3234人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃比較

1、人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃）的比較（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格對(duì)比1.中職人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識(shí)，面向建筑行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)生在掌握必需的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重在掌握建筑專業(yè)的職業(yè)技能，具有遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作等良好的職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)后能在建筑施工、工程監(jiān)理等領(lǐng)域，從事工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理、工程測(cè)量、工程資料整理、質(zhì)量驗(yàn)收等專業(yè)崗位的工作。2.3+4本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)建筑專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，受到工程制圖、工程

2、測(cè)量、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工實(shí)踐等方面的基本訓(xùn)練，具有從事建筑工程等的施工、管理及相關(guān)工作的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)：（1）素質(zhì)結(jié)構(gòu)熱愛祖國(guó)，政治立場(chǎng)正確，思想穩(wěn)定。具有良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，遵守社會(huì)公德和國(guó)家法律。具有健康的體魄、健全的人格、良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，具有團(tuán)隊(duì)合作精神。具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、適應(yīng)艱苦工作環(huán)境的執(zhí)業(yè)能力。掌握工程基本理論和知識(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有一定創(chuàng)新意識(shí)。（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握工程學(xué)科基礎(chǔ)理論和知識(shí)，熟悉相關(guān)學(xué)科理論和知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。掌握土木工程學(xué)科專業(yè)理論和知識(shí)，熟悉有關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和規(guī)程，了解專業(yè)

3、發(fā)展動(dòng)向。熟悉有關(guān)國(guó)家工程建設(shè)項(xiàng)目方針、政策和法律法規(guī)。（3）能力結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的施工組織能力、試驗(yàn)檢測(cè)能力、項(xiàng)目管理能力，能夠分析和解決工程實(shí)際問題。具有較強(qiáng)的文字寫作和語言表達(dá)能力，一定的組織協(xié)調(diào)與溝通能力。具有一定的外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。具有一定的自學(xué)和自我成長(zhǎng)能力。原方案新方案中職本科定位：一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才崗位：施工員、測(cè)量員、試驗(yàn)員、質(zhì)檢員、資料員等特點(diǎn)：技能型，技術(shù)應(yīng)用定位：交通一線具有成長(zhǎng)力的工程師崗位：工程設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)等崗位特點(diǎn)：基礎(chǔ)扎實(shí)、理論功底厚定位：高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用技術(shù)人才崗位：工程設(shè)計(jì)、施工、試驗(yàn)檢測(cè)等崗位特點(diǎn)：素質(zhì)高、能力強(qiáng)、復(fù)合型、動(dòng)手能力強(qiáng)。面向工程一

4、線，動(dòng)手能力強(qiáng)，工作適應(yīng)快，具有一定的成長(zhǎng)力對(duì) 口 貫 通 分 段 培 養(yǎng)圖 人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格對(duì)比圖3.“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)建筑行業(yè)生產(chǎn)和管理等崗位需要的，掌握本專業(yè)所必需的數(shù)學(xué)、外語、土木工程識(shí)圖、測(cè)量、材料等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握施工技術(shù)、施工組織、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程招投標(biāo)與合同管理等專業(yè)理論知識(shí)。具備工程圖紙識(shí)讀、測(cè)量放樣、工程試驗(yàn)檢測(cè)、工程結(jié)構(gòu)計(jì)算、編制工程概預(yù)算和招投標(biāo)文件等專業(yè)技能，具有遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的高層次復(fù)合型技術(shù)人才。畢業(yè)后能在建筑施工、工程監(jiān)理、工

5、程招投標(biāo)等領(lǐng)域，從事工程施工管理、試驗(yàn)檢測(cè)、工程招投標(biāo)等專業(yè)管理崗位。相對(duì)于中職，“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：（1）相對(duì)于中職層次的培養(yǎng)目標(biāo)，“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)本科階段培養(yǎng)的是具有高端技能和扎實(shí)理論知識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)層次更高，除了能夠勝任生產(chǎn)一線的技能崗位要求外，還能夠從事工程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析計(jì)算、工程綜合管理等方面的工作。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加突出了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能更為深厚、扎實(shí)，為接受更高層次的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能力結(jié)構(gòu)上則重視系統(tǒng)的專業(yè)思維訓(xùn)練，

6、培養(yǎng)技術(shù)性的實(shí)踐能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路和方法。（2）與中職人才相比，該“3+4”貫通專業(yè)本科生培養(yǎng)要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作實(shí)際問題。培養(yǎng)方案的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力（崗位操作技能與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)）、溝通能力（理解、表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作）、解決問題能力（理論應(yīng)用）的鍛煉和培養(yǎng)。該“3+4”貫通專業(yè)本科階段培養(yǎng)的人才不僅具有一定的理論知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，還具備組織、管理能力，有較強(qiáng)的決策能力和敬業(yè)精神。這類應(yīng)用型土木工程人才除了有施工企業(yè)一線施工員、質(zhì)量員、資料員、安全員等崗位能力和專業(yè)技能外，還對(duì)整個(gè)工程項(xiàng)目管理全過程比較熟悉

7、，土木工程技術(shù)理論比較扎實(shí)，具有一定的職業(yè)判斷能力和現(xiàn)代化的信息加工、整理、分析能力，掌握工程設(shè)計(jì)、施工、試驗(yàn)檢測(cè)等能力。（二）人才培養(yǎng)模式對(duì)比1.中職人才培養(yǎng)模式中職階段的人才培養(yǎng)實(shí)施“以崗導(dǎo)學(xué)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，基于職業(yè)能力培養(yǎng)開發(fā)課程體系，構(gòu)建“兩個(gè)平臺(tái)+兩個(gè)模塊”的課程體系，即“公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)+專業(yè)方向模塊、個(gè)性培養(yǎng)模塊”。以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)專業(yè)課程，整合教學(xué)內(nèi)容，融入標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范圖集等內(nèi)容，以工程項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，按照項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。構(gòu)建理實(shí)一體、教學(xué)做一體的教學(xué)模式，采用“明確任務(wù)示范引導(dǎo)制定計(jì)劃組織實(shí)施檢查評(píng)價(jià)”的教學(xué)組織模式。校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生的職

8、業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接建筑行業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)是以建筑行業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，遵循“攜手合作企業(yè)、貼近工程一線、緊跟技術(shù)前沿、基于工作過程”的建設(shè)思路，以施工員、質(zhì)檢員、測(cè)量員等核心職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，注重以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)能力培養(yǎng)，以創(chuàng)新發(fā)明為導(dǎo)向的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，建立“崗位導(dǎo)向、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式以職業(yè)能力的提升為主線，兩個(gè)學(xué)段銜接培養(yǎng)，基于職業(yè)能力培養(yǎng)開發(fā)課程體系，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開發(fā)專業(yè)課程，整合教學(xué)內(nèi)容，融入建筑標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)范等內(nèi)容，融教、學(xué)、做一體，使學(xué)生

9、在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的同時(shí)，能夠獲得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)技術(shù)能力。相對(duì)于中職，“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式融合了雙方的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了單方存在的不足，能更有效的進(jìn)行教學(xué)育人，提高教育教學(xué)質(zhì)量。圖 “崗位導(dǎo)向、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式（三）課程體系比較1.中職課程體系中職課程體系以職業(yè)能力形成為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，注重實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的崗位適應(yīng)性；理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，課程設(shè)置注重理論知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性。2.“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)課程體系“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)，整個(gè)課程

10、體系組成了“兩個(gè)平臺(tái)”，即公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。課程體系設(shè)置與崗位能力相結(jié)合，加強(qiáng)了對(duì)崗位能力的分析與分解，按照崗位能力中的技能要求設(shè)置課程；課程設(shè)置與技能證書結(jié)合，將職業(yè)技能鑒定及資格認(rèn)證內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，為職業(yè)技能鑒定提供了支撐平臺(tái)；教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，以教學(xué)創(chuàng)新推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)能力，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的各種實(shí)現(xiàn)形式，在提高教育效果的同時(shí)，積極開展社會(huì)實(shí)踐和第二課堂活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課外生活，提高了學(xué)生的知識(shí)層次。相對(duì)于中職層次的課程體系，“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)課程體系具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：（1）“兩平臺(tái)”架構(gòu)課程體系，體系更合理，功能更清晰。各個(gè)

11、模塊，內(nèi)容和深度循序漸進(jìn)，分階段合理安排，即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又適應(yīng)中職與本科不同時(shí)段的教學(xué)特點(diǎn)和要求，人才培養(yǎng)更加注重社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，梯度性和可選性更強(qiáng)，見下圖圖 “兩平臺(tái)”課程體系構(gòu)成圖公共基礎(chǔ)平臺(tái)（公共基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)提升課）主要致力于學(xué)生一般性知識(shí)與素質(zhì)的獲??；專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)（專業(yè)平臺(tái)課和專業(yè)理論提升課）重在建立學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能體系；專業(yè)（技能）核心模塊突出學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；個(gè)性化培養(yǎng)模塊重在通識(shí)教育，為學(xué)生個(gè)性立體化、全方位、可持續(xù)發(fā)展提供支持，將分段聯(lián)合人才培養(yǎng)工作步步落在實(shí)處。相對(duì)于中職課程體系，“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)課

12、程體系強(qiáng)化了專業(yè)理論知識(shí)，如中職階段的英語與本科階段相對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語貫通提升，土木工程制圖與本科階段專業(yè)軟件應(yīng)用，既注重了理論知識(shí)的應(yīng)用性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互銜接，也重視了學(xué)生未來發(fā)展的需要，夯實(shí)了理論和專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生深造上升和可持續(xù)發(fā)展留出空間。（2）“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)課程體系，充分發(fā)揮了中職和本科各自的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)兩個(gè)階段的實(shí)際情況科學(xué)安排課程內(nèi)容，貫通提升，銜接培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。中職階段以培養(yǎng)技能和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程為主，3+4本科階段以提高技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵課程為主，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。相對(duì)于中職課程體系，強(qiáng)化了技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力模塊；相對(duì)于3+4本科課

13、程體系，加強(qiáng)了專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。中職階段的英語教學(xué)，原教學(xué)以“實(shí)用為主、夠用為度”，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合運(yùn)用能力，而3+4貫通培養(yǎng)試點(diǎn)由原來的兩個(gè)學(xué)期增加到四個(gè)學(xué)期，在原先基礎(chǔ)上，提高了對(duì)詞匯量和讀寫能力的要求，特別提高了對(duì)專業(yè)技術(shù)英語的讀、寫、譯要求，提升了學(xué)生的理論知識(shí)。將中職階段原先的土木工程力學(xué)基礎(chǔ)調(diào)整為3+4本科階段理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)，加大了實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)，增加了學(xué)習(xí)的深度和廣度，以適應(yīng)崗位能力的要求，又提升了理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)了專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練?！?+4”貫通培養(yǎng)根據(jù)兩個(gè)階段“能力遞進(jìn)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)方案，將中職階段原先

14、的核心課程建筑施工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整。在中職階段掌握常規(guī)施工工藝的基礎(chǔ)上，3+4本科階段主要講授施工過程新工藝、新方法的應(yīng)用，兩個(gè)階段課程相輔相成，貫通提升，銜接合理，既強(qiáng)化了理論知識(shí)，又增加了實(shí)踐能力?？傊?+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)模塊課程體系中，以能力遞進(jìn)為主線原則，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案和課程體系，資源共享，落實(shí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)保障條件，使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力。將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，按對(duì)口貫通原則，不同學(xué)段的課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建了兩個(gè)學(xué)段相銜接的課程體系。中職道橋工程技術(shù)專業(yè)?？?、土木工程專業(yè)本科和“3+4”貫通本科三個(gè)培養(yǎng)

15、方案中具體必修課程信息見表39。表39 必修課程設(shè)置對(duì)比表中職人才培養(yǎng)方案“3+4”貫通培養(yǎng)方案公共基礎(chǔ)平臺(tái)公共基礎(chǔ)平臺(tái)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)專業(yè)英語形勢(shì)與政策形勢(shì)與政策線性代數(shù)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論大學(xué)物理英語高等數(shù)學(xué)電工技術(shù)數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)大學(xué)英語計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)英語口語體育體育軍事理論軍事理論與訓(xùn)練就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)用文寫作校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用文寫作就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)技術(shù)平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)土木工程制圖土木工程制圖水力學(xué)與橋涵水文土木工程材料工程力學(xué)結(jié)構(gòu)力學(xué)土木工程測(cè)量土木工程材料工程地質(zhì)與地質(zhì)勘測(cè)專業(yè)認(rèn)識(shí)

16、實(shí)習(xí)土木工程測(cè)量土木工程測(cè)量土木工程力學(xué)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程結(jié)構(gòu)建筑設(shè)計(jì)概論土建CAD基礎(chǔ)工程土力學(xué)與地基基礎(chǔ)工程算量（四）實(shí)踐教學(xué)體系比較1.中職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中職層次實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐項(xiàng)目已經(jīng)融入到教學(xué)過程當(dāng)中，成為教學(xué)過程的一部分。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)盡可能地模仿現(xiàn)場(chǎng)情境，同時(shí)注重設(shè)備及模型的超前性、實(shí)際應(yīng)用性和綜合性，必須能夠滿足學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的要求。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取上注重實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性，注重真實(shí)的操作與訓(xùn)練。同時(shí)，為了能夠使學(xué)生更好的適應(yīng)企業(yè)一線要求、鍛煉職業(yè)能力，注重加強(qiáng)與企業(yè)的校企合作關(guān)系，建立校外實(shí)踐基地，通過頂崗實(shí)習(xí)，將實(shí)踐技能的

17、培養(yǎng)與工作崗位的技能要求對(duì)接，提高學(xué)生的技能水平。2.“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要由基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次構(gòu)成。在“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)中，3年中職階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，4年本科階段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的遞進(jìn)提升，要求比中職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問題能力。在師資和實(shí)踐條件建設(shè)上，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)資源，既能夠利用本科院校優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的儀器加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，又能夠利用中職院校的能工巧匠、施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)和校外實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的職業(yè)能

18、力和職業(yè)素質(zhì)。相對(duì)于中職， “3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：（1）按“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，符合學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)充分利用和發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)條件，提高人才培養(yǎng)效率和教育教學(xué)水平。實(shí)踐課程體系按“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)”的邏輯安排，職業(yè)素養(yǎng)全程貫穿，“3+4”本科和中職院校雙方師資和教學(xué)條件合理銜接，共同培養(yǎng)，規(guī)避了中職和“3+4”本科單一辦學(xué)存在的不足。（2）突出了職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新和研發(fā)能力的培養(yǎng)，采取“學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)賽結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”三結(jié)合的實(shí)施模式。學(xué)訓(xùn)結(jié)合是指教學(xué)實(shí)施過

19、程中，實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，使學(xué)生通過“學(xué)中做、做中學(xué)”完成知識(shí)到技能和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化,是大部分實(shí)踐課程都適用的實(shí)踐教學(xué)手段；學(xué)賽結(jié)合是指以競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，競(jìng)賽能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)競(jìng)賽促進(jìn)校企交流和校際交流，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，使實(shí)踐教學(xué)做的更好，學(xué)賽結(jié)合適用于綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目；產(chǎn)學(xué)結(jié)合是指通過企業(yè)項(xiàng)目實(shí)做、頂崗、實(shí)習(xí)等措施，將企業(yè)對(duì)員工技能和素質(zhì)的真實(shí)需求納入實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，不脫節(jié)、不偏離，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)到企業(yè)切實(shí)需要的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和崗位對(duì)接，同時(shí)產(chǎn)學(xué)結(jié)合也是校企深入合作，學(xué)校服務(wù)社會(huì)的有效手段，產(chǎn)學(xué)結(jié)合適用于以真實(shí)產(chǎn)品為載體，具有生產(chǎn)實(shí)踐條件的項(xiàng)目。三種結(jié)合相輔相成，既有層次上的差別，又相互補(bǔ)充，學(xué)訓(xùn)結(jié)合是基本手段、學(xué)賽結(jié)合是助推措施、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是有效途徑，三結(jié)合從不同層面保障實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施。學(xué)訓(xùn)結(jié)合學(xué)賽結(jié)合產(chǎn)學(xué)結(jié)合² 一體化項(xiàng)目教室² 專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室² 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地² 項(xiàng)目教學(xué)² 專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)² 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)² 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校中廠²