評(píng)語巧妙用,無聲勝有聲

1、評(píng)語巧妙用 ,無聲勝有聲摘要：寫評(píng)語是教育教學(xué)工作中不可缺少的部分，無聲語言有時(shí)勝過有聲。做學(xué)生的思想工作更能體會(huì)到其中的作用。適時(shí)運(yùn)用無聲語言寫評(píng)語，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。關(guān)鍵詞：評(píng)語溝通交流無聲勝有聲作為一名小學(xué)教師的我，面對(duì)的是一群天真幼稚的小學(xué)生。而現(xiàn)在的學(xué)生，獨(dú)生子女偏多，在家里受父母、老人的寵愛嬌慣，幾乎都像“小皇帝” ，不論做什么，都得以“小皇帝”的意思為轉(zhuǎn)移。較為優(yōu)越的生活條件，更滋長了他們驕橫任性、固執(zhí)蠻橫的品行。他們好奇、敏感，但有時(shí)也浮躁、任性，且最厭煩嘮叨。如果我們教師總在他們耳邊喋喋不休，他們不僅不能接受反而更反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)學(xué)生的這種心理特征，我們?cè)?/p>

2、教育教學(xué)中要時(shí)常變換方式和學(xué)生溝通。適時(shí)運(yùn)用無聲語言寫評(píng)語，這樣效果會(huì)更好。在教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同表現(xiàn)，寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語?；蚴蔷眩蚴琴潛P(yáng)，或是勉勵(lì)語句雖不多，只言片語，但是能觸動(dòng)學(xué)生的心，引起學(xué)生的心理反應(yīng)，或是奮發(fā)向上， 或是充滿信心， 或是勤奮刻苦比如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生寫道：“不要滿足眼前的成績(jī)，要不斷努力，向更高的目標(biāo)努力！”對(duì)后進(jìn)生，當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí)，便寫道： “老師為你的進(jìn)步而高興，這是你努力的結(jié)果。只要加把勁，定會(huì)取得更大的進(jìn)步！”。寫評(píng)語成為我工作中不可缺少的部分。學(xué)生也很看重教師的評(píng)語，有些學(xué)生把自己的想法、建議和存在的問題寫在本子上，我看到后都一一

3、答復(fù)或幫助他們解決。通過這種無聲的交流，我更加體會(huì)到了學(xué)生對(duì)教師的信任。人們普遍認(rèn)為，教師的評(píng)語是作業(yè)批閱完以后教師與學(xué)生交流與評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生可以從教師的評(píng)語中更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)和存在以及潛在的一些問題，還可以加強(qiáng)師生之間的交流， 促進(jìn)學(xué)生全方面進(jìn)步。 但從現(xiàn)狀來看，在這一方面我們的數(shù)學(xué)教師并不是十分重視。目前的現(xiàn)狀是：由于工作時(shí)間緊張以及其他因素的影響，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，大多數(shù)教師只習(xí)慣于用“×” “”來評(píng)判正確與錯(cuò)誤，或用“甲、乙、丙、丁”來判斷或表明好與差。有的教師的做法更加不妥，連“×” “” 和“甲、乙、丙、丁”也不用，直接用一條斜線來劃掉錯(cuò)誤的

4、答案。這是一種過于簡(jiǎn)單的方法，但很普遍。它在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，不但顯得特別枯燥無味，而且不能全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。它不僅不能很有效地促進(jìn)師生之間的情感交流，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。如何通過寫評(píng)語更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)值得我們教師去探討的問題。記得班上有個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)差，成績(jī)一直上不去，缺乏自信心，在班里很消沉。針對(duì)這種情況，我每次寫評(píng)語都要鼓勵(lì)他“要有信心，要相信自己，只要刻苦努力就一定行。 ”有時(shí)考得不好我同樣激勵(lì)他： “不要被失敗嚇倒，找出原因，奮勇向前，老師相信你會(huì)趕上來的，有這個(gè)決心嗎？”。第二次交本子時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的評(píng)語后有一行醒目的字

5、： “老師，我有決心，我一定努力！ ”從他的表現(xiàn)我感到了他的自信心在逐步恢復(fù)。后來他學(xué)習(xí)刻苦努力，不懂就問。同時(shí)他不再自卑，積極參加集體活動(dòng)。他的各方面都有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生都說他好像變了個(gè)人似的。在教學(xué)中，評(píng)語還是錯(cuò)誤的殺手锏。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析與判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以利用微型評(píng)語進(jìn)行方法指導(dǎo)，引起學(xué)生注意。例如， “先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式” “利用逆推方法試試看” “第二步該干什么”等，根據(jù)這些評(píng)語的指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)，怎么改正。又如教師可以用“不會(huì)吧” “這是你嗎”“老師記得咱們課上做過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，講的是什么知識(shí)呢”等評(píng)語間接引起學(xué)生的注意

6、，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而提高對(duì)自己的要求。寫評(píng)語不僅可以溝通師生心靈，同時(shí)教師也可以利用這種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情。每當(dāng)學(xué)生生日， 我便給他寫：“今天是你的生日，老師祝你生日快樂，學(xué)習(xí)進(jìn)步！ ”而當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，我又會(huì)寫道： “緊張的學(xué)習(xí)中要注意身體，祝你早日康復(fù)！老師和同學(xué)都在等你。 ”等話語。短短幾個(gè)字表達(dá)了一份愛心，同時(shí)成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。有時(shí)寫評(píng)語還可幫助學(xué)生解開思想包袱。有一次，我聽說兩位學(xué)生鬧矛盾，我知道后沒有直接去找他們，而是在他們的本子上分別寫了一段評(píng)語： “我們有緣走進(jìn)一個(gè)班集體，作為同學(xué)應(yīng)該珍惜今天的友誼。一個(gè)有作為的人不應(yīng)該斤斤計(jì)較，寬以待人，你的生活才會(huì)充滿歡

7、聲笑語，老師相信你們會(huì)處理好這件事的。愿你們永遠(yuǎn)是好朋友。”不久兩位同學(xué)就和好了。我知道后非常高興并表揚(yáng)了他們。無聲語言有時(shí)勝過有聲。做學(xué)生的思想工作更能體會(huì)到其中的作用。有時(shí)，學(xué)生有些話不好意思跟教師面談，那么寫信交流則是一種很不錯(cuò)的交流方法，既可以斟酌詞句，使學(xué)生容易接受；又可以避免出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。班上有個(gè)學(xué)生有愛拿別人東西的習(xí)慣，時(shí)常有學(xué)生告他的狀。我知道后，考慮到他的自尊心，單獨(dú)把他叫到我的宿舍和他耐心地交談，心平氣和地給他擺事實(shí)、講道理。可我發(fā)現(xiàn)他總是一副低頭認(rèn)罪的姿態(tài)，只顧點(diǎn)頭或搖頭而極少說話。我也不知道他如何感想。于是當(dāng)天晚上，我給他寫了一封信，用筆和他又進(jìn)行了一次“長談” 。我想：這樣他可以細(xì)細(xì)體會(huì)我的每一句話，領(lǐng)會(huì)其中的含義， 可以形成長久的記憶， 時(shí)時(shí)提醒著他。這封信果然起了很大作用。兩天后，他給我寫了自己的想法及今后的決心。以后的表現(xiàn)也充分證明我的做法收到了預(yù)期的效果。無