《稱象》說課設(shè)計

1、?稱象?說課設(shè)計一、說教材這課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋 ,想方法 ,就能找到解決問題的方法。全文共有五個自然段 ,是按照事情開展的順序記敘的。第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。第二段寫的是這頭大象又高又大 ,官員們議論大象的重量。第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的方法 ,曹操聽了直搖頭。第四段寫的是曹沖想出了稱象的方法。第五段寫的是人們照曹沖說的方法去做 ,果然稱出了大象的重量。在三、四自然段中 ,通過官員們與曹沖不同的稱象方法的比照 ,揭示了文章的中心 ,把一個聰穎、質(zhì)樸的兒童形象展現(xiàn)在讀者面前。第四自然段講曹沖表達(dá)的稱象方法和步驟

2、是本課的教學(xué)重點。曹沖的稱象方法是用四句話說明的。第一至第四句具體地寫出了稱象的方法 ,一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱這幾個動詞的連用、準(zhǔn)確、清楚地寫出了稱象過程 ,使學(xué)生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法。用水的浮力來稱象的知識 ,是本課教學(xué)中的難點 ,教師在教學(xué)中要努力使文章中抽象的語言文字具體化 ,以幫助學(xué)生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。二、說教法。1、?稱象?是一篇傳統(tǒng)課文 ,記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想方法稱出大象的體重。課文的重難點均應(yīng)放在第3、4段的理解上。2、二年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位 ,因此在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時教師可利用簡單的課

3、件或教具幫助學(xué)生理解。因此 ,可制作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片 ,剪一頭大象 ,畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船 ,涂上黃色；剪一塊梯形 ,畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前 ,在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學(xué)第四自然段時 ,教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。3、保證學(xué)生充分的自學(xué)時間和候答時間 ,指導(dǎo)學(xué)生評價各種稱象方法的優(yōu)劣 ,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。4、我還采用自主發(fā)現(xiàn)式的教學(xué) ,讓學(xué)生在課堂中有較大的自主權(quán)。于是 ,我設(shè)計了“讀完課文之際后 ,說說你知道了什么的學(xué)習(xí)匯報活動讓學(xué)生在相互補充之后 ,明白文章的脈絡(luò)以及內(nèi)容。防止教師的灌

4、輸式的教育。5、從理解的角度看 ,曹沖所說的四句話全是重點和難點；從表達(dá)的角度看 ,它是讀寫的結(jié)合的范例；從學(xué)期的重點及階段的連續(xù)性來看 ,它又是典型材料。在這里可以把聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法 ,激發(fā)學(xué)生的觀察能力和思維方法 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,把能力因素和動力因素的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。最后據(jù)此 ,還可以鼓勵學(xué)生寫寫自己做過哪些聰明的事。抓住了它能一舉多得。三、說學(xué)法。1、小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)曹沖的稱象的方法時 ,我讓學(xué)生利用小組的力量想出演示的方法 ,在互助合作中突破難點。2、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生對文本的理解 ,老師讓給學(xué)生充分的時間來說 ,讓他們自主發(fā)現(xiàn) ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有主動權(quán) ,表達(dá)主體地位。3、大膽質(zhì)疑。學(xué)生之間互教互學(xué) ,老師再適時點撥。學(xué)習(xí)過程中 ,難免會存在理解上的差異 ,這時 ,就應(yīng)該讓學(xué)生“不懂就問 ,也讓其他好的同學(xué)來帶動這些學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。4、多種形式的讀貫穿課堂 ,在讀中思 ,讀中悟。課的前面就讓學(xué)生接龍讀課文 ,并布置了其他同學(xué)思考知道了什么？后面安排了重點讀有大象的樣子 ,官員們的話 ,曹沖的方法和分角色朗讀課文中人物對話幾種