評價分類情況

1、評價分類情況1、按不同功能的評價分類診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價實施時間教學(xué)N刖教學(xué)過程中教學(xué)之后評價目的摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)查教學(xué)方案檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果、評定學(xué)習(xí)成績評價方法觀察法、調(diào)查法、作業(yè)分析法、測驗法經(jīng)常性測驗、作業(yè)、日常觀察考試或考查作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評定學(xué)業(yè)成績2、按不同分析方法的評價分類定量評價定性評價含義采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)論的價值判斷。不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對 評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實的狀態(tài)或文 獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對評價對象 做出定性結(jié)論的價值判斷。舉例如運用教育測量與統(tǒng)計的方法、模

2、糊數(shù) 學(xué)的方法、量規(guī)等，對評價對象的特性 用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。評出等級、寫出評語特點客觀、評價結(jié)果一目了然，易比較。全面、準(zhǔn)確、但是主觀性比較強(qiáng)隨著測量與評價理論的發(fā)展，量化評價的形式越來越多地在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。教育活動是非常復(fù)雜的，具有模糊性，存在著許多難以量化的因素。因此，定性評價是不可缺少的?，F(xiàn)代評價理論和實踐發(fā)展的定性評價和定量評價各有其優(yōu)缺點，各有其適用范圍。趨勢趨勢就是將定性評價和定量評價結(jié)合起來，求得更客觀和更全面的評價結(jié)果。3、按不同參與主體的分類自我評價他人評價含義評價者在組織內(nèi)部對自身進(jìn)行的評價評價對象自身以外的任何評價者實施的評價舉例教師對自己教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、態(tài)

3、度、效果等的評價校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價、教師間的互評、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生間的評價等優(yōu)點因為被評價者對自己的情況最熟悉，因此自我評價有利于全面收集信息， 形成準(zhǔn)確的判斷。第二，進(jìn)行自我評價， 有利于大大減輕評價組織者的工作量。第三、開展自我評價，有利于評價活動 真正發(fā)揮促進(jìn)改革、推動工作的作用。自我評價促使被評價者自己主動去尋找 問題，這對今后由他們自己去解決問題 是十分有利的。他人評價的優(yōu)點是非常嚴(yán)格，評價結(jié)果客觀性較強(qiáng)。缺點不太客觀，評價結(jié)果/、可完全信賴組織工作較為繁雜，耗費人力和時間較多。趨勢將自我評價和他人評價結(jié)合起來，更大的發(fā)揮兩者的優(yōu)點,4、面向?qū)W習(xí)過程的評價與面向?qū)W習(xí)資源的評價面向?qū)W習(xí)過程的評價面向?qū)W習(xí)資源的評價含義面向?qū)W習(xí)過程的評價著重于測量與 評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是采用測量 工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié) 果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對所描述 的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行價值判斷學(xué)習(xí)資源是指那些學(xué)生能夠與之發(fā)生有 意義聯(lián)系的人、材料、工具、設(shè)施、活 動等。這些資源來自兩個方面，一方面 是現(xiàn)實世界中原有的可利用的資源，另 一方面是專門為了學(xué)習(xí)目的而設(shè)計出來 的資源。我們在這里討論的學(xué)習(xí)資源主 要是指舟-種，如各種教學(xué)產(chǎn)品（在信 息化教