《地震中的父與子》說(shuō)課稿

1、?地震中的父與子?說(shuō)課稿尊敬的評(píng)委 ,親愛(ài)的老師們：上午好！從八月的貴州之行 ,到十一月的武漢參賽 ,在這幾個(gè)月的時(shí)間里 ,我思索 ,我探尋 ,我不斷走進(jìn)文本 ,貼近學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是艱難的 ,也是快樂(lè)的。它促使我在專業(yè)上更快的成長(zhǎng) ,它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們語(yǔ)文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái) ,感謝所有在我成長(zhǎng)道路上灑下辛勤汗水的人 ,感謝為我這堂課付出無(wú)數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、老師們。?地震中的父與子?是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文 ,內(nèi)容淺顯 ,但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí) ,但令人震撼。這是一篇老課文 ,很多名師都上過(guò)這一課 ,光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè) ,

2、要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距 ,怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁 ,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本 ,深入文本 ,受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué) ,我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：一、 以疑促讀 ,簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？我覺(jué)得 ,教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣 ,才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中 ,我以學(xué)生為主體 ,以疑問(wèn)促閱讀 ,并相機(jī)滲透讀書(shū)方法的指導(dǎo)?；貞涍@一堂課 ,整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程 ,就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程 ,是一個(gè)學(xué)生自主

3、實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。大家看 ,上課伊始 ,學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑 ,從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后 ,學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑 ,感受到了父愛(ài)的深沉偉大；接著 ,學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑 ,進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀 ,簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí) ,表達(dá)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起 ,牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊 ,感受父與子的了不起 ,清晰明了；一條主線 ,“不管發(fā)生什么 ,我總會(huì)跟你在一起！ ,貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn) ,集中目標(biāo) ,留出了更多的時(shí)間和時(shí)機(jī)讓學(xué)生去自主活動(dòng) ,促使

4、每一個(gè)學(xué)生都獲得了開(kāi)展。二、 挖掘資源 ,豐富學(xué)生素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。崔巒老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就小學(xué)階段來(lái)說(shuō) ,主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力。在這堂課的教學(xué)中 ,我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時(shí) ,聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí) ,并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣做 ,填補(bǔ)了課文空白 ,使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比方 ,學(xué)生在用“不管總進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中 ,對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì) ,我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈 ,我更欣喜地看到 ,在這一過(guò)程中 ,學(xué)生積累語(yǔ)言 ,內(nèi)化語(yǔ)言 ,并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源 ,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力 ,豐富了學(xué)生的