論分級(jí)閱讀及教師的分級(jí)閱讀意識(shí)

1、論分級(jí)閱讀及教師的分級(jí)閱讀意識(shí)一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史 ,從這個(gè)意義上 說(shuō),每個(gè)人都是在閱讀中成長(zhǎng)的。 閱讀不但對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有著重 要意義 ,而且對(duì)國(guó)家的發(fā)展也起著不可或缺的重要作用?？纯磭?guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家如何重視閱讀 ,我們就會(huì)清楚地知道閱讀這件 事于國(guó)于民的重要性了。美國(guó)在 20 世紀(jì) 90 年代初作的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)成人的閱讀 能力下降 ,已經(jīng)導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)作的障礙。 美國(guó)著名的 語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳 ?斯諾負(fù)責(zé)做這方面的研究 ,這個(gè)項(xiàng)目的研究 成果報(bào)告叫培養(yǎng)成功的閱讀者，后來(lái)又出了一本書(shū)一一預(yù) 防閱讀困難 。這本書(shū)和這個(gè)項(xiàng)目 ,從一開(kāi)始影響就非常巨大 波及了世界上所有教育發(fā)達(dá)的國(guó)家。在美國(guó)

2、 ,前總統(tǒng)克林頓提出了一個(gè) “美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)” 的運(yùn) 動(dòng),旨在改善整體國(guó)民閱讀能力下降的問(wèn)題。1999 年,美國(guó)的國(guó)家教育報(bào)告的目標(biāo)被確立為建立一個(gè)學(xué)習(xí)者的國(guó)家 因?yàn)楦鶕?jù)數(shù)據(jù)顯示 ,為早期閱讀投入 1 美元,日后成人培訓(xùn)的 費(fèi)用就能夠減少 7 美元。布什上任后 ,政府又做了一個(gè) “閱讀 優(yōu)先”計(jì)劃 ,提出“不讓任何一個(gè)孩子落在后面”的口號(hào),撥款 50 億美元經(jīng)費(fèi)改善兒童閱讀現(xiàn)狀。在英國(guó) ,牛津大學(xué)花了 20 年的時(shí)間做了分級(jí)閱讀研究。 教育部長(zhǎng)布朗奇在 1998 年倡導(dǎo)了“全英閱讀年”的活動(dòng),提 出的口號(hào)是“把閱讀進(jìn)行到底” 。政府一年就投入了 3700 萬(wàn) 英鎊作為閱讀推廣費(fèi)用 ,從那時(shí)起 ,

3、英國(guó)掀起了全社會(huì)的閱讀 運(yùn)動(dòng)。在日本 ,早在 20 世紀(jì) 60年代就開(kāi)展了很多早期閱讀的活 動(dòng),如“親子 20 分鐘閱讀”運(yùn)動(dòng)和“兒童晨間閱讀”運(yùn)動(dòng)等,都非常有影響。 1999 年 ,日本國(guó)會(huì)通過(guò)正式?jīng)Q議 ,指定 2000 年 為“兒童閱讀年” ,并提出“閱讀讓希望與夢(mèng)想起飛” 的口號(hào)。 當(dāng)年日本政府投入 650 億日元 ,敦促各級(jí)學(xué)校、 社區(qū)和地方政 府加緊腳步 ,改善兒童的閱讀環(huán)境。日本在“兒童閱讀年”的 活動(dòng)中為了培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣 ,從英國(guó)移植了 “閱讀起跑線” 運(yùn)動(dòng) ,這個(gè)運(yùn)動(dòng)是全民的。 日本政府還頒布了 兒童閱讀推進(jìn) 法 ,指定每年 4 月 23 日為日本“兒童閱讀日” 。從以上國(guó)

4、家對(duì)待閱讀的態(tài)度不難看出 ,眾多發(fā)達(dá)國(guó)家都 不約而同地在積極推動(dòng)全民閱讀運(yùn)動(dòng) ,尤其是兒童閱讀運(yùn)動(dòng) , 為他們的下一代進(jìn)入知識(shí)時(shí)代做準(zhǔn)備。世界自 20 世紀(jì) 90 年 代末開(kāi)始已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。知識(shí)的基礎(chǔ)其實(shí)是源 于閱讀 ,誠(chéng)如英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇所說(shuō) :“每當(dāng)我們翻開(kāi)書(shū)頁(yè) , 就等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗戶 ,閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。 伴隨著新一輪知識(shí)革命在全球范圍內(nèi)的悄然展開(kāi),閱讀已經(jīng)成了學(xué)習(xí)型社會(huì)的必需要素。分級(jí)閱讀正是在這種閱讀越來(lái) 越重要的國(guó)際背景下走入中國(guó)人的視野的。、什么是分級(jí)閱讀分級(jí)閱讀起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家,在我國(guó)香港、 臺(tái)灣地區(qū)已發(fā)展了十幾年 ,進(jìn)入中國(guó)大陸則是近幾年的事情

5、。什么是分級(jí)閱讀 ?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是 :“什么年齡段的孩子讀什么書(shū)。”具體地說(shuō) ,分級(jí)閱讀是從少年兒童的年齡（身心 ）特征、思維特征、 社會(huì)化特征出發(fā) ,選擇適合于不同年齡階段少年兒 童閱讀需要的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與 策略。一切從兒童出發(fā) ,一切從實(shí)際出發(fā) , 這是分級(jí)閱讀的出 發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。 分級(jí)閱讀是真正以兒童為中心的 “兒童本位” 的閱讀行為。二、分級(jí)閱讀的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀據(jù)資料記載 ,1923 年英美國(guó)家就有了第一個(gè)可讀性公式 , 而分級(jí)閱讀的歷史則更長(zhǎng)。在 1776 年美國(guó)成立之時(shí) , 閱讀教學(xué)一般是從字母表到簡(jiǎn) 單短語(yǔ)然后直接跳躍到圣經(jīng) 。1836 年,威廉?麥加菲開(kāi)發(fā)

6、 了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。 20 世紀(jì) 20 年代 , 西方出現(xiàn)了多種不同的分級(jí)閱讀體系 ,30 年代的分級(jí)閱讀讀 本才有了確切的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)閱讀的核心是分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定。目前歐美比較常見(jiàn) 的有兩種分級(jí)方式。 一種是指導(dǎo)型的閱讀方式 ,從 AZ,A 是最 簡(jiǎn)單和初級(jí),Z是最高級(jí)別，根據(jù)26個(gè)字母的排列，面對(duì)的讀者 群分成 26 個(gè)級(jí)別 ,通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行閱讀分類。這個(gè)觀 點(diǎn)的提出是在分級(jí)閱讀的兩部著作里,一個(gè)是 1996 年的閱 讀指導(dǎo)給孩子第一次教導(dǎo) ,一本是 2001 年的指導(dǎo)閱讀和 作用分級(jí)。在AZ的分級(jí)方法中，可以看到從AD主要是幼兒園的 小朋友 ,從 A 到 I 主

7、要是初級(jí)閱讀的 ,兩者之間有重疊的部分。第二個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn) ,就是萊克賽爾分級(jí)系統(tǒng) ,其實(shí)是一個(gè)分 數(shù)的系統(tǒng) ,從初讀者開(kāi)始劃分 ,最高到 1700 分。萊克賽爾的分 級(jí)方式主要包含兩方面的內(nèi)容 :一方面對(duì)讀者本身的閱讀水 平進(jìn)行測(cè)量 ,另一方面也對(duì)文本的一個(gè)難易程度進(jìn)行測(cè)量,這兩方面同時(shí)進(jìn)行 ,也是同樣重要的。針對(duì)文本 ,萊克賽爾分析 結(jié)構(gòu)就提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn) ,希望小朋友在看一本書(shū)的時(shí)候 , 至少理解內(nèi)容的 75%。這樣的標(biāo)準(zhǔn) ,根據(jù)語(yǔ)意的難易程度、 常 見(jiàn)字和非常見(jiàn)字以及句子的長(zhǎng)短等因素來(lái)判斷。通過(guò)萊克賽爾這樣的一個(gè)分級(jí)方式 ,孩子們從最初理解 75%的過(guò)程 ,需要家長(zhǎng)和教師指導(dǎo)性的閱讀 ,

8、逐漸在閱讀不同 級(jí)別的圖書(shū)過(guò)程中 ,從指導(dǎo)型的閱讀慢慢發(fā)展到獨(dú)立閱讀。萊克賽爾的分級(jí)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)將近 40 年的發(fā)展 ,是一個(gè)非常 科學(xué)、客觀的衡量方式 ,只是需要在專門的測(cè)試機(jī)構(gòu)進(jìn)行。盡管分級(jí)閱讀在國(guó)外已經(jīng)提出了幾十年 ,但關(guān)于分級(jí)閱 讀的爭(zhēng)論一直未停止過(guò)。 到目前為止 ,一直沒(méi)有權(quán)威的法令出 臺(tái),也沒(méi)有形成統(tǒng)一的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。 因而各國(guó)對(duì)待分級(jí)閱讀 的態(tài)度與做法也不盡相同。20 世紀(jì)下半葉 ,法國(guó)出版界曾有過(guò)對(duì)圖書(shū)的閱讀年齡層的區(qū)分 ,但只有適合 18 歲以下的讀者和成人兩種簡(jiǎn)單的區(qū)分 出版商可以自由地選擇在出版的圖書(shū)上是否標(biāo)注這樣的標(biāo) 志。近十年來(lái) ,法國(guó)出版物監(jiān)管委員會(huì)決定推行少兒圖書(shū)的分

9、 級(jí)閱讀制度。從 2006 年開(kāi)始 ,法國(guó)開(kāi)始在圖書(shū)出版中運(yùn)用分 級(jí)管理。例如,法國(guó)知名的少兒圖書(shū)出版商巴雅在書(shū)頁(yè)的下方 標(biāo)注“注意 ! 不適宜夜晚閱讀” “適合有經(jīng)驗(yàn)的讀者”等提示 性信息 ;巴黎博物館出版社則在圖書(shū)中標(biāo)明具體的年齡,如“適合 1216 歲讀者”“適合 16 歲以上讀者”等。2007 年年底 ,美國(guó)主要的幾大童書(shū)出版商表示 ,經(jīng)過(guò)兩年 的研究 ,他們決定對(duì)童書(shū)實(shí)行分級(jí)閱讀。 具體的分類是初級(jí)階 段（57歲）、發(fā)展階段 （79歲）和成熟階段 （9歲以上 ）。2008 年,英國(guó)出版商協(xié)會(huì)也發(fā)出了支持分級(jí)閱讀的聲音。 圖書(shū)人公司CEO賽那？格萊斯特號(hào)召大家采用年齡分類法 ，她 認(rèn)為

10、 :“我們?cè)皆绮捎媚挲g分類法 ,就越早給消費(fèi)者一個(gè)買書(shū) 的理由?！苯陙?lái) ,分級(jí)閱讀逐漸進(jìn)入我國(guó)出版界和部分專家、 學(xué)者 的視野 ,涌現(xiàn)出一些分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家,并在不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果。三、為什么要推行分級(jí)閱讀（一）人的閱讀活動(dòng)是有層級(jí)的 雖然很多經(jīng)典讀物是老少咸宜的作品,但不同年齡的讀者對(duì)同一讀物的閱讀感受是大相徑庭的。 同一部作品 ,不同的 人閱讀 ,會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果。同一部作品 ,同一個(gè)人在不 同的年齡階段去讀 ,也會(huì)產(chǎn)生很不一樣的理解。一般的情況下 ,一個(gè)人的閱讀活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出一種螺旋式 的回環(huán)往復(fù)地上升 ,不同年齡的人會(huì)形成不同的閱讀喜好。 我 們不可否認(rèn)

11、,人的閱讀活動(dòng)是有層級(jí)的。 人生的閱讀之所以是 分級(jí)的 ,根本原因在于閱讀這一種智力活動(dòng)需要有人生的閱 歷、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平去補(bǔ)充、闡釋和完善作品的意義。人生 的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平是與讀者的年齡有緊密關(guān)系的。讀 者年齡越小 ,對(duì)作品的理解、接受也就越難。一般而言,兒童的閱讀應(yīng)以兒童文學(xué)作品為主。這一常識(shí)正是我們建立分級(jí) 閱讀的基礎(chǔ)。（二）“什么年齡段的孩子讀什么書(shū)”是兒童閱讀的黃 金定律分級(jí)閱讀概念產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科 學(xué)分析。 少年兒童在不同的成長(zhǎng)時(shí)期 ,閱讀性質(zhì)和閱讀能力是 完全不同的 ,分級(jí)閱讀就是要按照少年兒童不同年齡段的智 力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃,為不

12、同孩子提供不同的讀物 ,提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)。所謂分級(jí) ,實(shí)際上是指分年齡段。 分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)與原因 是圖書(shū)的可讀性與適讀性問(wèn)題。因?yàn)椴皇敲恳环N圖書(shū)都適合 所有讀者 ,尤其是小讀者 ,這就需要挑選、推薦那些具有可讀 性與適讀性元素的圖書(shū)。 在西方 ,最先出現(xiàn)的是圖書(shū)的 “可讀性標(biāo)準(zhǔn)” ,之后才有“分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)”閱讀對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是不可或缺的精神活動(dòng),而兒童因?yàn)槟挲g的限制更多地依賴外界提供適合兒童閱讀的圖書(shū)。什么 年齡段的孩子就應(yīng)該讀什么年齡段的書(shū),兒童閱讀的黃金定律呼喚分級(jí)閱讀的推行。（三）社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)必然導(dǎo)致兒童閱讀領(lǐng)域細(xì)分化 現(xiàn)在的社會(huì)是分工細(xì)分的社會(huì) ,各個(gè)領(lǐng)域細(xì)分化 ,閱讀也

13、是如此。 20 世紀(jì)后期 ,英美等國(guó)開(kāi)始制定嚴(yán)格的兒童讀物分 級(jí)制 ,按 36 歲、69 歲、 912 歲進(jìn)行分級(jí)。這種分級(jí)閱讀符 合兒童發(fā)展的客觀規(guī)律和兒童閱讀的發(fā)展,為孩子提供了適宜的閱讀資源。 跟隨歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家的腳步 ,中國(guó)香港和臺(tái) 灣地區(qū)也陸續(xù)展開(kāi)了分級(jí)閱讀 ,走在了中國(guó)大陸的前面。雖然一直有人對(duì)分級(jí)閱讀持反對(duì)意見(jiàn),然而越來(lái)越多的研究成果表明 ,那些較早地開(kāi)展了分級(jí)閱讀的地區(qū)的兒童已 經(jīng)從中受益。國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)估協(xié)會(huì)（IEA）每五年公布一次“世 界青少年閱讀力排行” ,在該協(xié)會(huì) 2007 年的公布數(shù)據(jù)中我們 看到 ,中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)分別排在第2 位和第 22 位。這種閱讀能力的排

14、名 ,有力地證明了分級(jí)閱讀研究對(duì)于提升少年 兒童讀者閱讀水平的重要意義。隨著社會(huì)分工的細(xì)化和學(xué)科研究領(lǐng)域的細(xì)化,兒童閱讀領(lǐng)域也必將隨之細(xì)化。針對(duì)少年兒童而開(kāi)展的分級(jí)閱讀越來(lái) 越變成一種全球的閱讀趨勢(shì)。（四）分級(jí)閱讀不僅是孩子的需要，也是閱讀引導(dǎo)者一一家 長(zhǎng)的需要。“第 6次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查” 結(jié)果顯示 ,2008 年,我國(guó) 0-8 周歲兒童平均每人閱讀圖書(shū)3.11本,在讀過(guò)書(shū)的 0-8 歲兒童中平均每年閱讀量為 4.48本。9-13 周歲兒童平均每人閱讀圖書(shū) 6.98 本。從數(shù)據(jù)可以看出 ,如今少年兒童的閱讀量逐步增加 , 但是 ,兒童本身對(duì)圖書(shū)并沒(méi)有自主選擇的能力。讀什么書(shū) ?怎 么讀書(shū) ?

15、這些都由家長(zhǎng)選擇。 “我的孩子 5歲了,到底什么書(shū)適 合他呢 ?”許多家長(zhǎng)都有過(guò)類似的苦惱。由于大多數(shù)兒童圖 書(shū)沒(méi)有標(biāo)明年齡 ,書(shū)店的售貨員往往不能作出準(zhǔn)確的回答 ,即 使家長(zhǎng)都知道少兒讀書(shū)的重要性 ,面對(duì)琳瑯滿目的圖書(shū) ,也往 往會(huì)感覺(jué)到無(wú)所適從。如果將圖書(shū)分成階梯 ,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。 一旦圖書(shū)進(jìn) 行了分級(jí) ,在圖書(shū)上標(biāo)明年齡或者提供書(shū)目來(lái)展示 ,不僅有利 于分級(jí)閱讀的指導(dǎo) ,也方便了家長(zhǎng)、教師的選購(gòu)。分級(jí)閱讀的推行能夠減少家長(zhǎng)在引導(dǎo)和推薦孩子讀書(shū) 上表現(xiàn)出來(lái)的盲目性和隨意性,避免家長(zhǎng)將一些不適合此年齡段的“好書(shū)”拿給孩子閱讀。四、怎樣推行分級(jí)閱讀（一）總的原則 :三宜三不宜 分級(jí)閱讀宜

16、粗不宜細(xì) ,宜低不宜高 ,宜公益不宜商業(yè)。閱讀分級(jí)主要是根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平和語(yǔ)句 難易度的掌握程度等來(lái)進(jìn)行分級(jí)的。 什么年齡讀什么書(shū) ,是一 個(gè)很大的概念 ,不同地區(qū)的兒童閱讀水平有差異 ,同一年齡的 兒童在閱讀水平、 閱讀習(xí)慣上也有個(gè)體差異 ,所以分級(jí)閱讀不 宜分得過(guò)細(xì)。分級(jí)閱讀的目標(biāo)是面向全體兒童 ,是做推廣普及用的 ,所 以在閱讀的難度上 ,應(yīng)該是宜低不宜高。以廣東為例 ,廣東全 省 1700 多萬(wàn)中小學(xué)生 ,珠三角地區(qū)學(xué)校的兒童閱讀情況相對(duì) 好些 ,而東西兩翼山區(qū)的兒童 ,閱讀的水平就相對(duì)低一些。那 么,為了讓更多的兒童同等享受閱讀的快樂(lè),獲得閱讀的成就感,應(yīng)該把宜低不宜高作

17、為一個(gè)原則。分級(jí)閱讀的研究涉及閱讀學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué) 等學(xué)科 ,分級(jí)閱讀的推廣需要包括兒童教育、 兒童心理、 兒童 文學(xué)、兒童編輯出版、兒童閱讀推廣、兒童圖書(shū)館、兒童圖 書(shū)營(yíng)銷等多學(xué)科專業(yè)和行業(yè)的專家共同參與,需要真心實(shí)意獻(xiàn)身兒童閱讀事業(yè)的有心人、志愿者。因而分級(jí)閱讀的研究 推廣具有公益性 ,要避免利益驅(qū)動(dòng)的商業(yè)化。（二）建立科學(xué)合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么 ?這是當(dāng)前分級(jí)閱讀中爭(zhēng)論最多 的問(wèn)題之一。 美國(guó)的分級(jí)閱讀有著科學(xué)的劃分公式 ,但顯然我 們無(wú)法照搬拿來(lái)。中國(guó)有中國(guó)的國(guó)情 ,在制定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中 ,既要借鑒 國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn) ,又要研究中國(guó)兒童的本地特征 ,制定出科學(xué)合理

18、的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在制定標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中 ,也要考慮 “閱讀是一件有彈性的事 情” ,因人而異的情況是存在的。比如 ,年齡是目前比較常見(jiàn) 的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之一 ,但是同一年齡段孩子的認(rèn)知能力、 接受能力 等也是有差別的 ,所以不能一概而論。 分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)需要強(qiáng)調(diào)年 齡特性 ,也需要強(qiáng)調(diào)個(gè)體特性 ,不能劃分得過(guò)于刻板。無(wú)論以 什么標(biāo)準(zhǔn)劃分 ,都需要尊重童真 ,讓孩子們享受閱讀的快樂(lè)。（三）推選分級(jí)閱讀的書(shū)目 推選書(shū)目是分級(jí)閱讀的核心工作 ,也是難點(diǎn)所在。 具體地 說(shuō)涉及三個(gè)方面 :一是選什么 ,二是怎么選 ,三是由誰(shuí)來(lái)選?！斑x什么” 是分級(jí)閱讀的理念 ,與分級(jí)閱讀工作者的兒童 觀、兒童文學(xué)觀、兒童教育觀緊密相關(guān)?，F(xiàn)

19、代社會(huì)要求分級(jí) 閱讀工作者站在尊重、保護(hù)兒童生存、發(fā)展權(quán)利的立場(chǎng)上 , 站在兒童本位的立場(chǎng)上 ,從兒童精神生命健康成長(zhǎng)出發(fā) ,真心 實(shí)意為兒童服務(wù) ,為人類下一代效力?！霸趺催x” 是分級(jí)閱讀的方法 ,要求分級(jí)閱讀工作者具備 兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)、兒童出版乃至兒童文化的 相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu) ,熟悉和了解當(dāng)前中外兒童文學(xué)、 兒童讀物的出 版現(xiàn)狀與基本書(shū)目 ,懂得如何按照不同年齡階段少年兒童的 閱讀心理、接受能力 ,為他們選擇、配置相應(yīng)的書(shū)目。“由誰(shuí)來(lái)選”這實(shí)際上涉及分級(jí)閱讀的公信力、權(quán)威性 與專業(yè)性。 分級(jí)閱讀是一項(xiàng)服務(wù)全社會(huì)的公益文化事業(yè),不是誰(shuí)想分級(jí)就可以分級(jí)的。分級(jí)閱讀工作者必須具有相應(yīng)的

20、資 質(zhì),除了具有兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)、兒童出版等專 業(yè)知識(shí)外 ,還必須具有社會(huì)責(zé)任心與文化擔(dān)當(dāng)意識(shí) ,具有高雅 的文學(xué)修養(yǎng)與盡可能多的知識(shí)儲(chǔ)備 ,具有公正心與服務(wù)精神。 他們是兒童閱讀的“點(diǎn)燈人”而不是“點(diǎn)錢人”,是兒童“精神成人”的引領(lǐng)者與志愿者。五、教師應(yīng)建立分級(jí)閱讀意識(shí)分級(jí)閱讀是一項(xiàng)智力系統(tǒng)工程 ,需要整合多學(xué)科、 多行業(yè) 的智慧與力量。 如上所述 ,分級(jí)閱讀需要有關(guān)心兒童、 從事兒 童工作的相關(guān)學(xué)科專業(yè)與行業(yè)的專家一起參加,涉及兒童教育、兒童心理、兒童文學(xué)、兒童編輯出版、兒童閱讀推廣、 兒童圖書(shū)館、 兒童圖書(shū)營(yíng)銷等領(lǐng)域。 實(shí)際上 ,只有充分調(diào)動(dòng)以 上各種專業(yè)人才的積極性 ,集思

21、廣益 ,群策群力 ,分級(jí)閱讀才能 做得更科學(xué)。 在推廣分級(jí)閱讀的過(guò)程中 ,教師尤其是中小學(xué)語(yǔ) 文教師起著不可低估的作用。國(guó)家教育部在 2005 年頒布的新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明 確規(guī)定 :語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣 ,擴(kuò)大閱讀面 增加閱讀量。明確提出小學(xué)階段不少于 145 萬(wàn)字的閱讀量 , 其中低年級(jí) 5萬(wàn)字,中年級(jí) 40 萬(wàn)字,高年級(jí) 100萬(wàn)字。初中階 段要廣泛閱讀各種類型的讀物 ,課外閱讀總量不少于 260 萬(wàn) 字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該具體指導(dǎo)兒童的閱讀行為,通過(guò)課內(nèi)的閱讀教學(xué)帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生課外的閱讀活動(dòng)。分級(jí)閱讀無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。面對(duì)分級(jí)閱讀的世界潮

22、流 ,語(yǔ)文教師理應(yīng)在理論上加強(qiáng) 學(xué)習(xí) ,充分認(rèn)識(shí)到分級(jí)閱讀的必要性 ,建立起分級(jí)閱讀的意識(shí)。有研究表明 ,5 歲左右是孩子的閱讀啟蒙敏感期 ,兒童開(kāi) 始由看圖發(fā)展到識(shí)字階段 ;5-7 歲,兒童進(jìn)入大量識(shí)字的階 段;8-10 歲 ,進(jìn)入自由流暢閱讀的階段。 在經(jīng)歷了幼兒期識(shí)字、 由圖向文字的轉(zhuǎn)變之后 ,兒童初步建立起閱讀興趣的基礎(chǔ) ,在 小學(xué)中年級(jí) （3-4 年級(jí) ）,孩子應(yīng)該進(jìn)入他一生中第一個(gè)、 也是最 重要的一個(gè)黃金閱讀期。原中宣部常務(wù)副部長(zhǎng)、中國(guó)大百科 全書(shū)出版社總編輯徐惟誠(chéng)指出 “: 九年級(jí)以前由于各種人的興 趣的分化 ,認(rèn)知能力是不一樣的 ,這時(shí)候做分級(jí)閱讀就非常必 要?！闭Z(yǔ)文教師既要在教育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻意識(shí)到分級(jí)閱讀 的必要性 ,又要把分級(jí)閱讀的意識(shí)貫徹到自己的閱讀生