《給教師的一百條建議》讀后感

1、給教師的一百條建議讀后感作為一名剛參加工作沒兩年的年輕教師，最近終于有時間拜讀了蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議，讓我受益匪淺。讀書時，總會覺得這位教育家是一位才高八斗、學富五車之人，其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風的感覺。其文娓娓到來，每一條建議談一個問題，既有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。讀時通俗易懂、異常親切，而讀后也時常感覺到一種不謀而合與心領(lǐng)神會，甚至恍然大悟。在讀書時，我常常會對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，我被蘇霍姆林斯基為了學生的成長不遺余力的精神而感動，也為自己在教育活動中對學生的毛躁與教育方法的

2、粗糙深感羞愧。這本書首先讓我印象比較深刻的是第11條“思考新教材是上課的一個階段”。這條實際是說在課堂上要給學生留出一定的“空白”，讓他們有時間來思考自己不理解的知識，思考教材中的一些重點、難點、關(guān)鍵點，知識的因果關(guān)系，新舊知識的聯(lián)系等。只有這樣學生才能把知識理解透，掌握好。一堂塞得滿滿的課，不一定就是好課，課堂安排一定要張弛有度才行。書中說了每一位教師都會遇到的現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地掌握了所學的新內(nèi)容，回答得也很好，甚至還可以舉一反三?？墒墙裉焐险n時，卻發(fā)現(xiàn)班上大半的學生對學過的東西已經(jīng)有些模糊了，個別的可能已經(jīng)把教材全忘了；許多學生在完成家庭作業(yè)時會覺得很吃力。而在昨天上課時，明明

3、都掌握的很好呀。這是為什么呢？這是因為：懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，就必須給學生留出一定的時間進行思考。怎樣進行思考呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。那么如何運用于實踐呢？這就需要老師針對新學的知識布置一些“實際作業(yè)”。所謂的“實際作業(yè)”就是操作性的作業(yè)，知識運用的作業(yè)。讓學生在實踐中、操作中、運用中進行探索、思考、驗證，從而牢牢的掌握知識。其次比較吸引我的是談?wù)剬筮M生的工作，看了后真的對我?guī)椭艽?，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變。對于后進生我一直認為主要原因在于智力問題，而非教育問題。很多道理大家都懂

4、，但只是從理論上行得通，實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發(fā)展我覺得是不可能的。這就像是要讓一個品質(zhì)不好的人棄惡從善一樣難，正所謂“江山易改本性難移”。對于現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，我也不是很贊同。但是看了這本書后，我的觀念徹底轉(zhuǎn)變了，從心底里認可了這個道理，只是覺得操作起來還是有一定的困難。書中提到的那個“費加”是一位令蘇霍姆林斯基難忘的學生，也是讓我印象特別深刻的學生。蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的：她簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當她的思想要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。和我

5、常認定的笨的學生非常相似，那我們平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，傍晚留下來反復地給他講解、背誦直到他“懂了”、“會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻沒有這樣做，他給她編了一本特別的習題集給思想不集中的兒童的習題集，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。就這樣，費加到了五年級，學業(yè)成績終于趕上來了，七年級畢業(yè)后，費加進了技術(shù)學校，后來成了一名高度熟練的機床調(diào)整技師。真的是不可思議啊，費加能有蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個后進生，但至少我

6、們可以從中得到啟發(fā)，不一定非要讓像費加這樣的孩子在短時間里一下子記住要背的課文，一下子理解所學的應(yīng)用題，不要用要求優(yōu)秀學生的標準來要求他們，這樣只會讓他們越學越死，越學越笨。而要更注重鍛煉他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，給予他們適當?shù)目洫勁c鼓勵，增強他們對于學習的信心。當然,最重要的還要做好長期戰(zhàn)斗的準備,不要妄想短時間見成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進生的工作才能有所成效。給教師的一百條建議表面上看似乎是一本很厚實的教育專著，實際上細細讀來，書中的每一條建議之間都有著思維上的連續(xù)性，讓你在讀完一條建議后引起內(nèi)心和情感上的共鳴，同時也產(chǎn)生很

7、多相應(yīng)的思考，一種欲罷不能的動機驅(qū)使你去品讀下一條。這本書的每一條建議都和我們的教師休憩相關(guān)，給我們帶來很多的啟發(fā)和教誨。蘇霍姆林斯基說：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。我想，這也許就是許多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的原因吧。一個合格的教師必須首先提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地教育引導學生，所謂“要給學生一碗水，自己首先要有一桶水”，說的就是這個道理。在今后的日子里我一定要加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出于內(nèi)心的需要和對知識的渴求。 讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他為人的高尚，為教的執(zhí)著，以及做學問所顯示出來的那份厚重。讓我們每一個教育工作者都時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，努力完善自己的教育方法，給他們發(fā)展的空間，最大限度