小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究 教學(xué)策略教學(xué)策略為達(dá)到一定的教為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的學(xué)目標(biāo)而采取的 相對(duì)系統(tǒng)的行為。相對(duì)系統(tǒng)的行為。 教學(xué)策略具有教學(xué)策略具有“對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；具有對(duì)有效作用晰意識(shí)和努力意向；具有對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的設(shè)想；在目于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的設(shè)想；在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造活選擇和創(chuàng)造”。 對(duì)教材知識(shí)著力結(jié)構(gòu)加工對(duì)教材知識(shí)著力結(jié)構(gòu)加工 對(duì)教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)生命激活對(duì)教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)生命激活 教學(xué)策略教學(xué)策略 對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施系統(tǒng)組織對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施系統(tǒng)組織 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)

2、強(qiáng)調(diào)整體綜合對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體綜合 對(duì)教學(xué)過(guò)程追求互動(dòng)生成對(duì)教學(xué)過(guò)程追求互動(dòng)生成 策略之一：對(duì)教材知識(shí)著力結(jié)構(gòu)加工策略之一：對(duì)教材知識(shí)著力結(jié)構(gòu)加工知識(shí)結(jié)構(gòu)理解知識(shí)結(jié)構(gòu)理解 多維關(guān)系認(rèn)識(shí)多維關(guān)系認(rèn)識(shí) 多維加工策略多維加工策略 一、一、 知識(shí)結(jié)構(gòu)理解知識(shí)結(jié)構(gòu)理解淺層理解淺層理解意義認(rèn)識(shí)意義認(rèn)識(shí)淺層理解：淺層理解：v“教科書編排體系中知識(shí)學(xué)習(xí)的前后順序教科書編排體系中知識(shí)學(xué)習(xí)的前后順序”。 v知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用之間的聯(lián)系知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用之間的聯(lián)系”。v“一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的 循序漸進(jìn)式的均勻分布循序漸進(jìn)式的均勻分布”。 意義理解：意義理解：

3、布魯納認(rèn)為：布魯納認(rèn)為：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。簡(jiǎn)單地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的互關(guān)聯(lián)的?！?” 二、多維關(guān)系認(rèn)識(shí)二、多維關(guān)系認(rèn)識(shí)1 1、數(shù)與代數(shù)、數(shù)與代數(shù)2 2、空間與圖形、空間與圖形3 3、統(tǒng)計(jì)與概率（初步）、統(tǒng)計(jì)與概率（初步） 數(shù)與式：數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)與式：數(shù)的認(rèn)識(shí) 數(shù)的運(yùn)算數(shù)的運(yùn)算 式的認(rèn)識(shí)式的認(rèn)識(shí) 式式的的 運(yùn)算運(yùn)算數(shù)與數(shù)與 數(shù)量關(guān)系：數(shù)量關(guān)系數(shù)量關(guān)系：數(shù)量關(guān)系 數(shù)量關(guān)系數(shù)量關(guān)系 數(shù)量關(guān)系數(shù)量關(guān)系 算術(shù)運(yùn)算算術(shù)運(yùn)算 方

4、程運(yùn)用方程運(yùn)用 不等式運(yùn)用不等式運(yùn)用 代數(shù)代數(shù) 規(guī)律探索：數(shù)的規(guī)律規(guī)律探索：數(shù)的規(guī)律 數(shù)運(yùn)算規(guī)律數(shù)運(yùn)算規(guī)律 式運(yùn)算規(guī)律式運(yùn)算規(guī)律 函數(shù)函數(shù) 圖形認(rèn)識(shí)與論證：圖形初步認(rèn)識(shí)圖形認(rèn)識(shí)與論證：圖形初步認(rèn)識(shí) 圖形要素認(rèn)識(shí)圖形要素認(rèn)識(shí) 圖圖空間空間 形性質(zhì)研究形性質(zhì)研究 圖形關(guān)系研究圖形關(guān)系研究與與 圖形測(cè)量與計(jì)算：一維長(zhǎng)度測(cè)量計(jì)算圖形測(cè)量與計(jì)算：一維長(zhǎng)度測(cè)量計(jì)算 二維面積測(cè)量二維面積測(cè)量圖形圖形 計(jì)算計(jì)算 三維體積測(cè)量計(jì)算三維體積測(cè)量計(jì)算 圖形位置與變換：圖形位置方向的認(rèn)識(shí)圖形位置與變換：圖形位置方向的認(rèn)識(shí) 圖形位置變圖形位置變 換的認(rèn)識(shí)換的認(rèn)識(shí) 用抽樣方式進(jìn)行的描述統(tǒng)計(jì)。用抽樣方式進(jìn)行的描述統(tǒng)計(jì)。 統(tǒng)

5、計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與概率 以概率方式對(duì)樣本所屬整體進(jìn)行的以概率方式對(duì)樣本所屬整體進(jìn)行的 推斷統(tǒng)計(jì)。推斷統(tǒng)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有以下結(jié)構(gòu)關(guān)系：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有以下結(jié)構(gòu)關(guān)系： 數(shù)與式數(shù)與式 數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù) 數(shù)量關(guān)系數(shù)量關(guān)系 規(guī)律探索規(guī)律探索 研究確定對(duì)象研究確定對(duì)象 圖形的認(rèn)識(shí)與論證圖形的認(rèn)識(shí)與論證 空間與圖形空間與圖形 圖形的測(cè)量與計(jì)算圖形的測(cè)量與計(jì)算數(shù)數(shù) 學(xué)學(xué) 圖形的位置與變換圖形的位置與變換 描述統(tǒng)計(jì)（抽樣方式）描述統(tǒng)計(jì)（抽樣方式） 研究隨機(jī)現(xiàn)象研究隨機(jī)現(xiàn)象 推斷統(tǒng)計(jì)（概率方式）推斷統(tǒng)計(jì)（概率方式）三、多維加工策略三、多維加工策略 縱向鏈接縱向鏈接橫向溝通橫向溝通 縱橫融通縱橫融通 1 1

6、、縱向鏈接、縱向鏈接 縱向鏈接是指把教材中以縱向的縱向鏈接是指把教材中以縱向的“點(diǎn)點(diǎn)”為單位的符號(hào)系統(tǒng)，按其內(nèi)在的邏輯，組為單位的符號(hào)系統(tǒng)，按其內(nèi)在的邏輯，組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈。成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈。 運(yùn)算規(guī)律的結(jié)構(gòu)知識(shí)表運(yùn)算規(guī)律的結(jié)構(gòu)知識(shí)表 2 2、橫向溝通、橫向溝通 “橫向溝通橫向溝通”教材的結(jié)構(gòu)加工，是把教材教材的結(jié)構(gòu)加工，是把教材中中以橫向的以橫向的“點(diǎn)點(diǎn)”為單位的符號(hào)系統(tǒng)按其內(nèi)在的為單位的符號(hào)系統(tǒng)按其內(nèi)在的類類特征組成一個(gè)整體，使學(xué)生先整體感悟認(rèn)識(shí)，特征組成一個(gè)整體，使學(xué)生先整體感悟認(rèn)識(shí)，再局部地把握知識(shí)再局部地把握知識(shí)。 運(yùn)算規(guī)律的結(jié)構(gòu)知識(shí)表運(yùn)算規(guī)律的結(jié)構(gòu)知識(shí)表運(yùn)算規(guī)律的結(jié)構(gòu)

7、知識(shí)表運(yùn)算規(guī)律的結(jié)構(gòu)知識(shí)表 直柱體表面積計(jì)算3 3、縱橫融通、縱橫融通 “縱橫融通縱橫融通”的結(jié)構(gòu)加工是要打破縱向發(fā)的結(jié)構(gòu)加工是要打破縱向發(fā)展展知識(shí)與橫向關(guān)聯(lián)知識(shí)間的界限，進(jìn)一步拓展我知識(shí)與橫向關(guān)聯(lián)知識(shí)間的界限，進(jìn)一步拓展我們對(duì)于知識(shí)整體的數(shù)學(xué)視野。們對(duì)于知識(shí)整體的數(shù)學(xué)視野。 策略之二：對(duì)教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)生命激活策略之二：對(duì)教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)生命激活v與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系v與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)溝通與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)溝通v與人類生命實(shí)踐接軌與人類生命實(shí)踐接軌 1 1、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系v意義情境意義情境v真實(shí)故事真實(shí)故事v經(jīng)典特例經(jīng)典特例v遇到麻煩遇到麻煩v課外實(shí)踐課外實(shí)踐2 2

8、、與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)溝通、與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)溝通 挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)，找潛在可能和不足，挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)，找潛在可能和不足，豐富、提升并發(fā)展已有經(jīng)驗(yàn)。豐富、提升并發(fā)展已有經(jīng)驗(yàn)。 如教學(xué)如教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。3 3、與人類生命實(shí)踐接軌、與人類生命實(shí)踐接軌v將教材中以符號(hào)為主要載體的現(xiàn)成知識(shí)，按將教材中以符號(hào)為主要載體的現(xiàn)成知識(shí)，按其被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程進(jìn)行還原，讓學(xué)生其被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程進(jìn)行還原，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展過(guò)程，在經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展過(guò)程，在經(jīng)歷知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程中，感受智慧、實(shí)踐智慧、生長(zhǎng)再創(chuàng)造的過(guò)程中，感受智慧、實(shí)踐智慧、生長(zhǎng)智慧。智慧。v挖掘教材

9、內(nèi)容所內(nèi)隱的歷史或人文資料。挖掘教材內(nèi)容所內(nèi)隱的歷史或人文資料。策略之三：對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施系統(tǒng)組織策略之三：對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施系統(tǒng)組織 v“長(zhǎng)程兩段長(zhǎng)程兩段”的教學(xué)的教學(xué) v“整體感悟整體感悟”的教學(xué)的教學(xué) 一、一、“長(zhǎng)程兩段長(zhǎng)程兩段”的教學(xué)策略的教學(xué)策略 1 1、“長(zhǎng)程兩段長(zhǎng)程兩段”教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)教學(xué)教學(xué)“結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)”階段階段 運(yùn)用運(yùn)用“結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)”階段階段 2 2、“長(zhǎng)程兩段長(zhǎng)程兩段”教學(xué)策略的類型教學(xué)策略的類型 v體現(xiàn)知識(shí)整體的框架性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)知識(shí)整體的框架性結(jié)構(gòu) v體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程性結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)和猜想發(fā)現(xiàn)和猜想驗(yàn)證和去偽驗(yàn)證和去偽歸納和概括歸納和概括反思和拓展

10、反思和拓展 v體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法性結(jié)構(gòu) 二、二、“整體感悟整體感悟”的教學(xué)策略的教學(xué)策略 1 1、“整體感悟整體感悟”教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)教學(xué)策略的結(jié)構(gòu) 整體整體部分部分整體整體 知識(shí)學(xué)習(xí)的背景框架知識(shí)學(xué)習(xí)的背景框架 整整體體 問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)思想方法和思維策略問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)思想方法和思維策略感感 與路徑與路徑 悟悟 概念背后的豐富內(nèi)涵概念背后的豐富內(nèi)涵2 2、“整體感悟整體感悟”教學(xué)策略的類型教學(xué)策略的類型 v從整體背景到局部知識(shí)的結(jié)構(gòu)教學(xué)從整體背景到局部知識(shí)的結(jié)構(gòu)教學(xué) v從思維策略到具體方法的結(jié)構(gòu)教學(xué)從思維策略到具體方法的結(jié)構(gòu)教學(xué) v從上位概念到下位概念的結(jié)構(gòu)教學(xué)從上位概念

11、到下位概念的結(jié)構(gòu)教學(xué)策略之四：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體綜合策略之四：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體綜合一、內(nèi)涵理解內(nèi)涵理解 整體綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教學(xué)活動(dòng)組整體綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展的織與開(kāi)展的整體策劃整體策劃和和綜合設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)。 1 1、常見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)分析：、常見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)分析： v內(nèi)容：內(nèi)容： 強(qiáng)調(diào)以教材、教參為中心的強(qiáng)調(diào)以教材、教參為中心的 v目標(biāo)目標(biāo) ：以認(rèn)知目標(biāo)為取向并具體化：以認(rèn)知目標(biāo)為取向并具體化 v程序程序 ：備實(shí)施程序：備實(shí)施程序 備標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)錁?biāo)準(zhǔn)答案 2 2、新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)推行整體綜、新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)推行整體綜 合預(yù)設(shè)合預(yù)設(shè) v以以“育人育人”為根本目標(biāo)為根

12、本目標(biāo) v開(kāi)發(fā)和拓展教學(xué)內(nèi)容的育人資源開(kāi)發(fā)和拓展教學(xué)內(nèi)容的育人資源 v將各種要素綜合成一個(gè)有機(jī)的整體將各種要素綜合成一個(gè)有機(jī)的整體 3 3、整體綜合預(yù)設(shè)的特點(diǎn)、整體綜合預(yù)設(shè)的特點(diǎn) v對(duì)教材文本的解讀與分析對(duì)教材文本的解讀與分析 知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu) 育人價(jià)值育人價(jià)值 結(jié)構(gòu)加工結(jié)構(gòu)加工 生命激活生命激活 策略選擇策略選擇 v對(duì)學(xué)生的解讀與分析對(duì)學(xué)生的解讀與分析 前在狀態(tài)前在狀態(tài) 潛在狀態(tài)潛在狀態(tài) 成長(zhǎng)需要成長(zhǎng)需要 發(fā)展可能發(fā)展可能v目標(biāo)的確定目標(biāo)的確定 ( (三層次三層次) ) 總體目標(biāo)總體目標(biāo) 階段目標(biāo)階段目標(biāo) 具體目標(biāo)具體目標(biāo)v過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì) “三放三收三放三收”二、一般原則二、一般原則

13、v具體研讀學(xué)生具體研讀學(xué)生v研讀并創(chuàng)造性地使用教材研讀并創(chuàng)造性地使用教材v（在上兩原則基礎(chǔ)上）確定目標(biāo)（在上兩原則基礎(chǔ)上）確定目標(biāo)v開(kāi)放、彈性化設(shè)計(jì)開(kāi)放、彈性化設(shè)計(jì)開(kāi)放、彈性化設(shè)計(jì)開(kāi)放、彈性化設(shè)計(jì)1 1、從封閉性設(shè)計(jì)向開(kāi)放性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換、從封閉性設(shè)計(jì)向開(kāi)放性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換2 2 、從確定性設(shè)計(jì)向可能性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換、從確定性設(shè)計(jì)向可能性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換3 3 、從硬性設(shè)計(jì)向彈性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換、從硬性設(shè)計(jì)向彈性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換策略之五：對(duì)教學(xué)過(guò)程追求互動(dòng)生成策略之五：對(duì)教學(xué)過(guò)程追求互動(dòng)生成 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生為實(shí)現(xiàn)教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的學(xué)任務(wù)和目的, ,圍繞教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)內(nèi)容, ,共同參與共同參與, ,通

14、過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng), ,產(chǎn)生交互影產(chǎn)生交互影響響, ,以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程. .一、互動(dòng)生成的展開(kāi)邏輯一、互動(dòng)生成的展開(kāi)邏輯 教學(xué)中的互動(dòng)生成包括教學(xué)中的互動(dòng)生成包括“資源生成資源生成”、“過(guò)程生成過(guò)程生成”和和“拓展生成拓展生成”。 “資源生成資源生成”因開(kāi)放式互動(dòng)而產(chǎn)生的新教學(xué)資源。因開(kāi)放式互動(dòng)而產(chǎn)生的新教學(xué)資源。 “過(guò)程生成過(guò)程生成”對(duì)新生成的教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)分析對(duì)新生成的教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)分析與重組，而形成不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定的內(nèi)容或程序的與重組，而形成不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定的內(nèi)容或程序的新過(guò)程。新過(guò)程。 “拓展生成拓展生

15、成”在鞏固已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)在鞏固已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多維、多視角的拓展，形成后續(xù)性學(xué)習(xí)的新上，通過(guò)多維、多視角的拓展，形成后續(xù)性學(xué)習(xí)的新問(wèn)題，以及為下一個(gè)整體性的教學(xué)過(guò)程提供新的方向問(wèn)題，以及為下一個(gè)整體性的教學(xué)過(guò)程提供新的方向性問(wèn)題與目標(biāo)。性問(wèn)題與目標(biāo)。捕捉判斷調(diào)整促進(jìn)生成捕捉判斷調(diào)整促進(jìn)生成有向開(kāi)放有向開(kāi)放學(xué)生資源生成學(xué)生資源生成師生交互反饋師生交互反饋教學(xué)過(guò)程生成（新資源生成教學(xué)過(guò)程生成（新資源生成）開(kāi)放延伸開(kāi)放延伸互動(dòng)深化、推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)深化、推進(jìn)教學(xué)1 1、“有向開(kāi)放有向開(kāi)放” ” 取向資源生成取向資源生成 v真實(shí)性真實(shí)性 v挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性 要求：要求：v巡視，搜集巡視，搜集

16、 v判斷，選擇判斷，選擇 v“并聯(lián)式并聯(lián)式”地同時(shí)呈現(xiàn)地同時(shí)呈現(xiàn) 2 2、“交互反饋交互反饋”促進(jìn)過(guò)程促進(jìn)過(guò)程生成生成 3 3、“開(kāi)放延伸開(kāi)放延伸”促使拓展生成促使拓展生成v引導(dǎo)反思引導(dǎo)反思v展開(kāi)評(píng)價(jià)展開(kāi)評(píng)價(jià)v逐步提升逐步提升v拓展質(zhì)疑拓展質(zhì)疑4 4、“互動(dòng)生成互動(dòng)生成”提升思維水平 v以以“量化量化”的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的思維水平狀態(tài)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的思維水平狀態(tài) v以以“質(zhì)性質(zhì)性”的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的思維水平狀態(tài)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的思維水平狀態(tài) v以以“結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化”的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的思維水平狀態(tài)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的思維水平狀態(tài) v以以“數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)化”的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的思維水平狀態(tài)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的

17、思維水平狀態(tài) 二、二、“三放三收三放三收”的過(guò)程結(jié)構(gòu)的過(guò)程結(jié)構(gòu) 1 1、前提、前提 ： 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“大問(wèn)題大問(wèn)題” ” 。2 2、目的、目的 ：“重心下移重心下移”，“信息回收信息回收”。 3 3、關(guān)系把握、關(guān)系把握 ：橫向：雙邊共時(shí)，交互活動(dòng)。：橫向：雙邊共時(shí)，交互活動(dòng)。 縱向：循環(huán)往復(fù)，螺旋推進(jìn)?？v向：循環(huán)往復(fù)，螺旋推進(jìn)。策略之六：靈活的組織技巧策略之六：靈活的組織技巧一、情境組織：一、情境組織： v1 1、生動(dòng)講述創(chuàng)設(shè)情境；、生動(dòng)講述創(chuàng)設(shè)情境；v2 2、生活故事呈現(xiàn)情境；、生活故事呈現(xiàn)情境；v3 3、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)置身情境；、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)置身情境；v4 4、猜謎游戲融入情境。、猜謎游戲融入情境。二、語(yǔ)言組織二、語(yǔ)言組織 1 1、課堂語(yǔ)言、課堂語(yǔ)言 2 2、體態(tài)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言 附：數(shù)運(yùn)算規(guī)律教學(xué)策略研究數(shù)運(yùn)算規(guī)律教學(xué)策略研究 v數(shù)運(yùn)算規(guī)律教學(xué)中存在著的問(wèn)題數(shù)運(yùn)算規(guī)律教學(xué)中存在著的問(wèn)題 v數(shù)運(yùn)算規(guī)律教學(xué)的策略選擇數(shù)運(yùn)算規(guī)律教學(xué)的策略選擇 教學(xué)順序教學(xué)順序 教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu) “教學(xué)結(jié)構(gòu)