小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與對(duì)策

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與對(duì)策 趙蕓課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),是課堂教學(xué)的主要式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。一、當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題： 、無(wú)意義的提問(wèn)多，真正切中教材要害的真問(wèn)題少；事實(shí)性、記憶性的問(wèn)題多，能夠觸動(dòng)學(xué)生思維“穴位”的問(wèn)題少；課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲，頻繁問(wèn)答。 有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層次的交流上，最典型的莫過(guò)于那種滿(mǎn)堂脫口而出的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”，“不是”，

2、“對(duì)”，“不對(duì)”等。由于問(wèn)題的結(jié)果已有顯示，課堂教學(xué)貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)，無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生積極思維，與“灌輸式”教學(xué)無(wú)異。 、問(wèn)題設(shè)計(jì)難以根據(jù)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯?；?wèn)題的組合也不能?chē)@教材的核心形成一個(gè)有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架；忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。提問(wèn)的思維水平偏低。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)?；蛎Ｈ换虺聊詫?duì)。而教師只好自問(wèn)自答，唱獨(dú)角戲，造成了教學(xué)低效，甚至無(wú)效。 、教師的提問(wèn)不是以探求學(xué)生的見(jiàn)解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，同時(shí)，在問(wèn)題與回答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和

3、推理，難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有個(gè)性的答案；提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。 二、改善這種現(xiàn)狀的策略： 策略一：觀(guān)念先行，奠基課堂有效提問(wèn) 課堂提問(wèn)的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀(guān)念為導(dǎo)向。觀(guān)念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀(guān)念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂(lè)于“傾聽(tīng)”，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏(yíng)目的。 例如：程老師在找駱駝一課中，引導(dǎo)理解“忿忿”一詞時(shí)，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文來(lái)理解詞義。老師說(shuō)：“老人說(shuō)對(duì)了那么多駱駝的特征卻說(shuō)自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)駱駝，商人相不相信??？”（生：不相信）“你是從商人的哪句話(huà)中看出來(lái)的？”（生：哄）“哄就是？”（生：騙）“所以商人的心情轉(zhuǎn)變?yōu)榱?？”（生：忿忿）“用找近義詞的方法來(lái)理解，忿忿就是指？”（生：憤怒、生氣）學(xué)生一下子就輕松地理解了“忿忿”的詞義。策略二：端正文本價(jià)

5、值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問(wèn)的平衡。 在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展。 作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話(huà)就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們?cè)谝髮W(xué)生表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到面對(duì)的是一群閱歷、學(xué)識(shí)非常有限的小學(xué)生，有的

6、甚至在閱讀面前還沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有益處。 因此，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生個(gè)性閱讀偏離真確的價(jià)值觀(guān)時(shí)，教師要根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)情景組織學(xué)生辯論或直接否定，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的內(nèi)容；要善于把學(xué)生的對(duì)話(huà)引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)切實(shí)有效的討論，從而促成文本新的意義生成，實(shí)現(xiàn)了“潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本”的轉(zhuǎn)化，在潛移默化當(dāng)中達(dá)到育人的目標(biāo)。三：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)。 每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些

7、重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。 提問(wèn)的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。課始，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問(wèn)，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn)，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開(kāi)朗。 如：程老師問(wèn)：“老人

8、沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)商人的駱駝，為什么卻能準(zhǔn)確地說(shuō)出駱駝的特征呢？”這個(gè)問(wèn)題一引，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，又使學(xué)生懂得了這篇課文的難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了這節(jié)課需要學(xué)生明白的道理：“只要抓住事物的特征和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析思考，就能得出正確的結(jié)論?！边@番道理不是老師直接灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生自己通過(guò)前面的鋪墊學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟并掌握的，我相信通過(guò)程老師的教學(xué)，這個(gè)道理一定會(huì)深刻地內(nèi)化到學(xué)生的心中。策略四：變更提問(wèn)方式，追尋有效提問(wèn)的立體式。 講究課堂提問(wèn)的有效性就要改變以往的串問(wèn)式的提問(wèn)方式，改變以往的線(xiàn)性提問(wèn)為立體提問(wèn)。線(xiàn)性問(wèn)題，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指向某個(gè)唯一答案的提問(wèn)，線(xiàn)性問(wèn)題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯

9、得多而雜亂。何謂立體性問(wèn)題？它相對(duì)于線(xiàn)性問(wèn)題而言，立體性問(wèn)題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。 如：開(kāi)頭老師引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)識(shí)字方法；中間引導(dǎo)學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)“為什么老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)商人的駱駝卻能準(zhǔn)確地說(shuō)出駱駝的特征？”后來(lái)，又讓學(xué)生齊讀最后一節(jié)，想一想并說(shuō)說(shuō)“商人找到駱駝回來(lái)時(shí)又遇到老人，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”“商人從老人那里學(xué)到了什么？”這些，都是程老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)（說(shuō)）能力的訓(xùn)練。補(bǔ)充這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)，就可以把有限的課文向無(wú)限的思維空間拓展?？傊?，語(yǔ)文課堂提問(wèn)只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有