【“刺頭”的轉(zhuǎn)變】刺頭

1、【“刺頭”的轉(zhuǎn)變】刺頭 在老師的訓練生涯中,不免會遇到一些“刺頭”同學,要在課堂上面對和處理由于這些同學所帶來的一些擾亂行為。在班級里面,這樣的同學可能只有一兩名,但是卻是班級管理中的關鍵因子。假如老師不敢于面對這樣的同學,或是找不到有效的解決方法來應對這些同學的一些偏激行為,那么不僅影響預定教學目標的實現(xiàn),也無法構建和諧班級。對同學的偏激行為進行討論和矯正,是對一位班主任老師訓練心理學素養(yǎng)和教學管理力量的重大考驗。我有一個訓練討論案例供大家共享。 新學期,我接了一個新班。前任班主任警告我,有一位叫筱筱的女孩是班上的“刺頭”,特煩人,上課特殊愛告狀,愛打架,影響課堂教學,需要特殊留意、嚴格管教

2、,不要讓她影響課堂教學。對此我當然記在心上。第一節(jié)課時我就領教了她的威力。我剛開頭講課,一位女孩的手就高高地舉起來,我假裝沒看到,連續(xù)講課,可是她的手執(zhí)著地舉著,同學紛紛把目完轉(zhuǎn)向她,我只好停下問:“你叫什么名字?為什么舉手?”“我是筱筱,我要說話?！薄鞍咽址畔?有事待老師講完了再說?！彼懿磺樵傅胤畔率帧？墒侵贿^一會兒,筱筱又舉手了,我強忍怒氣走過去問她:“有事嗎?”她有點生氣地說:“老師,張瑞搶我的書?！彼耐缽埲鸺t著臉低聲申辯:“老師,我忘帶書了”我沖著筱筱瞪了一眼:“同學之間要相互關心,把你的書拿過來,你們兩個一起看?！斌泱愫懿慌d奮嘟著嘴又要說什么時,我想起前任老師的話,立即生氣地說

3、:“你有完沒完,全班同學都在等著上課呢。”這時,她仿佛很委屈,極不情愿地把她的書放到兩人中間。課后,我把筱筱叫到辦公室,想好好訓斥她一頓。就在我剛要開口的剎那,我看到了筱筱那布滿委屈淚水的目完,頓覺自己的心“咯噔”跳了一下。其實我并不了解這個孩子,她只是一個8歲的孩子,我沒有理清究竟應當怎樣處理她的狀況,只是前任老師給我的警告固執(zhí)地占據(jù)著我的思索。冷靜了一會兒,我問她:“張瑞為什么搶你的書?”“他忘帶書了?！薄八z忘帶書,又去搶你的書,是他的錯誤,老師當時批判你是處理不當,我向你賠禮?！斌泱隳樕系奈帕?變得安靜了一些。我趁此機會用換位思索的方法引導她:“假如你忘帶書,你盼望同位怎樣做

4、?”筱筱立刻說:“我盼望他把書放到中間和我一起看?！薄鞍?這就是了,大家都需要別人的關心?！薄翱墒撬珘牧?我不想給他看。”筱筱又有些興奮,“他和班上同學很壞,欺侮我,我恨他們”我大吃一驚,但打算耐煩地聽她訴說。于是乎,她把班里的同學幾乎罵了個遍,給每一個同學都找出了缺點。等她發(fā)泄完后,我讓她先回教室,但我心里卻泛起了嚴峻的擔心,這個孩子竟然如此痛恨全班的同學,實在讓人揪心。后來,筱筱幾次和班上的同學發(fā)生口角和沖突,每一次都要我和其他老師來協(xié)調(diào)解決,在這些沖突發(fā)生的過程中,我發(fā)覺筱筱特殊喜愛挑刺,在和同學交往中稍有不如意,就揭別人的短處,由于這一點同學們甚至老師們都很厭煩她,她的人際關系特別糟

5、糕。面對這樣一個尖刻的“刺頭”,我卻無法用嚴峻的語言批判她。當然,僅僅靠大道理也是很難轉(zhuǎn)變她的,她需要一個友善的解決措施。我觀看了一段時間后,又找她談話:“我給你找一條優(yōu)點,就是你能給全部同學找到缺點,說明你擅長觀看?！甭牭轿业谋頁P,筱筱有點羞怯也有點釋懷?！澳敲?你能不能用你的觀看去給每一位同學找一個優(yōu)點呢?”我和她商議,讓她去完成一個特別的作業(yè),利用自己的特長擅長觀看,一周之內(nèi)把班里每一位同學的優(yōu)點找出來,看看能找出多少。或許是我的真誠,或是我的贊揚,筱筱不但開心地接受了任務,而且向我保證她肯定會仔細完成這項作業(yè)。一周后,她興奮地告知我班里每個同學的優(yōu)點,言語中不乏驕傲得意。我抓住這一契機

6、,讓她在班會課上逐一列舉同學的優(yōu)點,同學們用熱鬧的掌聲確定了她的發(fā)覺,我也準時不吝嗇地表揚了她,并鼓舞同學們向她學習,相互查找同學身上的優(yōu)點。在這個過程中,筱筱通過自己的體驗感悟,熟悉到每個同學身上有優(yōu)點也有缺點,同學之間相處,不能斤斤計較,只有敬重別人,觀賞別人,才能受到同學的歡迎。接下來,我抓住時機引導她總結(jié)和同學友好相處獲得歡樂的方法,給她布置了其次次作業(yè),每交到一個伴侶,或者找到一份歡樂,就寫一篇日記,登記怎樣做到讓別人喜愛自己。漸漸地筱筱開頭贏得同學的好感,也不再是“刺頭”了,她不但能和同學和諧相處,還交了不少好伴侶,學習成果也越來越好。其實,筱筱的轉(zhuǎn)變帶來的意外收獲更大,孩子們常常

7、相互鼓舞,發(fā)覺他人的優(yōu)點,改正自己的缺點,我們班全部同學的人際關系變得比過去融洽了許多,班級管理也變得簡單了許多。于是,為了關心更多像筱筱這樣的“刺頭”孩子實現(xiàn)轉(zhuǎn)變,我反思和總結(jié)了以下幾個方面的閱歷。第一,老師要客觀對待“首因效應”第一印象效應,要有寬容之心。前任班主任老師給我的警告讓我對筱筱產(chǎn)生了偏見,而老師對課堂的教學障礙一般都實行強硬措施,這樣的結(jié)果就是強化了她的抵觸心情。假如孩子有過激言行,老師首先是清除現(xiàn)場的“麻煩和混亂”,或至少讓它遠離自己的視線?；蛟S老師當場很難找出有效對策,但是大都實行“零容忍”?？墒鞘潞竽軆A聽孩子的心聲,這種寬容卻是彌足寶貴的。寬容首先是放棄偏見,不用法懲處,

8、從傾聽開頭,直到找到她個性中的閃完點,并用寬容的心、諄諄教導的話語開啟孩子的心靈。其次,調(diào)整孩子的錯誤認知。兒童傾向于認為自己的動機是正確的,行為是合理的,不管這種行為是否給其他人帶來影響或者損害。老師不是簡潔地對其行為作出正誤推斷,而是盡量站在孩子的角度看問題,分析孩子行為的成因。為什么筱筱認為“全部的同學都很壞,都欺侮我,不跟我玩”,這個錯誤認知明顯無法單純通過說教進行調(diào)適。我給她布置了兩次特別的“作業(yè)”,讓她在完成“作業(yè)”的過程中,在不知不覺的行動中轉(zhuǎn)變自己的錯誤認知,讓她自己感悟“你要別人敬重你,你首先要敬重別人;要別人喜愛你,你首先要先喜愛別人;要別人觀賞你,你首先要學會觀賞別人”的道理。通過傾聽發(fā)泄生氣,受到表揚體驗歡樂,查找同學優(yōu)點修正錯誤認知受到同學歡迎找到交友的方法,獲得了人際交往的勝利體驗。老師應當是同學心靈的導師,讓孩子走出純粹的自我中心,就是幫助同學.化的訓練過程,老師不是把同學看成是“麻煩的制造者”,而是把同