用原版電影開展視聽說教學(xué)_英語論文

1、用原版電影開展視聽說教學(xué)_英語論文    【摘要】利用真實(shí)的視聽材料如原版電影安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸不同語言環(huán)境中英語為本族語的不同口音，幫助學(xué)生理解中西文化的差異。本文提出選擇合適的影片讓學(xué)生“泛看”，根據(jù)交際法安排一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文論述了這種方法的操作過程，提出了選材及安排上的注意事項(xiàng)，并以筆者常用的一部迪斯尼動(dòng)畫片為例具體說明如何分段、如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)及如何幫助學(xué)生理解原片。利用真實(shí)的視聽材料如原版電影安排教學(xué)活動(dòng)，不僅能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)接觸不同語言環(huán)境中英語為本族語的語言材料，而且也真實(shí)地呈現(xiàn)了異族文化，幫助學(xué)生理解中西文化的差異。選擇合適的影片

2、讓學(xué)生“泛看”，即在不打斷影片節(jié)奏的前提下，將影片分成幾個(gè)片段，并根據(jù)交際法安排一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)每一片段進(jìn)行一次，常安排在看電影片段之前或之后；有些活動(dòng)由學(xué)生獨(dú)自完成，有些以小組的形式完成。一、必要性和可行性由于電影都有完整的故事情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)聽的主題音樂，因此合適的影片能給人帶來美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，用原版電影安排教學(xué)活動(dòng)是一種可以嘗試的“愉快教學(xué)”的新模式。我們的學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已掌握了基本的英語語法知識(shí)。同時(shí)從電視、收音機(jī)等的諸如流行音樂排行榜等欄目中，從因特網(wǎng)的網(wǎng)頁上，學(xué)生都已初步接觸過真實(shí)的視聽材料。將聽說課引進(jìn)教學(xué)課堂是對(duì)教材教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，由某一話

3、題入手，對(duì)影片中出現(xiàn)的語言信息加工處理，用交際性任務(wù)來組織課堂教學(xué)，使電影、語言素材、教學(xué)活動(dòng)以及涉及到的文化知識(shí)、情感態(tài)度等有機(jī)地融合于教學(xué)的整個(gè)過程。因此用交際法安排原版電影教學(xué)活動(dòng)是可行的。二、注意的問題原版電影大都有復(fù)雜的情節(jié)，學(xué)生要聽懂、看懂有相當(dāng)大的難度。如果只是簡(jiǎn)單地介紹故事情節(jié)，將電影從頭到尾放一遍，提幾個(gè)理解的問題，往往帶來的結(jié)果是課前學(xué)生熱情高漲，課后卻因?yàn)榭吹盟贫嵌幕乙饫?。其中不僅有語言上的障礙，如學(xué)生自身的詞匯量有限、語言能力不強(qiáng)，某些人物用了生僻詞匯或俚語、俗語等；而且還存在中西之間的文化差異。然而，過多地中斷電影放映、某些細(xì)節(jié)的過分重復(fù)，不但打斷了電影的自然節(jié)

4、奏，而且往往讓學(xué)生感到枯燥乏味。三、解決的途徑解決上述問題的一個(gè)途徑是讓學(xué)生“泛看”電影。在不打斷影片節(jié)奏的前提下，將影片分成幾個(gè)片段，同時(shí)根據(jù)交際法安排一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)每一片段進(jìn)行一次，主要是解決電影中出現(xiàn)的語言信息，并使這些語言信息有效的運(yùn)用，因此活動(dòng)常常安排在看電影片段之前或之后；有些活動(dòng)由學(xué)生獨(dú)自完成，有些則以小組的形式完成，有些活動(dòng)得集體完成。1選擇合適的影片。影片中語言的難度不宜過大，情節(jié)不宜太復(fù)雜。筆者傾向于選用沃特·迪斯尼公司制作的動(dòng)畫片。迪斯尼的動(dòng)畫片一般不長(zhǎng)，約 80 至 90 分鐘，故事情節(jié)生動(dòng)有趣。影片中的動(dòng)畫人物語音有鮮明特點(diǎn)，而且個(gè)性極強(qiáng)，影片中的對(duì)

5、話充分體現(xiàn)了典型語言環(huán)境中人物的語氣及用詞特點(diǎn)，給教師留下了安排教學(xué)活動(dòng)的巨大空間。2在放映影片之前一定要告訴學(xué)生：看懂原版電影并不意味著一點(diǎn)一滴完全看懂。只要理解了故事情節(jié)，領(lǐng)悟了其中的幽默之處，能完成教師安排的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，就很成功了。提醒學(xué)生注意影片中的典型人物如何使用語言，以及他們?nèi)绾芜\(yùn)用語言體現(xiàn)他們的個(gè)性特征。影片中的某些插曲和對(duì)話要能完全聽懂，非一日之功，平時(shí)要多看、多聽、多練、多積累。3一般每部動(dòng)畫片安排四個(gè)課時(shí)。以影片本身的節(jié)奏分段，每一片段之后安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生理解整部影片，讓他們“深入”影片，提高他們的欣賞能力。每個(gè)片段放映之前，給學(xué)生提一些他們能力范圍之內(nèi)

6、的問題，給他們一些暗示，提高他們的自信心。這一階段要處理影片中出現(xiàn)的語言信息，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生語言的基礎(chǔ)知識(shí)！4在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將學(xué)生分成對(duì)子或小組，完成教師留給的任務(wù)。這樣每個(gè)人都必須參與，必須通過與同伴的交流尋找答案，解決問題，完成作業(yè)。在整個(gè)過程中，教師把握節(jié)奏，并適時(shí)給學(xué)生以幫助。四、影視教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1這樣的教學(xué)安排，其好處不僅是使學(xué)生由被動(dòng)地看轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地看，而且給教師和學(xué)生都提供了巨大的發(fā)揮空間，讓師生討論文化差異?？晒┦褂玫恼擃}如：Which differences did you see in. between our and western culture/life?How woul

7、d people from our country react/have reacted in the situation?What would we do now?What do you think the character in the film will do?2學(xué)生接觸的是真實(shí)語言環(huán)境中地地道道的英語。借助聲音和圖象，學(xué)生不僅易于理解真實(shí)的語言材料，而且能逐漸掌握英語為母語者說話的語言使用特點(diǎn)。日積月累，可幫助學(xué)生突破聽力理解的大難關(guān)，同時(shí)對(duì)他們的口語也有促進(jìn)作用。3從交際法的角度來看，這樣的安排使學(xué)生積極地投入到看電影的過程中，而不是消極地看。歐美教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生積極投入教學(xué)過程

8、時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最佳的。因此，安排在影片片段前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既幫助學(xué)生理解原片，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大部分練習(xí)給學(xué)生提供了交流運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的語言交際能力。課后的寫作練習(xí)對(duì)他們寫作能力的培養(yǎng)也很有幫助。因此學(xué)生的聽說讀寫各方面的能力得到鍛煉。通常約75的學(xué)生對(duì)影片的理解程度表示滿意，能回答大部分理解問題、完成練習(xí)，而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)并不影響他們對(duì)影片的欣賞。4看完電影后，教師把影片中的一些語義學(xué)上與中文特別不對(duì)稱的用法挑出來給學(xué)生講解。學(xué)生平時(shí)不可能想到這樣來表達(dá)。因此，很多學(xué)生課后反映這樣看電影讓他們學(xué)到地道的表達(dá)法，而且印象深刻，使他們受益匪淺。五、具體操作可以參看教學(xué)

9、實(shí)錄。該教學(xué)實(shí)錄的對(duì)象是小學(xué)生。為嘗試該教學(xué)模式的可行性，在小學(xué)、初中、高中分別開設(shè)了視聽說課（研究型的教學(xué)實(shí)踐），但只有小學(xué)課被制成教學(xué)實(shí)錄。六、結(jié)論以同樣方式給不同學(xué)生安排原版電影教學(xué)，教學(xué)效果是明顯的。這種安排不僅幫助學(xué)生更好地理解原片，而且促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由被動(dòng)地看轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地看，學(xué)到地地道道的英語。最為重要的是，整個(gè)學(xué)習(xí)過程由此變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。當(dāng)然，這樣的教學(xué)對(duì)任課教師是一種挑戰(zhàn)。為了安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要花大量的時(shí)間反復(fù)觀看原片，有時(shí)還要查閱有關(guān)資料、向外籍教師請(qǐng)教。但這樣的教學(xué)對(duì)教師的本身業(yè)務(wù)水平也是一種促進(jìn)和提高。編輯點(diǎn)評(píng)：用原版電影之類的教學(xué)資源

10、進(jìn)行教學(xué)在西方非英語國家是常見的，但在我國僅限于條件好的學(xué)校。不過隨著外語教學(xué)質(zhì)量的日愈提高，可使用電影進(jìn)行英語教學(xué)的可能性越強(qiáng)，此文很有推廣價(jià)值。（劉道義）參考資料：Arnold, J. & Brown, D. 2001. A map of the terrain. Arnold, J. (ed.) Affect in Language Learning. Beijing: People's Educational Press, Foreign Language Teaching and Research Press and Cambridge University Pres

11、s.Brown, R. 1991. Group work, Task Difference, and Second Language Acquisition. Applied Linguistics. 12/1:2-12.Canale, M. & Swain, C. 1980. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Language Learning and Testing. Applied Linguistics. 1/1.Ellis, R. 1997. SLA Research and Language Teaching.

12、 London: Oxford University Press.Littlewood, W. 2000. Communicative Language Teaching. Beijing: People's Educational Press, Foreign Language Teaching and Research Press and Cambridge University Press.Muranoi, H. 2000. Focus on Form Through Interaction Enhancement: Integrating Formal Instruction

13、Into a Communicative Task in EFL Classroom. Language Learning. 50/4: 617-673.Nunan, D. 2000. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Beijing: People's Educational Press.Pica, T. & Falodun, J. 1993. Choosing and Using Communication Tasks for Second Language Instruction. In Crookes & Gass (eds.) Tasks in a Pedagogical Context. British: Multilingual Matters Ltd.戴曼純，19