心理測量學復習()

1、名詞解釋：1、 心理測驗：通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的 的心理特點作出推論和數(shù)量分析的一種科學手段。-2、 誤差：就是在測量中與目的武官的因素所產(chǎn)生的不準確的或不一致的結果。-3、隨機誤差：與測量目的無關的偶然因素引起的變化無規(guī)律的誤差。這種誤差的大小和 方向是隨機的。它影響準確性，又影響一致性。-4、系統(tǒng)誤差：與測量目的無關的因素引起的恒定的有規(guī)律的誤差。這種誤差穩(wěn)定地存在 與每一次測量中。它只影響測量的準確性。-5、6、真分數(shù)T:在測量沒有誤差時所得到的真值。- 信度：測量結果的可靠性。-7、一組測量分數(shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)（實得變異數(shù)）的比率。- 效度：

2、測量的有效性。即一個測驗對它所要測量的特質準確測量程度。-8、9、與測量目的有關的變異（有效變異）與實測值變異之比。- 內(nèi)容效度：指項目對欲測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適當程度。- 表面效度：指外行人從表面上看測驗是否有效。- 構想效度：指測驗對理論上的構想或特質的測量程度。-10、效標：指衡量冊樣有效性的外在標準，通常指我們要預測的行為。-11、原始分數(shù)：直接從測驗上得到的分數(shù)。-12、導出分數(shù)：通過統(tǒng)計方法由原始分數(shù)轉化到量表上的分數(shù)。-13、常模參照分數(shù)：把受測者的成績與具有某種特征的人所組成的有關團體作比較，根據(jù) 一個人在該團體內(nèi)的相對位置來報告他的成績。-由具有某種共同特征的人所組成的一

3、個群體。- 在常魔土體中低于該分數(shù)的人數(shù)百分比。- 依據(jù)所測量的人格特征編制客觀問題，要求被試根據(jù)自己的實際情況或感 以此衡量個人的性格特征。-14、常模團體：15、百份等級16、自陳量表 受去逐一回答，17、評定量表：通常由一組描述個體特征或特質的詞或句子組成，要求由他人經(jīng)過觀察對 某個人的某種行為或特質作出評價。-18、情境測驗法：屬于行為觀察法一種，是將被試置于特定情境中，由主試觀察被試行為 反應，從而判定人格。-19、社會計量法：是社會心理學中常用的確定團體中人與人之間的關系以及團體結構的方 法20、學習障礙：指在獲取與運用聽講、說話、閱讀、書寫、推理或數(shù)學能力上顯現(xiàn)重大困 難的一群不

4、同性質學習異常者的通稱。一般認為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失常這種個人 內(nèi)在因素所引起。-21、適應性行為：個體實現(xiàn)人們所期待的與其年齡和文化群相適應的個人獨立與社會職責 的程度和功效。-簡答題：-1、編制測驗的一般程序：- A確定測驗目的（測驗量對象，測量目標，測驗用途）-B擬定編制計劃-C設計測驗項目（搜集有關資料，選擇項目形式，編寫和修訂項目）-D項目的試測和分析（試測；分析：對象，實施過程，時限）-E合成測驗（項目的選擇，項目的編排，編造復本）-F測驗使用的標準化（施測過程：指導語，時限；記分評分，分數(shù)的解釋）-G搜集信度和效度資料- H編寫測驗手冊-2、3、A應試的動機B測驗焦慮C測驗

5、經(jīng)驗D練習效應E反應傾向F生理變因- 影響信度的因素：度-影響效度的因素：4、施測過程引起的誤差：A測試環(huán)境B測試時間C主試因素D意外干擾E評分記分- 被試引起的誤差：A被試的樣本B測驗的長度（測驗越長，信度值越高） C測驗的難5、A測驗本身（項目的質量、數(shù)量）B測驗的實施（指導語，作弊， 記分評分）C被試的主觀方面（樣本特點，身心狀態(tài)）D進行效度化所依據(jù)的有關準則E 樣組方面測驗本身因素包括：1測題中所用詞匯和句型不能過于困難 2試題的意思應該清楚3所編 制的測題應該適合所要測量的學習結果 4測題中不能提供額外線索5測題的編制要合理6 選擇題的正確答案不能有明顯的組型 7測題數(shù)目8測題的難度

6、要適當。& 確定常模團體時要注意的問題：A群體的構成必須明確界定B標準化樣本必須是所要 測量的群體的一個代表性取樣 C取樣過程必須詳盡地描述 D樣本的大小要適當E要注意常 模的時間性F要將一般常模與特殊常模結合起來-7、對標準分數(shù)的評價：-（1） 優(yōu)點：A用等距量表來表示測驗分數(shù)，使進一步統(tǒng)計分析成為可能B常態(tài)化標準分數(shù) 可參照常態(tài)曲線面積表直接轉換成百分等級，易于解釋 C允許將幾個測驗或量表上的分數(shù) 作直接比較-（2）缺點：A統(tǒng)計上的復雜，難以讓門外人了解 B在實際應用時，通常只以標準分數(shù)來表 達，而沒區(qū)分是常態(tài)化還是線性轉化的分數(shù) C常態(tài)化標準分數(shù)是認為是分數(shù)呈常態(tài)分布， 當所測特

7、質的分數(shù)在實際上不是常態(tài)時便扭曲了分布的形狀-8、心理測驗的應用領域：實際工作，理論研究-A在實際工作中：選材，安置，診斷，評價，咨詢- B在理論研究中：搜集資料，建立和檢驗假說，實驗分組-9、對智力的看法：-A智力是學習的能力（伯金漢，科爾文，漢蒙） B智力是適應環(huán)境的能力（斯騰，威爾斯， 愛德華，桑代克，品特納）C智力是抽象思維的能力（比奈，推孟）D智力是信息加工的能 力（斯騰伯格）E對智力的綜合理解（韋克斯勒）-10、人格測驗的編制方法：-A合理建構法：愛德華個性偏好量表 EPPS詹金斯活動性調查表JAS- B經(jīng)驗標準法：明尼蘇大多相人格問卷 MMP-C因素分析法：卡特爾16PF-D綜合

8、技術：杰克遜人格 JPI，艾森克人格EPG11、評定量表所產(chǎn)生的誤差有：嚴格誤差，寬容誤差，趨中誤差（三種誤差會使評分的區(qū) 分度降低）邏輯誤差，“光環(huán)”效應，認知誤差-12、投射測驗的基本假設：-A人們對與外界刺激的反應都是有原因而且可以預測的，而不是偶然發(fā)生的-B個人的反應固然取決于當時的刺激和情境，但個人當時的心理狀況、已有的經(jīng)驗、對未 來的期望，對當時的知覺與反應的性質和方向都發(fā)生很大作用。-C人格結構的大部分處于潛意識中，個人無法說明。但當個人面對一種不明刺激情境時， 卻可以使?jié)撘庾R中的欲望，動機等泄露出來。-13、投射測驗的分類：-B構造法（莫里的主題統(tǒng)覺測驗）-選排法E表露法（畫樹

9、測驗）-A聯(lián)想法（榮格的文字聯(lián)想，羅夏墨跡） C完成法（句子完成測驗）DB按編制方法分C從用途上分F從測驗的內(nèi)容范圍14、成就測驗的種類：- A按反應方式分：實作測驗，紙筆測驗 分- D按解釋分數(shù)的方法分：標準參照測驗， E從測驗的功能分：檢驗測驗，水平測驗，預測性測驗，診斷性測驗，準備性測驗-15、職業(yè)測驗的應用：為人擇事的職業(yè)指導，為事?lián)袢说穆殬I(yè)選拔和安置，各種執(zhí)照和資 格的授予-16、A霍蘭德職業(yè)心理類型說：-理論的核心思想是：個體趨向于選擇最能滿足個人需要，實現(xiàn)職業(yè)滿意的職業(yè)環(huán)境。理想的職業(yè)選擇是使人格類型與職業(yè)類型相互協(xié)調和匹配。-BC6種人格類型與6種與之相對應的環(huán)境模式：現(xiàn)實型，

10、研究型，藝術型，社會型，企 業(yè)型，常規(guī)型-17、 學習障礙的成因：A腦功能失常B生物化學失調C遺傳因素D環(huán)境因素-學習障礙的促因：A生理狀況B心理狀況C環(huán)境因素（某些創(chuàng)傷性的經(jīng)驗、家庭的壓 力、教學的不當或學校經(jīng)驗的缺乏等）-18、適應性行為的測量與智力測驗的區(qū)別：-A適應性行為試圖獲得個體慣常行為模式的標準，而智力測驗只要用來獲得潛在能力的最 咼水平。-B適應性習慣難為測驗要求涉及大量不同的日常生活領域，而智力測驗主要集中于言語和 推理能力。-C通過對與被測者經(jīng)常接觸的人進行訪問、調查，經(jīng)?？梢垣@得有關適應性行為的有用資 料，而智力測驗只能通過標準化的方法來獲得資料。-19、心理健康問卷的種

11、類-（1） 按量表項目編排方式分類：A數(shù)字評定量表B描述評定量表C標準評定量表D檢選量 表E強迫選擇評定量表-（2）按評定者性質分類：A自評量表B他評量表-19、瑞茲和西格爾于1988年提出了一整套評價量表的原則：-A功效性：質量好的量表應該項目描述清晰，等級劃分合理，定義明確-B敏感性：指選擇的量表應該對所評定的內(nèi)容敏感。-C簡便性：指所選的量表簡明、省時和方便實施。-D可分析性：使用量表的目的就是要對評定對象的性質、行為或現(xiàn)象作質與量的估計。- 其他：-1、心理測驗的先驅：高爾頓-卡特爾于1890年發(fā)表的心理測驗與測量一文，首創(chuàng)了“心理測驗”這一術語。-2、 桑代克：凡客觀全在的事物都有其

12、數(shù)量麥柯爾：凡有數(shù)量的東西都可以測量-3、測驗的特性：間接性，相對性，客觀性-4、心理測驗的種類：-（1）按測驗功能分類：A能力測驗（實際能力，潛在能力/能力傾向測驗/性向測驗；普通能力測驗/智力測驗，特殊能力測驗）B成就測驗（學校中的學科測驗），-C人格測驗（性格，氣質，興趣，態(tài)度，動機，情緒，品德，信念，價值觀）-（2）按測驗目的分類：描述性測驗，診斷性測驗，預示性測驗-5、區(qū)分度D （鑒別力）：伊貝爾項目鑒別指數(shù)與評價標準-0.4以上 一一很好；0.30-0.39良好，修改后會更佳-0.20-0.29 尚可，但需修改；0.19以下一一差，必須修改-6難度越接近0.5，項目的潛在區(qū)分度越大

13、；難度越接近 1或0，項目的潛在區(qū)分度越 小。7、經(jīng)典測量理論的基本思想：把任何一個測驗成績都看作是真分數(shù)和測量誤差的和。- X=T+E （X:實得分數(shù)，E:測量誤差，指隨機誤差）-8、效度受隨機誤差和系統(tǒng)誤差的影響。- 可信測驗未必有效，有效測驗必可信。信度是效度的必要條件-9、弗蘭士和米希爾將效度分為：內(nèi)容效度，構想效度，效標效度。-10、確定構想效度的方法：測驗內(nèi)法；測驗間法（相容效度，區(qū)分效度）；.-效標效度分為：預測效度，同時效度。-11、分數(shù)的合成：項目的合成；分測驗或量表的組合；測驗或預測源的組合。-12、T=50+10Z 標準九=5+2Z-13、選擇測驗必須注意兩個方面：所選測

14、驗必須適合測量的目的；所選測驗必須符合心理 測量學的要求。-14、心理測驗的保管應注意：保密性，科學性。-15、高爾頓是測驗運動的最早倡導人，他使用生理計量法；斯騰伯格與智力三元論；- 比奈和智力年齡；推孟和比率智商；韋克斯勒和離差智商；皮亞杰和認知發(fā)展測驗；-中國比奈測驗是一個標準化的智力測驗。-16、韋氏量表：成人，兒童，幼兒；分為操作量表和言語量表。-分量表智商DIQ=3Z+10總量表智商FIQ=15Z+100-17、 格塞爾發(fā)展量表：該量表主要診斷 4個方面的能力：動作能，應物能，言語能，應人 能。18、創(chuàng)造力測驗：吉爾福德的發(fā)散思維；托蘭斯創(chuàng)造思維測驗：言語，圖畫 .，聲音 詞語。1

15、9、明尼蘇達多相人格MMP：編制方法是經(jīng)驗標準法，類型是自陳量表；由 14個量表（10 個臨床量表，4個效度量表）組成；適用于16歲以上的成人。-20、 卡特爾16PF:因素分析法，16個因素；適用于16歲以上的青年和成人。-21、 艾森克人格：問卷綜合技術，3個維度（E:內(nèi)外傾性，N:情緒性，P:精神質）L:效 度量表，測量說謊和掩飾-22、羅夏墨跡測驗：測驗分四個階段：自由反應階段，提問階段，類比階段，極限試探階 段。23、 萊斯是教育測驗的創(chuàng)造者；桑代克是教育測驗運動的鼻祖，1909年桑代克發(fā)表書法量 表，這是世界第一個用科學方法編制的教育測驗工具。-24、教育的目標分為：認知性的（與知

16、識和認識能力的發(fā)展有關的目標），情感性的（指 一定的態(tài)度、價值和情感）和心理運動（指有關的動作技能目標）三大領域。-布魯姆的對教學目標的6個級別類型：記憶，理解，應用，分析，綜合，評價。-25、職業(yè)測驗主要涉及到兩個效度：預測效度，內(nèi)容效度。-26、 最早的常識始于一戰(zhàn)，邁納開始興趣研究；第一個職業(yè)興趣量表是1927年斯特朗編 制的斯特朗職業(yè)興趣表SVIB。-27、評價中心技術，也稱情景模擬技術。最早期于二戰(zhàn)德軍事部門。-應用評價中心技術選拔管理人才使用最多方式：文件筐測驗，無領導小組討論，還應包括 心理測驗，管理游戲，角色扮演，預算計劃小組。-28、臨床測驗是指專為醫(yī)學臨床診斷而設計的測驗。-常用的臨床測驗有：神經(jīng)心理學測驗，兒童心智缺陷測驗，心理健康問卷等。四種測量水平：類比測量、等級測量、等距測量、比率測量。斯比量表第四版的特點：1新版在內(nèi)容上涵蓋較廣泛的認知技能及信息處理能力方面的測 試，突破了早期版本較偏重語言的傾向，范圍擴大至數(shù)量、空間及短時記憶。2放棄以前版本采用的“年齡量表”的形式，而代之以“分測驗”的形式，即把相同類型的測題組合 在一起成為分測驗。3新版量表有15個分測驗，