轉(zhuǎn)換師生角色提高課堂效率

1、轉(zhuǎn)換師生角色，提高課堂效率昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)歸翠娥215300因受學(xué)科特點(diǎn)的影響，有使以來數(shù)學(xué)這門學(xué)科重視學(xué)生的書面表達(dá)，而輕視了學(xué)生的口頭表達(dá)。課堂上教師講定義，學(xué)生記定義；教師講例題，學(xué)生模仿操作，這種應(yīng)試的教學(xué)方法，嚴(yán)重地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行思維活動(dòng)，雖然可以給學(xué)生一定的提示，由于常常按照老師提供的方法走下去，因此學(xué)生的思維活動(dòng)也被受到控制。所有課上常常會(huì)出現(xiàn)機(jī)械、單一的問答，學(xué)生失去表現(xiàn)的意愿。這與當(dāng)前要提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新課程改革教育極不適應(yīng)。這時(shí)就迫切需要教師改變目前舊的教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造有利于提高創(chuàng)新能力的

2、氛圍和條件。教育 - 財(cái)富蘊(yùn)藏其中中指出， 培養(yǎng)“說數(shù)學(xué)” 能力是面向21 世紀(jì)的四大教育支柱之一，同時(shí)，培養(yǎng)“說數(shù)學(xué)”能力也是我國(guó)新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)技能。提倡以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、猜想、討論，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力資源。我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一、能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力新修訂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中增加了“逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)”這一教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)的提出，要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。首先：培養(yǎng)“說數(shù)學(xué)”能力，可以促進(jìn)學(xué)生大膽質(zhì)疑。俗話說：“學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問”，學(xué)問常常起源于疑問。質(zhì)疑態(tài)度在科學(xué)發(fā) 展中上有著了不起的作用，

3、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)了問題，而且還提出了問題。一個(gè)問題 的提出，它可以成為一個(gè)見解，一個(gè)研究項(xiàng)目，一個(gè)科研目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生說 數(shù)學(xué)能力，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考問題，并提出質(zhì)疑，從而解決問題。其次：培養(yǎng)“說數(shù)學(xué)” 能力，可促進(jìn)學(xué)生非邏輯 思維的發(fā)展。非邏輯思維包括直覺思維和形象思維。非邏輯思維能在一瞬間 迅速解決問題，或解題思維中迅速定向認(rèn)清解題方向或途徑。例：4ABC中，ADL BC于 D, / B=2/ C,求證：AB+BD=CD分析：看到結(jié)論馬上想到要將 AB和BD轉(zhuǎn)換到同一條線段，這樣只需證明兩條線段相等，那么問題就變的很簡(jiǎn)單了。即延長(zhǎng) DB到E,使BE=AB連結(jié)AE 證ED=

4、CD（三線合一）即可。問學(xué)生：如何證明兩條線段的和等于另外一條線段，通過這個(gè)問題，可以引起學(xué)生的思維活動(dòng)，從而能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。二、有利于確立學(xué)生的主體地位以往的“教師講，學(xué)生聽”模式，一切以教師為中心，學(xué)生的主體地位 成了一句空話，學(xué)生只是知識(shí)的貯存器，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣, 產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)困難。重視并發(fā)展學(xué)生說數(shù)學(xué)能力，既能消除教育者與學(xué)生之間 的心理障礙，便于雙向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。那些調(diào)皮的學(xué)生喜歡提問、猜想、直接給出答案，尊重他們的發(fā)言，然后師生討論 分析。學(xué)生講比教師講更容易讓學(xué)生接受。對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少自信的學(xué)生,在說數(shù)學(xué)過程中改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，變被

5、動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。說數(shù)學(xué)的教與學(xué) 雙方都有學(xué)生，學(xué)生自然多了一份親近和默契。師生之間，同學(xué)之間都無拘 無束密切配合，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。三、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神合作精神即通過大家的努力共同完成某個(gè)任務(wù)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生間的 互相合作、互相幫忙，從而促進(jìn)學(xué)生間的友誼，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的積極學(xué)習(xí)的 氛圍。今天的學(xué)生要具有合作精神，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化趨勢(shì)的要求， 也是當(dāng)代與未來科學(xué)研究特點(diǎn)決定的。首先：學(xué)生們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù) 責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；其二：學(xué)生們有機(jī)會(huì)相 互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助理解和完成作業(yè)；其三：建立并維護(hù)小 組成員之間的相互信任，能進(jìn)行有

6、效地溝通；其四：同學(xué)之間比較愿意發(fā)表 自己的意見，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高其有效性。因此合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了機(jī)會(huì)，使他們能有效的進(jìn)行交流與調(diào)節(jié)， 及進(jìn)行具有社會(huì)生活特色的勞動(dòng)分工。在踏上社會(huì)以后，每一個(gè)人只能是一 個(gè)或有限的幾個(gè)方面的專家，每個(gè)人都只能是整個(gè)程序中的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想 充分發(fā)揮每個(gè)人的才能，只有通過合作才有可能實(shí)現(xiàn)。既然說數(shù)學(xué)能夠給學(xué)生帶來這么多好處，那么怎么才能夠真正的實(shí)現(xiàn)學(xué) 生在課堂上的“說數(shù)學(xué)”呢？:發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用我認(rèn)為學(xué)生說數(shù)學(xué)的基本要求是：敢于提問，勇于提問，合理猜想，積 極討論，積極分析，言必有據(jù)的推理。首先：學(xué)生說數(shù)學(xué)能力具有層次性。 即說數(shù)學(xué)能力的

7、發(fā)展總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從具體到抽象，循 序漸進(jìn)的發(fā)展起來的。其次：學(xué)生的說數(shù)學(xué)能力具有綜合性。說數(shù)學(xué)能力不 可能獨(dú)立地存在和發(fā)展，而與記憶、理解、推理及空間想象等能力互相滲透， 互相支持。這說明說數(shù)學(xué)能力不能離開其他能力孤立地進(jìn)行。而當(dāng)前學(xué)生說數(shù)學(xué)過程中存在的問題就是：因?yàn)榕f的教育模式及教育方法，導(dǎo)致學(xué)生說數(shù) 學(xué)就是教師提問，學(xué)生言必有據(jù)的推理回答。缺少問題探索過程，沒有提問 意識(shí)，缺少創(chuàng)新精神；習(xí)慣于教師的知識(shí)灌輸，缺少合理的猜想。應(yīng)試教育， 題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生積極討論、分析的過程被教師的講解取而代之。過分強(qiáng)調(diào) 了言必有據(jù)的推理，導(dǎo)致學(xué)生不敢說，說困難。因此教師應(yīng)重視學(xué)生說數(shù)學(xué)

8、能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平，設(shè) 計(jì)適當(dāng)活動(dòng)切實(shí)又有意義。APD例：如圖，梯形 ABCD, AD/ BC NB= 50o,/'/C=8G0,求證：CD=BC-ADB '一 c創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情景：第一，你如何將 BC和AD聯(lián)系起來？（截取或延 長(zhǎng)）第二，你準(zhǔn)備用哪種方法來解？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及靈活運(yùn) 用數(shù)學(xué)思想方法的能力）通過小組討論，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，得出了多種解法。 經(jīng)過學(xué)生小組探索，確有一些令人興奮的結(jié)果，有的想到了平移一腰，有的 想到了延長(zhǎng)兩腰。這一過程使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。第四，由各 組自己歸納出應(yīng)該注意的問題或數(shù)

9、學(xué)思想方法等，找一個(gè)代表發(fā)言，教師予 以鼓勵(lì)或加以完善。學(xué)數(shù)學(xué)不再僅僅是為未來的科學(xué)家和工程師作準(zhǔn)備，而且說數(shù)學(xué)能力是 每一個(gè)公民的基本素質(zhì)之一。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須面對(duì)全體學(xué)生，具有層次 性和可選擇性。根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些難度適中具有可研究的開放性問題是實(shí)施 教學(xué)內(nèi)容開放，發(fā)展學(xué)生說數(shù)學(xué)能力的有效手段。例如三角形全等教學(xué)中， 探索圖形全等、線段、角相等、線段與線段之間位置關(guān)系，面積等，解決的 問題越多越好。又例如，設(shè)計(jì)“無問題”練習(xí)，即只有已知條件，而無結(jié)論,A然后要求學(xué)生判斷用所學(xué)的知識(shí)可以從這些已知中推斷出哪些結(jié)論問：你可以根據(jù)條件得到哪些結(jié)論。B例：A ABC：, / BAC=90AD，BC

10、,AB=2,CD=3這樣能使每一個(gè)學(xué)生從事自己力所能及的探索，通過自己的努力解決問 題，無論程度如何，學(xué)生說出一些結(jié)論，都會(huì)給學(xué)生帶來快樂，不至于學(xué)生 問題無頭說起，討論也可以由淺入深二：教師與學(xué)生之間互動(dòng)教師與學(xué)生之間的人格是平等的，應(yīng)互相尊重。為學(xué)生潛能的充分開發(fā) 創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，由原來的 教師教學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐接?，或者直接轉(zhuǎn)變成教師成為學(xué)生忠誠(chéng)的 聆聽者，去學(xué)習(xí)學(xué)生的方法。真正做到教師與學(xué)生的互動(dòng)。作為教師應(yīng)該營(yíng) 造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，要盡可能減少統(tǒng)一要求，容忍學(xué)生的不同意見, 甚至鼓勵(lì)學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，要善于站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)理解學(xué)生，特別表揚(yáng) 敢于發(fā)言的差生。讓學(xué)生有足夠表現(xiàn)和表達(dá)自己思想的勇氣和機(jī)會(huì)，促使學(xué) 生親歷學(xué)習(xí)的全過程，使他們能主動(dòng)積極的去行動(dòng)、去討論，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生唱主角的“舞臺(tái)”。在這種民主、寬容、和諧的 環(huán)境中，學(xué)生說數(shù)學(xué)能力充分發(fā)展提高?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)達(dá)，都需要