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文檔簡介

1、一什么是“寫”,“人為什么要寫”?在習作教學研究中,重視對學生習作“興趣”的培養(yǎng)已成共識,但對“興趣”一詞研究之后,特別是閱讀美國道爾頓學校三十多年的寫作教學實驗后,終于明白孩子要先有興趣,被我們老師發(fā)現(xiàn)到了“興趣”,然后設計了培養(yǎng)興趣之路后,才會有真正意義上的培養(yǎng)興趣。否則培養(yǎng)學生某某興趣只是一句口號,很難實施。絕大多數(shù)人在三年級正式習作前,是沒有寫作興趣的,那怎么辦?強調(diào)“激發(fā)興趣”是可以的,但怎么激發(fā),從哪些方面去激發(fā),這方面的研究不到位!經(jīng)過我的多年研究與實踐,我與學生是以共同談論人為什么要寫作、每個人都需要寫作、每個人都應該寫作、每個人都能夠寫作等激發(fā)孩子對習作的喜愛。簡單地說就是通

2、過多元化的訓練,讓全體學生真正什么是“寫”,又要終生明白人為什么要寫。什么是寫?人為什么要寫作?其實比“寫什么、怎么寫”更重要。多少學生包括老師寫過優(yōu)美的文章,但不明白“什么是寫?”“人為什么要寫作?”什么是寫?寫的繁體字是“寫”,形聲字,篆文從“宀”,房屋的意思,“舄”聲(“舄”這個字讀xì,象形字。金文像一只喜鵲扇動翅膀張大口喳喳叫的樣子。喜鵲善叫,鳴叫時不斷扇動翅膀,這是喜鵲的特點。這個字的本義是喜鵲),意思謂將物品從他處移置到這房子里來。隸變后楷書寫成“寫”?,F(xiàn)在簡化成“寫”。說文解字?宀部:“寫,置物也。”看來這個字的本義就是將東西移放他屋。后來這個字的意思發(fā)生了非常大的變

3、化,引申為輸送、傾吐、傾訴、宣泄、去掉、書寫(用筆作字)、描摹、敘述、創(chuàng)作、寫作等。一是“寫”這個字創(chuàng)造的真好,給予我們無限的想像空間,激發(fā)著人類必須去創(chuàng)造。我們從“將物品從他處移置到這房子里來”可以想像,地球上房屋造的再多、再大,也難以放下所有的物品,并且讓一代代人享受這些物品,這個問題怎么解決?“寫”就能解決這個難題。而將現(xiàn)實中的物件保存下來,即移置于可描繪的絹布、皮革、器皿或紙張上,甚至是記憶中,皆可稱為“寫”。用文字在房屋里記錄下來,這一問題就解決了,而一代接一代的人們就可以享受無數(shù)的物品了。這是多么美的描繪??!古人留下的所有文字,不就是為了這個目的嗎?二是所教的學生不能喜歡上寫,應該

4、是所有老師最遺憾的事。因為不喜歡寫的學生,是不會叫的反映,是不會把物品移置自己的房子里的表現(xiàn),是生活在空空的世界里沒有多少生命力的表現(xiàn)。而對于全體學生來說,他們都是有生命力的,都能夠叫起來,肯定都有著這種移置能力,作為老師不應該懷疑學生這種能力,不應該有著孩子不是寫作的料這樣的想法。三是寫是生命的存在。在房屋里寫東西,不就是人在屋子里展翅飛翔嗎?這太有生命力!多少年來,小學階段的習作引領,沒有多少老師引領學生明白習作就是要求自己展翅飛翔,像喜鵲一樣扇動翅膀張大口喳喳地叫??梢韵胂?,如果我們是這樣引領,學生不就很容易被我們喚醒嗎?喜歡寫不就簡單了嗎?沒有人不愿意飛翔?寫這個字真得非常好!作為中國

5、人應該真愛這個字!人為什么要寫作?語文課程標準中說:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?!边@一說法的關鍵詞是“表達、交流、認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造”。小學生怎么理解這一解釋?新課程標準頒布以來,這方面的解讀文章非常少當然課堂上也沒有落實好。比如關于“信”的教學,眾所周知,信最有利于運用語言文字進行表達和交流,也最能促進學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述。每個版本的閱讀教材中有,寫作教材中也有,但很多人卻不能終身使用“信”!看看美國、日本等國家,用手寫信,一生中寫大量的信,那是真多呀!在信息飛速發(fā)展的時代,他們也沒有放棄這一傳統(tǒng)。再比

6、如寫日記,我國還有好多老師專門撰寫文章說“日記不是寫作,日記不是作文”,看看美國、德國、俄羅斯等國家,多少人堅持與日記本對話,寫下自己一生的秘密。比較研究,就可以清楚地看出,我國中小學“信”與“日記”的教學居然也是為了考試,而不是為了孩子的終身需要。那美國人是怎么理解寫作的?“寫作要求思考和推理,發(fā)展 主動性,有助于提高閱讀技能。需要理出頭緒、組織思想、并進行對比。寫作還能發(fā)展勇氣、共享點子,使學生對別人的監(jiān)督敞開大門?!边@一說法的關鍵詞是“思考、推理、主動、提高閱讀、理頭緒、組織思想、對比、勇氣、共享點子”將其與“表達、交流、認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造”對比研究,相信每位讀者定會恍然大悟。

7、人為什么要寫?這不是幾段文字可以描述清楚的,需要根據(jù)學生實際,根據(jù)每個年齡段兒童的特點,根據(jù)不同的話題,根據(jù)整個人生等做細致研究,這是一個大課題。在教學中,若為什么寫真正解決好了,寫什么、怎么寫,就相當簡單了!三習作難在適合孩子的話題太少了!許多人認為,習作難,難在學生缺少生活,缺少可寫的內(nèi)容。事實果真如此嗎?小學生三年級開始習作,都十歲了,在這個多元的世界里,已經(jīng)與父母、親戚、朋友、同學、電視等生活了3000多天了,怎么可能缺少內(nèi)容?怎么可能缺少生活?如果硬是說他們?nèi)鄙偕?,我只承認他們?nèi)鄙俪扇怂枰纳睿⒉蝗鄙俸⒆觽冏约旱纳?,總而言之,他們根本不缺少?nèi)容。那么,學生缺少什么?習作教

8、學到底難在哪里呢?研究表明,小學習作教學缺少喚醒他們寫的話題,難在老師們真的不理解兒童,只是運用教材上的習作題目進行簡單施教(注:這里決不是否定各個版本的習作教材,我的好多話題就來自于教材題目的深度開發(fā)),不能根據(jù)兒童的真實生活、年齡特征等設計出一個個能夠讓所有孩子寫起來的話題。這些年來,我花了大量的時間研究過若干個話題,孩子們真的有話可說。比如關于“名字”問題,我們的習作教學設計就缺少這樣的話題(我查看六個版本的小學語文教材,都沒有這樣的話題引題)。這個話題能寫好多文章,每個孩子一定有話可說。我曾經(jīng)在四年級三個班150名同學做過這一實驗,所有學生都寫出了相當精彩的文章。第一篇是寫自己的名字故

9、事。每個孩子的名字都有一個故事,爸爸、媽媽怎么給他(她)起這個名字,孩子們都知道,所以這篇文章孩子都能寫好。第二篇寫在學校里寫爸爸的名字故事。對于孩子來說,名字是知道,但為什么起這個名字,他們不知道,我的引領方法非常簡單,就是利用字典、詞典先寫,猜想爺爺、媽媽為什么給爸爸起這個名字。文章寫完后,帶回家,先問問爺爺、奶奶自己猜得對不對,問問爸爸是否實現(xiàn)了這個目標,然后再給爸爸、媽媽看,這篇文章每個孩子同樣能寫好。第三篇寫媽媽的名字故事,方法同第二篇。第四七篇寫爺爺、奶奶、外公、外婆名字的故事,孩子們根本想不到我會用這個話題繼續(xù)寫文章,因為絕大多數(shù)的孩子不知道爺爺、奶奶、外公、外婆的名字,他們不知

10、道如何下手。怎么辦?我是這樣引導的:“這幾位老人都非常疼愛大家,說不定有的早已經(jīng)離開了這個世界。不知道不是你們的錯,你們可以如實地寫出自己的不知道,給這幾位老師寫封含有道歉感覺的信。帶回家給這些老人看看。他們一定會告訴你們許多故事的,到時候,你們再補上這四篇文章。”孩子寫了,是非常用心寫的,四篇文章寫下來,沒有一個人有怨言。第八篇寫什么呢?孩子們沒有想到,我會讓他們?yōu)樽约何磥淼男殞毱饌€名字,這篇文章寫得漂亮極了,孩子們美麗的寄托都寫出來了。有人說,這個話題總該結束了吧!其實沒有呢,我告訴同學們:“關于名字,還有很多文章可以寫,自己親戚、伙伴等。如果你們再寫幾篇,把上面所寫的文章放在一起,每個

11、人再附上一張照片,設計一個封面,裝訂好,就是一本非常棒的書了?!苯Y果,我班同學全部完成了這本“書”。再比如,很多學生都知道“天堂與地獄”這兩個詞,我用“我心中的天堂與地獄”連續(xù)5年在10個班420名學生中做過實驗,多位老師認為的差生也都寫出了精彩文章。我的教學非常簡單,把黑板用豎線分成兩塊,左邊寫上“天堂”,右邊寫上“地獄”,每個人分別在天堂和地獄中各寫一個詞,或者一句話,但不能重復。學生寫完后,我引導學生一起讀讀天堂中的“詞語、句子”,再讀一讀地獄中的“詞語、句子”,發(fā)現(xiàn)那條豎線把兩者區(qū)分開來,人一不小心就會從天堂跑到地獄,當然也能從地獄重回天堂,最后請同學們以“我心中的天堂與地獄”為題寫文

12、章。這類話題,我已經(jīng)開發(fā)出來五百多個,這6年的教學實踐讓我明白孩子決不缺少內(nèi)容,就是缺少好的話題。話題需要老師們創(chuàng)設、使用,但在大量創(chuàng)設使用過程中,還要重視引領學生自主尋找話題,不要認為孩子小,只要我們方法得當,孩子們都能找到話題。當孩子的話題來源多元化了,怎么寫,寫什么,那是擋不住的。三應該全面憑借課程標準來確認學生每一次習作在習作教學方面有經(jīng)驗的老師常說,習作要在修改、講評上下功夫,這是有道理的,那應該從哪些方面修改、講評,其實好多老師是模糊的。為了解決這一問題,為了學生良好的習作習慣的培養(yǎng),為了學生真正的喜歡上習作,在反復閱讀課程標準、思考習作教學存在的問題上,我找到了一個非常簡潔的實驗

13、策略,那就是師生共同確認習作,而這一確認可以簡化成“七星級習作確認表”來進行操作。筆者分別根據(jù)課程標準第二、第三學段的8條、7條要求,繪制出兩張七星級習作確認表。(1)第二學段七星級習作確認表七星要求寫字整潔沒錯別字、標點符號正確句句通順讀給別人聽后達到本次習作自信、不害怕大膽想像、文章內(nèi)容新奇、有趣用積累材料、有新鮮感的句段讀者感動自己確認同伴確認教師確認說明:本篇文章錯別字有不通順的句子,在句子前用“?”標出。自己說出哪些地方想像好玩,哪些地方新奇、有趣:用“紅色直線”畫出有新鮮感的句段。第七個星由伙伴及老師等讀者確認。(2)第三學段七星級習作確認表七星要求寫字行款正確、書寫規(guī)范、整潔沒錯

14、別字、標點符號正確字數(shù)足夠句句通順分段表述與別人交流修改重視使用觀察、積累的素材感受獨特、內(nèi)容具體、感情真實自己確認同伴確認教師確認說明:本篇文章錯別字有不通順的句子,在句子前用“?”標出。用“紅色直線”畫出有感受獨特的句段。第七個星由伙伴及老師等讀者確認。感受獨特指的是文章的“題目命得獨特、從文章中可以看出想法與他人不一樣”,具體就是主要內(nèi)容非常詳細,真實就是不亂說、亂寫,都是自己想過的、做過的事。用“紅色曲線”標出感受獨特、具體真實的地方。為了這兩個確認表格地全面使用,我們還對作文本做了改革。長期使用的作文本全是格子,后面沒有根據(jù)課程標準制定出的評價表及較具體的評價內(nèi)容,這就給評價帶來了隨意性。過去我們說習作難評,其實不應該難評,課程標準有一條條的規(guī)定,怎么可能難評呢?新課程改革中,因為參與了蘇教版教材的編寫及到全國多個省市培訓老師,從培訓來看,有很多老師根本沒有閱讀課程標準,對課程標準中的教學要求、建議根本就不知道。而讓這些老師讀起來、研究起來,的確是相當困難。面對這一

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