《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思

1、?冬夜讀書示子聿?教學(xué)反思這是一首哲理詩 ,整首詩只有短短的4句 ,讀起來朗朗上口 ,語言通俗易懂。對于六年級的學(xué)生來說 ,結(jié)合注釋和相關(guān)資料 ,上課之前詩句的大意都知道了 ,如果課上再講這些 ,學(xué)生既無興趣專心聽 ,也不能深入透徹地了解詩意。所以在理解句意和詩意方面 ,我沒打算花太多時間 ,而是把重點放在感悟詩歌創(chuàng)設(shè)的深遠意境、領(lǐng)悟詩歌蘊含的深刻哲理、幫助學(xué)生積累豐富的語言上 ,力求讓學(xué)生想得深入一些。一、緊扣“無遺力 ,放大詞境。在理解“無遺力就是“不遺余力的意思之后 ,我提出了這樣一個問題：“其實古人學(xué)習(xí)是十分刻苦的 ,歷史上記載古人學(xué)習(xí)勤奮的故事有許多 ,請大家想想 ,有哪些是描寫古人

2、學(xué)習(xí)勤奮的成語？學(xué)生聯(lián)系舊知 ,很快就想到了學(xué)過的成語故事：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞等 ,在簡要講述故事的同時 ,詩歌的形象立體起來 ,飽滿起來。這一環(huán)節(jié)通過對學(xué)生已有的知識儲藏激活 ,首先是“無遺力的理解 ,其次是“哪些古人做學(xué)問是這樣努力的 ,將短短的七個字讀厚起來 ,隨之學(xué)生的體驗也就深刻起來。二、恰當利用故事 ,遷移語境。學(xué)生對“紙上得來終覺淺 ,絕知此事要躬行的道理是否深刻理解于心了呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系?紙上談兵?的故事 ,討論對趙括來說什么叫“絕知 ,一石激起千層浪 ,學(xué)生對書本知識和實踐經(jīng)驗的聯(lián)系各抒己見 ,理解可謂入木三分。此時引導(dǎo)再入情入境地引導(dǎo)學(xué)生誦讀：“趙括就

3、站在你面前 ,你會對他怎么吟誦古詩？“趙括就站在你們大家面前 ,你們一起來吟誦古詩。學(xué)生在朗讀中為趙括感到惋惜、對這一千古憾事感慨萬分 ,對“躬行的印象會很深刻 ,對詩的主旨理解透徹。三、有效整合利用 ,拓展教材。教學(xué)詩歌不僅展示了寫作背景和陸游生平 ,在學(xué)生已經(jīng)能夠理解詩意 ,明白詩理的時候 ,我又不失時機地將教學(xué)引向了新的語言鏈接與積累：交流課前收集的關(guān)于讀書、實踐的名言警句。本詩的教學(xué)由學(xué)生已有的知識經(jīng)驗積累自然而然地導(dǎo)入 ,又借助學(xué)生已經(jīng)形成的認知合理地拓展延伸 ,這讓我認識到：教者合理地開發(fā)與組織教學(xué)資源是教好一首詩的根本保障；課堂上 ,教者對資源的恰到好處的利用更是對教學(xué)資源價值的

4、有效提升。四、始終關(guān)注誦讀 ,讀中提升。古詩誦讀應(yīng)有層次：初始讀通 ,讀出節(jié)奏；繼而讀出情感；最高層次是讀出詩味 ,與詩人產(chǎn)生共鳴。感悟深刻 ,朗讀方能到位；指導(dǎo)得當 ,學(xué)生才能悟到方法。如在學(xué)生理解“古人學(xué)問無遺力 ,少壯工夫老始成之后 ,我請一名同學(xué)朗讀 ,我聽出來她特意強調(diào)了“老和“工夫這兩個詞。這不是很好的教學(xué)契機嗎？我在贊美她讀得好的同時請她說說重讀這兩個詞的原因 ,學(xué)生對做學(xué)問的“孜孜不倦和“持之以恒又一次加深了理解 ,接下來的朗讀真是有滋有味。結(jié)合肖老師的指導(dǎo)和課后感受談幾處遺憾：一、對學(xué)生的鼓勵不夠。課堂上有的學(xué)生答復(fù)以下問題很精彩 ,理解談得很深刻 ,我的表揚力度卻不夠 ,否那么課堂氣氛會更活潑 ,學(xué)生的熱情會更高漲。這充分說明評價的重要性。二、對文本的理解應(yīng)更深入。在對“無遺力的理解中 ,學(xué)生聯(lián)系了很多成語故事 ,我引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：工夫就是花時間 ,花精力。其實這里的“工夫含義可更廣泛：“少壯工夫強調(diào)從年輕時開始 ,真是“無遺力；這“無遺力里包含了什么具體內(nèi)容？有“鑿壁借光的苦讀 ,有“程門立雪的求學(xué)態(tài)度 ,有“懸梁刺股的堅韌不拔和默默守