《趕海》聽課札記

1、?趕海?聽課札記?趕海?聽課札記 昨天有時(shí)間聽了一節(jié)掛牌課 ,是三年級(jí)戚老師執(zhí)教的?趕海?。這篇課文表達(dá)了“我童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事 ,抒發(fā)了“我熱愛大海 ,熱愛生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯 ,語(yǔ)言生動(dòng)活潑 ,是一篇深受學(xué)生喜愛的課文。 對(duì)于掛牌課 ,戚老師作了一定的準(zhǔn)備 ,使用了常規(guī)教具小黑板 ,把重要的句子抄錄在上 ,便于上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“圈、劃、點(diǎn)。整節(jié)課上戚老師也很投入 ,并且充滿了一定的感情 ,表達(dá)了一位好老師的根本素養(yǎng)。 本課是第二課時(shí) ,在復(fù)習(xí)上一節(jié)課的一些詞語(yǔ)過(guò)后 ,戚老師能抓住課文重點(diǎn)段落第3節(jié)組織教學(xué) ,并緊扣一個(gè)“趣字 ,可謂重點(diǎn)突出。同時(shí)在重點(diǎn)段落教學(xué)完后 ,也兼顧

2、了課文開頭和結(jié)尾兩節(jié)的內(nèi)容 ,滲透作者“熱愛大海的思想感情。對(duì)于重點(diǎn)段落的教學(xué) ,戚老師能貫徹新課程理念 ,給學(xué)生閱讀的自主權(quán) ,讓學(xué)生在“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦等事情上互相就自己感興趣的事進(jìn)行交流。在理解的過(guò)程中 ,戚老師也很重視閱讀理解后的朗讀訓(xùn)練 ,這對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是很有幫助的。 從本課的教學(xué)情況看 ,還有幾個(gè)值得關(guān)注的地方。 第一 ,老師能從“鬧入手 ,聯(lián)系生活 ,激發(fā)“趣味。 戚老師在課開始 ,為了把“趕海這件童年的“趣事激發(fā)出來(lái) ,抓了一個(gè)“鬧字。“你從這個(gè)鬧字感受到了什么？學(xué)生很快能領(lǐng)悟到了是指作者“很想去。教師繼續(xù)追問(wèn)：“你平時(shí)有沒(méi)有鬧過(guò)？這一追問(wèn) ,意在聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)

3、生產(chǎn)生聯(lián)想 ,進(jìn)而體會(huì)“鬧的更豐富的含義這個(gè)指導(dǎo)思想是正確的。這個(gè)“鬧是孩子們?yōu)榱说竭_(dá)自己的目的而慣用的手法-“哭鬧、吵鬧、耍賴等等。但接著戚老師繼續(xù)讓學(xué)生講講自己有沒(méi)有和父母鬧過(guò) ,為了什么事而鬧的 ,這個(gè)引導(dǎo)我感到偏了一點(diǎn) ,有游離課文的感覺。我想如果教師在這里讓學(xué)生演一演“我 和“舅舅是如何“鬧的那么就更貼近課文 ,效果或許會(huì)更好。 第二 ,老師能抓住嘆詞 ,體會(huì)句意 ,感受“趣味。 課文中有許多重要的句子 ,其中有這樣四句話：“嘿 ,一只小海星被我抓住了！“哎 ,那邊一個(gè)小伙伴 ,正低著頭尋找著什么?！斑?,怎么我的腳也癢的？“哦 ,原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！這四句話還是課后的練習(xí) ,要

4、求體會(huì)句中含者的情趣。戚老師在備課時(shí)注意了這一點(diǎn) ,因此在閱讀過(guò)程中 ,能穿插結(jié)合 ,提高了效率。尤其是對(duì)“嘿、哎、咦、哦四個(gè)語(yǔ)氣詞的指點(diǎn) ,戚老師不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們所含著的意思 ,更能運(yùn)用“朗讀感悟的方法 ,使學(xué)生在悟中讀、讀中悟。這個(gè)方法戚老師還有運(yùn)用 ,如課文中對(duì)“摸海星這趣事寫得很簡(jiǎn)潔 ,老師問(wèn)“你覺得摸海星簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？學(xué)生以為很簡(jiǎn)單 ,此時(shí)老師通過(guò)對(duì)“摸呀摸呀這個(gè)詞語(yǔ)的朗讀點(diǎn)撥讓學(xué)生再次體會(huì) ,學(xué)生恍然大悟 ,其實(shí)摸海星也不簡(jiǎn)單呢！ 第三 ,老師要能深入理解教材中的“趣是據(jù)于作者的“情。 這篇課文寫的是童年“趣事 ,但如果僅僅停留在對(duì)“趣字的理解上 ,這是不夠的?！叭暮蝸?lái)？我以為是

5、從“情中而來(lái)。在作者的眼里 ,“海是最讓我記憶和留戀的。如果課文單是寫趣事 ,那么課文第一節(jié)和最后一節(jié)是完全可以刪去的。但是作者還是二次寫了“大海就是我故土 ,其用意一目了然。由第1節(jié)中的“唱到最后一節(jié)的“哼 ,感情有了升華。“哼是在我趕海后滿載而歸時(shí)的特定情感陶醉在對(duì)“海的情感里了。對(duì)這兩個(gè)字是否可以“挖一下？ 再說(shuō)課文中的那四個(gè)含有嘆詞的句子 ,在教學(xué)時(shí)除了要理解“嘿是表示“快樂(lè) ,“咦是表示“好奇等 ,更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感 ,并展開想象 ,體會(huì)我當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。讓學(xué)生即要見“樹木課文中的幾件趣事 ,更要見“森林幾件事背后作者所表達(dá)的對(duì)大海、對(duì)生活的“情。不然 ,被大螯夾住了手 ,痛得“哎喲

6、一聲叫起來(lái) ,怎么也不可能讓人感到是有“趣的。 所以如果關(guān)注了“情這條線索 ,知道是因“情而生“趣 ,那么教學(xué)設(shè)計(jì)中還可以增加一些環(huán)節(jié) ,象文中的“浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái) ,好似不忍離開似的等句子我們就可以反復(fù)朗讀 ,推動(dòng)課堂氣氛 ,這樣或許課堂更出彩。 第四 ,老師要善抓時(shí)機(jī) ,利用板書進(jìn)行思維和概括能力的培養(yǎng)。 戚老師的板書是這樣的： 追浪花 趕海 趣 摸海星 抓螃蟹 捉大蝦 這個(gè)板書的整體思路是對(duì)的 ,它展示了課文的重點(diǎn)和主要內(nèi)容。同時(shí)告訴我們“趕海就是指在大海退潮的時(shí)候 ,人們都到海灘邊去“摸海星 ,抓螃蟹、撿貝殼等的活動(dòng)。老師在概括出“追浪花這件趣事后 ,對(duì)學(xué)生提了一個(gè)閱讀要求 ,請(qǐng)大家

7、自由閱讀自己喜歡的“趣事 ,并把幾件有趣的事用“追浪花這樣的詞語(yǔ)概括出來(lái)。其實(shí)這是一個(gè)非常好的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我猜想老師的意圖是要訓(xùn)練學(xué)生推敲用詞 ,為日后作文中準(zhǔn)確用詞打根底的。但在板書的時(shí)候老師卻沒(méi)有表現(xiàn)出這樣的意識(shí)。 應(yīng)該預(yù)見學(xué)生可能會(huì)用同一個(gè)“捉或“抓 ,這都對(duì)。老師也可以“成心用同一個(gè)“捉或“抓板書。接著就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀書 ,讓學(xué)生聯(lián)系課文“推敲出究竟應(yīng)該用哪個(gè)字更適宜。課文中說(shuō)“一只螃蟹不甘束手就擒 ,那么這里用“擒螃蟹好象最有說(shuō)服力。課文中說(shuō)“我輕輕伸過(guò)手去 ,只一捏 ,那么這里用“捏大蝦或許最可取。雖然只是兩個(gè)字的訓(xùn)練 ,但學(xué)生的注意力、思維力、讀書概括能力都會(huì)得到充分訓(xùn)練。這樣引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想 ,也就告訴了學(xué)生“概括有時(shí)是“有依據(jù)且可在課文中尋找的。日積月累 ,學(xué)生讀課文的能力會(huì)大大增強(qiáng)。 還有 ,“追浪花是否可以和“摸海星這些事情相提并論？如果不能 ,那么還是不要板書出來(lái)。因?yàn)椤白防嘶ú粚儆谌藗儭摆s海時(shí)必做之事 ,它只是