心理學名詞解釋

1、過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。0、心理學 ：是研究人的行為和心理活動 規(guī)律的科學。1、教育心理學 ：是一門研究學校情境中 學與教的根本心理規(guī)律的科學。2、教學內(nèi)容 ：教學內(nèi)容是學與教的過程 中有意傳遞的主要信息局部，一般表現(xiàn) 為教學大剛、教材和課程。3、教學媒體 ：是教學內(nèi)容的載體，是教 學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信 息的工具。4、教學環(huán)境 ：教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和 社會環(huán)境兩個方面。 在教育心理學看來， 教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范 疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究 不能無視的重要內(nèi)容。5、教學過程 ：教師設(shè)計教學情境，組織 教學活動，與學生進行信息交流，從而 疏導學生的理解

2、、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的6、學習過程 ：學習過程指學生在教學情 境中通過教師、同學以及教學信息相互 作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。7、觀察法 ：是指研究者通過感官或借助 一定的科學儀器，在一定的時間內(nèi)有目 的、有方案地記錄、描述客觀對象的表 現(xiàn)來收集研究資料的方法。8、心理開展 ：所謂心理開展是指個體從 出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命 進程中所發(fā)生的一系列心理變化。9、學習準備 ：學習準備是學生原有的知 識水平或心理開展水平對新的學習的適 應性，即學生在學習新知識時，那些增 進或阻礙學習的個人生理、心理開展的 水平和特點。10、關(guān)鍵期 ：這是個體早期生命中一個 比擬短暫的時期，在此期間，個體

3、對某 種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣 的刺激對之影響很小或沒有影響。11、守恒 ：是指指兒童認識到客體在外 形上發(fā)生了變化， 但其特有的屬性不變。12、最近開展區(qū) ：前蘇聯(lián)心理學家維果 斯基認為，兒童有兩種開展水平：一是 兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達的開展 水平。這兩種水平之間的差異，即最近 開展區(qū)。13、人格 ：又稱個性，是指決定個體的 外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行 為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。14、自我認識 ：個體對自己的心理特點、 人格特征、能力及自身社會價值的自我 了解與自我評價。15、認知方式 ：又稱認知風格，系指個 體在對信息加工過程中表現(xiàn)出來的個體 差異，它是一個人在感

4、知、記憶和思維 過程中經(jīng)常采用的、受到偏愛的和習慣 化了的態(tài)度和風格。16、學習 ：廣義的學習指人和動物在生為潛能的相對持久的變化。17、人的學習 ：是在社會生活實踐中， 以語言為中介，自覺地、積極主動地掌 握社會和個體的經(jīng)驗的過程。18、學生的學習 ：是在教師的指導下， 有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進 行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積 累的科學文化知識，并以此來充實自己 的過程。19、桑代克提出的一種學 習理論，他把 人和動物的學習定義為刺激與反響之間 的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減 少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。 嘗試錯誤說提出了效果律、練習律、 準備律三條學習規(guī)律。形的過程

5、活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行20、完形頓悟說 ：是由格式塔心理學 家苛勒等人提出的學習理論，他們認為 學習不是盲目嘗試，而是對情境的一種 突然領(lǐng)悟和理解，是在主體內(nèi)部構(gòu)造完21、認知結(jié)構(gòu)說 ；這是美國認知學派心理學家布魯納提出的常理理論，他認 為學習目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使 學科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認 知結(jié)構(gòu)。22、意義學習 ：奧蘇伯爾認為就是將符 號所代表的新知識與學習者認識結(jié)構(gòu)中 已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì) 性的聯(lián)系。23、先行組織者 ：是先于學習任務本身 呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概 括和綜合水平高于學習任務，并且與認 知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相

6、關(guān)聯(lián)。24、動機 ：所謂動機，是指引起和維持 個體的活動，并使活動朝某一目標的內(nèi) 在心理過程或內(nèi)部動力。25、學習動機 ：是指激發(fā)個體進行學習 活動，維持已引志的學習活動，致使行 為朝向一定的學習目標的種內(nèi)在過程或26、學習需要 ：學習需要是指個體在學 習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿 足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學 習者的學習愿望或?qū)W習意向。它包括學 習興趣、愛好和學習的信念等。27、學習期待和學習目標 ：學習期待是 個體對學習活動所要到達目標的主觀估 計。學習期待與學習目標密切相關(guān)，但 兩者不能等同。學習目標是個體通過學 習活動想要到達的預期結(jié)果，而在個體 完成學習活動之前，這個預想

7、結(jié)果是以 觀念的形式存在于頭腦中的。因此，學 習期待就是學習目標的個體頭腦中的反 映。28、成就動機 ：是個體努力克服障礙、 施展才能、力求又快又好地解決某一問 題的愿望或趨勢。內(nèi)部心理狀態(tài)30、 問題情境 ：指的是具有一定難度、29、自我效能感 ：指人們對自己是否能 夠成功的從事某一成就行為的主觀判 斷。這一概念由班杜拉最早提出。需要學生努力克服，而又是力所能及的 學習情境。31、耶克斯多德森定律 ：中等程序的 動機激起水平最有利于學習效果的提 高。最正確的動機激起水平與作業(yè)難度密 切相關(guān)：任務容易，最正確激起水平較高； 任務難度中等，最正確動機激起水平也適 中；任務越困難，最正確激起水平越

8、低。 也叫倒 U 曲線。32、學習遷移 ：也稱訓練遷移，指一種 學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng) 驗對完成其他活動的影響。33、水平遷移 ：又稱橫向遷移，指處于 同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。34、垂直遷移 ：指牌不同概括水平的經(jīng) 驗之間的相互影響。35、一般遷移 ：將一種學習中習得的一 般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移別一 種學習中去。種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直 遷移到另一種學習中去。37、同化性遷移 ：指不改變原有的認知 結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本 質(zhì)特征相同的一類事物中去。38、順應性遷移 ：指將原有認知經(jīng)驗應 用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或 對新舊經(jīng)驗加以概括，

9、形成一種能包容 新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適 應外界的變化。39、重組性遷移 ：指重新組合原有認知 系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成 分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用 于新情境。在重組過程中，根本經(jīng)驗成 分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了 變化，即進行了調(diào)整或重新組合。客觀事物的主觀表征。36、具體遷移 ：也稱為特殊遷移，指40、知識 ：就是個體通過與環(huán)境相互作 用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人 腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是41、下位學習 ：下位學習又稱類屬學習， 是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原 有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的 過程。下位學習包括兩種形式：派生類 屬學

10、習和相關(guān)類屬學習。42、相關(guān)類屬學習 ：當新學習的知識從 屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并 非完全包含于原有觀念之中，并且也不 能完全由原有觀念所代表，二者僅是一 種相互關(guān)聯(lián)的附屬關(guān)系時，便產(chǎn)生相關(guān) 類屬學習。43、上位學習 ：上位學習也叫總括學習， 即通過結(jié)合歸納獲得意義的學習。當認 知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的 觀念，在這些原有觀念的根底上學習一 個概括和包容程度更高的概念或命題 時，便產(chǎn)生上位學習。44、并列結(jié)合學習 ：是在新知識與認知 結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總 括關(guān)系時產(chǎn)生的。45、知識學習 ：是增長經(jīng)驗、形成技能、開展創(chuàng)造力的重要前提。46、直觀 ：是主體通過對直接

11、感知到的 教學材料的表層意義、外表特征進行加 工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特 殊的、感性的認識的加工過程。直觀是 理解科學知識的起點，是學生由不知到 知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在 實際的教學過程中，主要有三種直觀。47、言語直觀 ：是在形象化的語言作用 下，通過重學對語言的物質(zhì)形式語音、 字型的感知及對語義的理解而進行的 一種直觀形式。48、實物直觀 ：是以實際的事物本身作 為直觀對象而進行的直觀活動。49、模象直觀 ：是以事物的模擬性形象 作為對象的直觀活動。50、功能固著 ：人們把某種功能賦予某 種物體的傾向性稱為功能固著。51、組塊 ：指在信息編碼過程中，利用 貯存在長時記憶系

12、統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進 入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織， 使之成為人所熟悉的有意義的較大單位 的過程。52、技能 ：一般認為是通過練習而形成 的符合法那么的活動方式。一，技能是通 過學習或練習而形成的，不同于本能行 為；二，技能是一種活動方式，是由一 系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動 作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識；三， 技能中的各動作要素及執(zhí)行順序表達活 動本身的客觀法那么的要求，不是一般的 習慣動作。53、操作技能 ：也叫動作技能、運動技 能、是通過學習而形成的符合法那么的操 作活動方式。54、心智技能 ：也稱智力技能、認知技 能，是通過學習而形成的合法那么的心智 活動方式。55、操作定向

13、 ：即了解操作活動的結(jié)構(gòu) 與要求，在頭腦中建立起操作活動的定 向映象的過程。56、操作整合 ：操作技能形成的一個階 段，在該階段把模仿習得的動作固定下 來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定 型的、一體化的動作。57、操作熟練 ：指所形成的動作方式對 各種變化的條件具有高度的適應性，動 作的執(zhí)行到達高度過的完善化和自動 化。58、物質(zhì)化過程 ：創(chuàng)擬確立模型的過程 是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮 的經(jīng)驗“外化為物質(zhì)的、外顯的、展 開的“心理模型的過程。59、原型定向 ：就是了解心智活動的實 踐模式，了解“外化或“物質(zhì)化了 的心智活動方式或操作活動程序，了解 原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做 哪

14、些動作和怎樣去完成這些動作，明確 活動的方向。60、高原期現(xiàn)象 ：這是指在結(jié)構(gòu)比擬復 雜的動作技能形成過程中，練習到一定 時期會出現(xiàn)練習成績暫時停頓的現(xiàn)象。61、練習 ：是指以掌握一定的技能為目 標而進行反復操作的過程，或是刺激與 反響的重復操作。62、練習曲線 ：是描述動作技能隨練習 時間或次數(shù)的變化而變化的圖形。63、學習策略 ：是指學習者為了提高學 習的效果和效率，有目的、有意識地制 定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。64、復述策略 ：是在工作記憶中為了保 持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學 習材料或刺激，以便將注意力維持在學 習材料上的方法。65、精細加工策略 ：是一種將新學材料 與頭腦中

15、已有知識聯(lián)系起來從而增加新 信息的意義的深層加工策略。66、元認知策略 ：是學生對自己認知過 程的認知策略，包括對自己認知過程的 了解和控制策略，有助于學生有效地安 排和調(diào)節(jié)學習過程。67、元認知方案 ：是根據(jù)認知活動的特 定目標，在一項認知活動之前方案各種 活動，預計結(jié)果，選擇策略，想出各種 解決問題的方法，并預做其有效性。68、程序化訓練模式 ：就是將活動的基 本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶 技能等，分解成假設(shè)干有條理的小步驟， 在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要 求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復 練習使之到達自動化過程。69、完形訓練模式 ：在直接講解策略之 后，提供不同程度的完整

16、性材料促使學 生學習策略的某一成分或步驟，然后逐 步降低完整性程度，直至完全由學生自 己完成所有成分或步驟。70、元認知 ：是對認知的認知，具體地 說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和 調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立 但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知 識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。71、認知策略 ：是加工信息的一些方法 和技術(shù)，這些技術(shù)和方法能使信息較為有效地從記憶中提取。初看到的功能越重要，就越難看出其他物體所具有的其他潛在的功能。而且最72、組織策略 ：實質(zhì)也是一種編碼過程， 只不過它比編碼更深更復雜， 層次更高， 是對信息進行更深度的加工。73、問題 ：定義為給定信息和要到達的

17、目標之間有某些障礙需要被克服的刺激 情境。74、問題解決 ：是指個人應用一系列的 認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標 狀態(tài)的過程。75、理解問題 ：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵 信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成 有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表 征。76、問題空間 ：是指個人應用一系列的 認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標 狀態(tài)的過程。77、功能因素 ：當一個熟悉了某種物體 的常用或典型的功能時，就很難看出該的功能。78、創(chuàng)造性 ；個體產(chǎn)生新奇獨特的、沒 有社會價值的產(chǎn)品能力或特性。79、發(fā)散思維 ：也叫求異思維，是沿不 同的方法去探求多種答案的思維形式。80、頭腦風暴訓練 ；通過集體討論，使 思

18、維相互撞擊，迸出火花，到達集思廣 益的效果。81、態(tài)度 ：是通過學習形成的、影響個 人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反響的 傾向性。82、品德 ：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會 道德在個人身上的表達，是個體依據(jù)一 定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來 的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。83、道德行為 ：是個體在一定道德認識 指引和道德情感謝勵下所表現(xiàn)出來的對 他人或社會具有道德意義的行為。84、倫理 ；是人與人之間的關(guān)系以及必 須遵守的行為準那么，它是道德關(guān)系的概 括。倫理道德是道德開展的最高階段。85、從眾 ：是指人們對于某種行為要求 的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨 他人行動的現(xiàn)象。86、服從： 在權(quán)威命令、社會輿論或群 體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采 取與大多數(shù)人一致的行為。87、認同 ：是在思想、情感、態(tài)度和行 為上主動接受他人的影響，使自