小學(xué)生心理健康教育過程中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)

1、“小學(xué)教育是習(xí)慣養(yǎng)成教育。小學(xué)教育是習(xí)慣養(yǎng)成教育?！?葉圣陶葉圣陶 在探索小學(xué)心理健康教育實施途徑在探索小學(xué)心理健康教育實施途徑的過程中，我們越來越發(fā)現(xiàn)小學(xué)生元認(rèn)的過程中，我們越來越發(fā)現(xiàn)小學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)對小學(xué)生身心發(fā)展的重要知能力的培養(yǎng)對小學(xué)生身心發(fā)展的重要性，對小學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展的意義。性，對小學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展的意義。 元認(rèn)知元認(rèn)知是關(guān)于個體對自身認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個體對自身認(rèn)知的認(rèn)知，是一個人對自己認(rèn)知過程的自我覺察、自是一個人對自己認(rèn)知過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)。我評價、自我調(diào)節(jié)。 學(xué)校的心理健康教育學(xué)校的心理健康教育是面向全體學(xué)生，是面向全體學(xué)生，對學(xué)生的身心發(fā)展起到預(yù)防

2、性和發(fā)展性作對學(xué)生的身心發(fā)展起到預(yù)防性和發(fā)展性作用，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。用，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。遼寧師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)金洪源教授開發(fā)的學(xué)校心理遼寧師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)金洪源教授開發(fā)的學(xué)校心理健康教育新一代技術(shù)健康教育新一代技術(shù) 元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，具有元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，具有高效、實用、易學(xué)、廣譜、安全高效、實用、易學(xué)、廣譜、安全等特點，等特點， 元認(rèn)知技術(shù)在我校心理健康教育實施過程元認(rèn)知技術(shù)在我校心理健康教育實施過程中，效果非凡中，效果非凡 。 學(xué)生能自覺的監(jiān)督自己在學(xué)習(xí)生活中情學(xué)生能自覺的監(jiān)督自己在學(xué)習(xí)生活中情緒變化，并學(xué)會運(yùn)用元認(rèn)知技術(shù)進(jìn)行自我調(diào)整，緒變化，并學(xué)會運(yùn)用元認(rèn)知技術(shù)

3、進(jìn)行自我調(diào)整，成功的干預(yù)了自我中心、寫作業(yè)磨蹭、與父母成功的干預(yù)了自我中心、寫作業(yè)磨蹭、與父母關(guān)系沖突、師生關(guān)系沖突、同伴關(guān)系緊張、考關(guān)系沖突、師生關(guān)系沖突、同伴關(guān)系緊張、考試焦慮、轉(zhuǎn)學(xué)不適應(yīng)、入學(xué)不適應(yīng)、多動癥、試焦慮、轉(zhuǎn)學(xué)不適應(yīng)、入學(xué)不適應(yīng)、多動癥、家長輔導(dǎo)學(xué)生情緒焦慮、注意力不集中等近千家長輔導(dǎo)學(xué)生情緒焦慮、注意力不集中等近千個案例，個案例，效果明顯，受到家長、老師、同學(xué)的效果明顯，受到家長、老師、同學(xué)的好評。好評。探索出一條適合小學(xué)心理健康探索出一條適合小學(xué)心理健康教育的技術(shù)化干預(yù)途徑教育的技術(shù)化干預(yù)途徑 1、小團(tuán)隊干預(yù)、小團(tuán)隊干預(yù) 2、班集體干預(yù)、班集體干預(yù) 3、全校集體干預(yù)、全校集

4、體干預(yù) 4、個案干預(yù)、個案干預(yù)一、心理干預(yù)過程一、心理干預(yù)過程 1、小團(tuán)隊干預(yù)、小團(tuán)隊干預(yù) （1）認(rèn)知調(diào)整）認(rèn)知調(diào)整 （2）放松訓(xùn)練）放松訓(xùn)練 （3）元認(rèn)知指導(dǎo)）元認(rèn)知指導(dǎo) （4）同伴互動的效應(yīng)）同伴互動的效應(yīng)2、班集體干預(yù)、班集體干預(yù) （1）掌握元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)）掌握元認(rèn)知干預(yù)技術(shù) （2）行為訓(xùn)練）行為訓(xùn)練 （3）同伴互動效應(yīng)）同伴互動效應(yīng)3、全校集體干預(yù) （1）榜樣的示范作用）榜樣的示范作用 （2）行為訓(xùn)練。）行為訓(xùn)練。4、個案干預(yù) （1）認(rèn)知調(diào)整）認(rèn)知調(diào)整 （2）行為調(diào)整）行為調(diào)整 （3）家長的輔導(dǎo)）家長的輔導(dǎo) 二、心理機(jī)制分析二、心理機(jī)制分析 小學(xué)階段的學(xué)生年齡基本在小學(xué)階段的學(xué)生年齡基

5、本在7至至12歲之間，歲之間，這個時期的兒童出現(xiàn)最多的是行為和情緒問題。這個時期的兒童出現(xiàn)最多的是行為和情緒問題。在出現(xiàn)問題后很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到自己的問題在出現(xiàn)問題后很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到自己的問題或者即使認(rèn)識到了也不知道該怎么辦。其實這時或者即使認(rèn)識到了也不知道該怎么辦。其實這時學(xué)生的問題大多都是因為缺乏正確有效的程序性學(xué)生的問題大多都是因為缺乏正確有效的程序性知識造成的，比如：知識造成的，比如：學(xué)生不知道學(xué)生不知道“認(rèn)真聽課認(rèn)真聽課”具具體應(yīng)該怎么做，體應(yīng)該怎么做，那么我們?yōu)檫@樣的學(xué)生設(shè)計一套那么我們?yōu)檫@樣的學(xué)生設(shè)計一套具體有效的具體有效的上課認(rèn)真聽講的程序性知識上課認(rèn)真聽講的程序性知識，

6、通過放，通過放松的過程輸入學(xué)生的大腦中，并使之鞏固下來，松的過程輸入學(xué)生的大腦中，并使之鞏固下來，以后在上課的情境中學(xué)生就會自動運(yùn)行正確的上以后在上課的情境中學(xué)生就會自動運(yùn)行正確的上課聽講的程序性知識。課聽講的程序性知識。二、心理機(jī)制分析 同時，小學(xué)生的元認(rèn)知能力正在發(fā)展，我同時，小學(xué)生的元認(rèn)知能力正在發(fā)展，我們通過訓(xùn)練幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知能力，們通過訓(xùn)練幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知能力， 最后，我們利用小學(xué)生好奇心和模仿力強(qiáng)最后，我們利用小學(xué)生好奇心和模仿力強(qiáng)的心理特點，有效的利用小團(tuán)隊和班集體的同的心理特點，有效的利用小團(tuán)隊和班集體的同伴互動效應(yīng)（如圖伴互動效應(yīng)（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生互相分享自），引導(dǎo)學(xué)

7、生互相分享自己的成功體驗，鞏固心理干預(yù)效果，使元認(rèn)知己的成功體驗，鞏固心理干預(yù)效果，使元認(rèn)知心理干預(yù)在小學(xué)生中得到更廣泛的應(yīng)用并取得心理干預(yù)在小學(xué)生中得到更廣泛的應(yīng)用并取得更顯著的效果。更顯著的效果。干預(yù)干預(yù) 小學(xué)生成長過程的困惑與問題小學(xué)生成長過程的困惑與問題問題得到了解決問題得到了解決習(xí)得快樂的情緒習(xí)得快樂的情緒伴隨著快樂的情緒與同學(xué)分伴隨著快樂的情緒與同學(xué)分享，鞏固了自己的快樂體驗享，鞏固了自己的快樂體驗促使其他同學(xué)模仿促使其他同學(xué)模仿其他同學(xué)問題也得到解決其他同學(xué)問題也得到解決圖圖1 同伴互動效應(yīng)圖解同伴互動效應(yīng)圖解增強(qiáng)自增強(qiáng)自信信干預(yù)效干預(yù)效果更加果更加顯著顯著鞏固效果鞏固效果三、小

8、學(xué)心理健康教育中元認(rèn)三、小學(xué)心理健康教育中元認(rèn)知能力培養(yǎng)的思考知能力培養(yǎng)的思考 （一）小學(xué)心理健康教育過程中，易于普及和運(yùn)用元（一）小學(xué)心理健康教育過程中，易于普及和運(yùn)用元認(rèn)知技術(shù)認(rèn)知技術(shù) 元認(rèn)知技術(shù)理論能夠從心理結(jié)構(gòu)的角度，以最元認(rèn)知技術(shù)理論能夠從心理結(jié)構(gòu)的角度，以最簡潔的方式改變或塑造小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)、簡潔的方式改變或塑造小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)、心理結(jié)構(gòu)，使那些有不愿意寫作業(yè)、考試緊張、自卑、心理結(jié)構(gòu)，使那些有不愿意寫作業(yè)、考試緊張、自卑、課堂亂講話等不良行為的小學(xué)生在最短時間內(nèi)發(fā)生顯課堂亂講話等不良行為的小學(xué)生在最短時間內(nèi)發(fā)生顯著的態(tài)度和行為的變化。著的態(tài)度和行為的變化。

9、小學(xué)生好奇心和探索欲望決定他們愿意接受元認(rèn)知技小學(xué)生好奇心和探索欲望決定他們愿意接受元認(rèn)知技術(shù)的干預(yù)，他們在體驗的過程中獲得成功的感受，并術(shù)的干預(yù)，他們在體驗的過程中獲得成功的感受，并能積極地自覺地執(zhí)行。能積極地自覺地執(zhí)行。 元認(rèn)知技術(shù)又是安全、可靠、易于掌握。所以在小學(xué)元認(rèn)知技術(shù)又是安全、可靠、易于掌握。所以在小學(xué)生群體中便于普及與推廣，凸顯了學(xué)校心理健康教育生群體中便于普及與推廣，凸顯了學(xué)校心理健康教育的面向全體學(xué)生，發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性和預(yù)防的面向全體學(xué)生，發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性和預(yù)防性作用。性作用。 （二）小學(xué)生心理健康教育過程中，元認(rèn)知技術(shù)（二）小學(xué)生心理健康教育過程中，元認(rèn)知

10、技術(shù)的操作要做到形象具體的操作要做到形象具體 針對小學(xué)生具體形象思維特點，在對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整針對小學(xué)生具體形象思維特點，在對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和行為調(diào)整的過程中要做到兒童化。認(rèn)知調(diào)整可以通過講和行為調(diào)整的過程中要做到兒童化。認(rèn)知調(diào)整可以通過講故事、具體活動來實施；行為調(diào)整可以通過小程序放松或故事、具體活動來實施；行為調(diào)整可以通過小程序放松或童話式冥想放松或小游戲活動，再結(jié)合情境性情感組織者童話式冥想放松或小游戲活動，再結(jié)合情境性情感組織者技術(shù)進(jìn)行。技術(shù)進(jìn)行。 （三）小學(xué)生心理健康教育過程中，發(fā)揮團(tuán)體動（三）小學(xué)生心理健康教育過程中，發(fā)揮團(tuán)體動力的效用力的效用。 游戲是最受小學(xué)生歡迎和喜愛的活動

11、形式游戲是最受小學(xué)生歡迎和喜愛的活動形式之一。小學(xué)生團(tuán)體活動以游戲為主，在團(tuán)隊游戲之一。小學(xué)生團(tuán)體活動以游戲為主，在團(tuán)隊游戲中，參與者的身心處于放松狀態(tài)，積極性高漲。中，參與者的身心處于放松狀態(tài)，積極性高漲。團(tuán)隊合作規(guī)則通過心理老師的指導(dǎo)語自然而然地團(tuán)隊合作規(guī)則通過心理老師的指導(dǎo)語自然而然地輸入小學(xué)生的大腦中并進(jìn)入潛意識中。輸入小學(xué)生的大腦中并進(jìn)入潛意識中。 團(tuán)隊活動中的每一位成員的分享過程又一次團(tuán)隊活動中的每一位成員的分享過程又一次激活了小學(xué)生的合作愉悅的情感經(jīng)驗。激活了小學(xué)生的合作愉悅的情感經(jīng)驗。 情感組織者在團(tuán)體活動靈活應(yīng)用。情感組織者在團(tuán)體活動靈活應(yīng)用。 學(xué)校是以班級為單位的團(tuán)體學(xué)校是以班級為單位的團(tuán)體 ，小學(xué)生心理技，小學(xué)生心理技術(shù)化干預(yù)注重同伴互動，促進(jìn)團(tuán)隊成員和諧發(fā)展。術(shù)化干預(yù)注重同伴互動，促進(jìn)團(tuán)隊成員和諧發(fā)展。 （四）小學(xué)生心理健康教育過程中，發(fā)揮家校（四）小學(xué)生心理健康教育過程中，發(fā)揮家校合作的功能合作的功能 家長是小學(xué)生的第一任教師，在小學(xué)生心目家長是小學(xué)生的第一任教師，在小學(xué)生心目中占有權(quán)威性地位，前面談到當(dāng)對小學(xué)生進(jìn)行技中占有權(quán)威性地位，前面談到當(dāng)對小學(xué)生進(jìn)行技術(shù)化干預(yù)后，回到家庭中面臨的還是原來的刺激術(shù)化干預(yù)后，回到家庭中面臨的還是原來的刺激環(huán)境，使干預(yù)效果降低。所以要發(fā)揮家校合作最環(huán)境，使干預(yù)效果降低。所以要發(fā)揮家校合作最優(yōu)化的心理健康教育。針對家長