五步三查教學反思

1、五步三查教學反思五步三查教學反思“五步三查”高效課堂實施已經(jīng)快一個學期了， 對這種模式，學生已經(jīng)掌握 的基本上非常熟練了，但還有不足的地方，現(xiàn)就教學中出現(xiàn)的問題做反思如下： 對待獨學環(huán)節(jié)的理解，學生借助導學案，通過學習課本，查閱資料，嘗試解 決本節(jié)課的問題。獨學環(huán)節(jié)重在冷靜思考。學生利用雙色筆對重點、難點、疑問 點做好標注，同時做好預習筆記，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的學習 環(huán)節(jié)。但獨學環(huán)節(jié)學生進行的不徹底，學生不會看書，不認真去獨立思考，做題 應付了事。這點需要老師正確的引導。要求學生認真對待。對待對學、群學環(huán)節(jié)的理解，通過獨學環(huán)節(jié)，學生初步解決導學案中的部分 知識，為解決的問題先跟

2、自己的對子進行交流探討， 相互解決難題，仍未解決的， 再在小組內集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對學、群學是以解 決導學案中的問題為主。由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、 探究、 對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。在這個環(huán)節(jié)，部分學生參與度不 夠，游離于課堂之外，需要老師進一步去監(jiān)督，去督促。對待組內小展示環(huán)節(jié)的理解，以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的 學習結果再次呈現(xiàn)出來。此時，小組長要做好統(tǒng)計，對重點問題、疑難問題匯報 給老師。老師根據(jù)學情展示內容，把內容分派到各小組。對待班內大展示環(huán)節(jié)的理解，小組把事先準備好的展示任務，以組為單位進 行公開展示，實現(xiàn)資

3、源共享，提高學生各項素質和能力。展示環(huán)節(jié)做的很好，但 質疑環(huán)節(jié)不行，學生不會質疑，還需老師做示范，樹立學生中好的榜樣。對待整理學案，達標測評環(huán)節(jié)的理解，這個環(huán)節(jié)是第三次學情調查，教師了 解整節(jié)學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課前反饋 和單元測試的依據(jù)。五步三查教學反思從開學以來，一直在嘗試著、摸索著、體驗著五步三查的教學模式，學生通 過自主學習、小組合作、交流匯報的方式來解決問題，讓我感受到了每位學生在 交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。學生們在合作學習中，每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗 學習的快樂、獲得心志的發(fā)展，在生生互動中，我也體驗到了與學生

4、一起和諧學 習的愉悅。在我的課堂中，我堅持著每節(jié)課給學生出示學習目標， 學生通過自主合作學 習方式，讓學生真正成為學習的主人，做為我這個配角來說，我感受到了，依靠 學生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學生才能想得住，記得牢， 才能操作靈活，運用自如。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學中應盡可能給 學生提供自主實踐的機會，為學生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究 的主動權交給學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量， 讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。這一個學期通過聽課、聽講座及自己親身去體驗來學習五步三查教學模式， 我認為和諧的學習氛圍及學生的

5、學習興趣頗為重要。所以在我的課堂教學實踐 中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導、激趣相結合，做到及時的去評價、鼓勵每位學 生，讓學生排除為難情緒，營造和諧的學習氛圍，想辦法去調動每位學生的學習 興趣，讓全員的學生都能參與到課堂中來。在今后的教學中我應該做到多一點自主、 情趣和認可，少一點包辦、說教和 指責。尊重每位學生的個性發(fā)展，只有學生得到充分尊重，學生才會有學習的信 心，學生的學習積極性才會被充分調動起來，從而才真正實現(xiàn)了“讓學生動起來， 讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發(fā)揮學生積極主動性， 積極參與學習 活動，讓學生從完成某個任務著手，提出問題或目標，把所要講授的內容巧妙地 隱含在一個個任

6、務中，通過示范操作或學生演示中完成任務達到掌握所學知識的 目的。在課堂改革中，我真切的希望每位學生用良好的心態(tài)去學習、去創(chuàng)造、去發(fā)展、去開拓。使我們的課堂煥發(fā)出絢麗的光彩?？傊疫€要進一步解放思想，深刻領會五步三查的教學模式， 切實改進課 堂教學，讓學生真正動起來。學生能自學的一定要讓學生自學， 學生能自己講的 就讓學生講，課堂活動多以問題性質的、檢查形式的內容出現(xiàn)。要千方百計調動 起學生的學習積極性，加強學生學習的督促檢查和過關檢測。 我還要加強教學研 究。我相信，通過學習杜郎口中學的教改經(jīng)驗和五步三查的教學模式， 我校課堂 必將得到大的改進，我校的教學將會邁向成功的彼岸。五步三查教學反思

7、我校于20*年3月開始試行小組合作學習“五步三查”課堂教學模式。一 學期以來，我是班主任，分小組的形式就經(jīng)歷了四次，怎么評比也經(jīng)歷了多種方 式。作為科任老師在其他班為調動學生同樣也經(jīng)驗了很多。一、“五步三查”教學模式“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：整理學案，達標測評。三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時；二查：在組內小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。二、“五步三查”教學模式解讀與實驗操作過程實驗步驟第一步：獨學“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課 有關知識

8、的反饋檢查和新課導入。思想品德學科，通常在新課前，每日一誦，復 習提問，有時是老師準備問題，有時是讓學生提問。新課導入提問。同時一查學 生課前復習、預習情況。PPT展示學習目標，各小組長根據(jù)學生的不同程度分配 任務，學生獨立預習新課內容，解決學習目標。第二步：對學、群學“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。各小組學生獨立學習后，小組內討論合作完成學習目標，找出不 能解決的問題。沒有班班通的班級，讓學生小組合作學習，每組可以派兩名或幾 名學生書寫，要求其他同學為組內同學提供信息。 老師

9、二查各小組學生共同的難 題。第三步和第四步：組內小展示和班內大展示“小展示”指小組內由學習組長組織的展示， 組員將學習成果在小組內進行 展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報， 一般由教師組織，當然也可 以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容 的層次不同。各小組成員獨立學習后，向組員們匯報自己的學習情況，小組內成 員都能完成后，由小組長向老師匯報。老師按完成任務的先后順序安排小組展示 順序。小組展示學習任務，如遇到本組學生不能解決的，其他組同學可以進行補 充，其他同學可以提問。如學生不能解決的問題，老師進行啟發(fā)引導。最終求得 問題的解決。第五步：整理學案，

10、達標測評通過前面的小組學習與展示，學生整理學案后教師組織達標測評。 教師三查 學生本節(jié)課的學習效果。為減輕學生學習負擔，沒印學案，學案內容在PPT上, 沒有班班通設備的，學生整理完學習目標后，由老師講題目，學生回答。有時由 于新課內容多，新課學完后，沒有測試時間了。只有新課內容較少時，有時間做 測試題。是非題點C類學生，選擇題由B類學生完成。材料題或探究說明題由 A 類學生完成。如果點的學生不能有效說出答案， 其他學生幫助解決。如學生不能 解決，老師應該進一步講解。作業(yè)：前半期，一課一測，A4紙，閉卷完成，單元月考，兩個單元，期中 考試。由于期中考試成績不理想，后半期調整為開卷作業(yè)，期末模擬作

11、業(yè)閉卷完 成，看學生的復習效果。從作業(yè)來看，學生基本上還沒開始復習。本班分組方式：第一次：期末成績前六名當學習組長，712名勞動組長，13- 24名為B 類，其余為C類。A B類只能兩人，雙向自由組合。第二次：期末成績前12名，一個前6名，一個6 12名自由組合，13 24 名為B類，其余為C類。A、B類只能兩人，雙向自由組合。組長小組推薦，各 科組長小組內安排。有的組員沒人愿意要，老師出面，終于組合成功。第三次：由于有前兩次的組合，這次吳森林不愿意與同學們組合，他自己提 出獨立成組。與同學們討論后，愿意與吳森林組合，成立精英組。要求試行一周。 其他組適當調整，盡量平衡。第二周，經(jīng)調查研究要求

12、組合仍然成立。第四次，月考結束后，同學們研究決定，前 6名分別是1 6組，7 12名 為61組，之字形分組。組長自己推薦。本班評比方式：一月一次，評比方式，按每節(jié)課老師給予的積分，平時各小組長記的操行分， 分學習小組，展示小組。優(yōu)秀學習小組，主要是根據(jù)每學科測試成績人均分。展 示小組主要是課堂上表現(xiàn)積分。個人評比：對于考試成績是 80%勺個人發(fā)獎，星 期日晚自習，進行語文、英語、數(shù)學知識競賽，對于積分較高的進行獎勵。期末 前，進行英語、數(shù)學知識競賽，數(shù)學主要獎得分率 80%勺，英語較難，只獎前九 名。其他班：每節(jié)課積分：紀律、學習展示積分。考試后成績評優(yōu)秀小組。對于 個人，得分率在80%勺進行

13、獎勵。三、效能分析“五步三查”高效課堂教學模式，對于部分優(yōu)秀的學生提供展示的平臺， 同 時也能調動其他層次的同學學習，特別是小組長組織能力較強的學生，能團結組 員們學習，負責督促檢查作業(yè)。學案是學生學習的“路線圖”，學案直接服務于 學生，服務于不同層次的每一個學生，要求老師精心編寫學案。尤其注意在問題 的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差 異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。選擇題、是非題、簡答題, 材料分析或實踐與探究題。小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習 的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是 學習效

14、果的基本保證。有時發(fā)現(xiàn)，學生有的容易抄襲作業(yè)。另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課 堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、 挑戰(zhàn)等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質。從幾次作業(yè)與測試成績來看，每次測試，平均每個班開卷考試或閉卷考試， 及格人數(shù)都只有十人，少的有 7人，多的有24人。對部分學生學習效果不好， 有幾位同學只做選擇題、是非題，簡答題幾乎不做。半期前，課件中準備了達標 測評試題，為加深學生對課本的理解，準備了其他材料，沒時間做練習了。后半 期，改變

15、了教學模式，嚴格按環(huán)節(jié)準備材料，盡管課上講了，可學生沒有很多時 間思考，當課后做練習時，又忘了，有時學習內容較難時，耗費的時間較多，練 習的量就少了，有時只完成一兩個選擇題，或是非題。簡答題，材料分析或實踐 與探究題，幾乎沒時間做，只有少數(shù)時間能做，七年級只有幾個學生對非選擇題 作出較正確的答案。四、實驗反思通過實驗，分組很重要，小組評比很關鍵。建議學校進行評比，營造學生參 與學習的氛圍。今后在我的課堂教學實踐中，我要堅持鼓勵和引導、激趣相結合， 做到及時評價、鼓勵每位學生，讓學生排除畏難情緒，營造和諧的學習氛圍，想 辦法去調動每位學生的學習興趣，讓全員的學生都能參與到課堂中來。少一點包 辦、說教和指責。利用創(chuàng)意法尊重每位學生的個性發(fā)展，只有學生得到充分尊重， 學生才會有學習的信心，學生的學習積極性才會被充分調動起來， 從而才真正實 現(xiàn)了“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發(fā)揮學生積極 主動性，積極參與學習活動，讓學生提出問題，把所要講授的內容巧妙地隱含在 學習任務中。老師要精心設計每節(jié)課，設計好學案。課堂環(huán)節(jié)及教學內容要結合學生的實 際設計，分新課學習、練習課、復習課、作業(yè)課、講評課。減輕學生的學習負擔， 作業(yè)可以新課學習后進行的測試， 也可以一課一次作業(yè)，一個單元作業(yè)一次，一 學期制作一次創(chuàng)意報。每節(jié)課后要反思教學效果，主要是