淺議研究型教師團(tuán)隊(duì)共享文化氛圍的形成

1、淺議研究型教師團(tuán)隊(duì)共享文化氛圍的形成 研究型教師團(tuán)隊(duì)的文化是團(tuán)體教師心目中所共同具有的價(jià)值觀念和行為模式的總和，它能對(duì)每位教師的態(tài)度和行為產(chǎn)生正確的指引和干預(yù)，從而協(xié)調(diào)個(gè)體成員的行為以適應(yīng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)及其他成員的需求。但是學(xué)校研究型教師團(tuán)隊(duì)的共享文化氛圍是逐步形成的，學(xué)校管理者要重視提供共同合作的機(jī)會(huì)，樹(shù)立彼此信任共享的理念；構(gòu)建交流互動(dòng)的平臺(tái)，積極營(yíng)造全員共享知識(shí)的氛圍；鼓勵(lì)進(jìn)行共同實(shí)踐驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)共享知識(shí)的更新與再創(chuàng)造。 一、樹(shù)立彼此信任的共享理念 共享文化氛圍的形成是以彼此的相互信任為基礎(chǔ)，教師之間的信任關(guān)系有助于形成對(duì)研究教育教學(xué)的共享認(rèn)識(shí)，信任是影響共同體有效運(yùn)作的一個(gè)重要因素。在實(shí)踐

2、研究中，一方面學(xué)校要提供教師們共同合作的機(jī)會(huì)，明確研究成果為共有的信念；另一方面對(duì)于共享個(gè)體研究成果時(shí)，要消除彼此的隔閡，確立不能拿來(lái)即為己用的想法，引導(dǎo)拿來(lái)再創(chuàng)造性地運(yùn)用的思想。當(dāng)教師相信他們自身與團(tuán)隊(duì)中的其他人是密切信任相關(guān)后，并且這種氛圍是通過(guò)共同的目標(biāo)來(lái)落實(shí)的，則有利于形成共享文化氛圍。學(xué)校管理者要引導(dǎo)研究型教師團(tuán)隊(duì)成員在共同合作的過(guò)程中以開(kāi)放的心態(tài)與其他成員建立相互信任和尊重的關(guān)系，學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上分析問(wèn)題，善于吸取別人的長(zhǎng)處。只有當(dāng)成員之間具備彼此支持、相互配合、相互體諒的品質(zhì)時(shí)，才樂(lè)于將自己優(yōu)秀的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和緘默知識(shí)與他人分享。教師之間的合作，往往會(huì)涉及兩個(gè)或者更多的教師，需要

3、一個(gè)共同的時(shí)間表。在緊張的時(shí)間安排下，教師很難抽出特定的時(shí)間進(jìn)行同事合作活動(dòng)。管理者應(yīng)根據(jù)各團(tuán)隊(duì)教師的構(gòu)成情況，為其創(chuàng)設(shè)適合教師合作的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)教師在合作中自主尋找合作對(duì)象，逐步由人為合作文化過(guò)渡到自然合作文化的形成。 然而，管理者還要引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師從思想上明確合作應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)雙贏性，但并不是說(shuō)要徹底放棄對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)，也并不排除個(gè)人的自主創(chuàng)新。也就是說(shuō)，團(tuán)隊(duì)教師之間既要進(jìn)行相互交流，又要保持其獨(dú)立精神；既要在合作中分享自己的理念和經(jīng)驗(yàn)，又要從新視角出發(fā)反思自身行為。而且在強(qiáng)調(diào)成員之間合作的同時(shí)并不排除成員之間良性的競(jìng)爭(zhēng)，只有當(dāng)教師發(fā)揮自己自身才智去超越他人和超越自我時(shí)，這種

4、良性競(jìng)爭(zhēng)不但不會(huì)影響合作，反而會(huì)使合作更積極。有了教師之間有效的合作，教師的知識(shí)和技能才會(huì)被共享，這將有利于促使整個(gè)群體生機(jī)勃勃，保持旺盛的進(jìn)取精神，也將最終促使教師的發(fā)展。 二、營(yíng)造知識(shí)互動(dòng)的共享氛圍共享文化氛圍的形成的核心是知識(shí)的共同分享，按照馬斯洛需求層級(jí)理論，知識(shí)擁有者將知識(shí)與人分享，其目的在于滿足歸屬感、自尊和自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的需求。其實(shí)我們每個(gè)人都有與別人共享知識(shí)的沖動(dòng)和得到別人承認(rèn)的愿望，關(guān)鍵在于自身所處環(huán)境是否有利于此行為的產(chǎn)生。從研究型教師團(tuán)隊(duì)建立的過(guò)程來(lái)看，大部分教師們能與其他成員分享其有形的實(shí)踐知識(shí)資源，而對(duì)于共享其無(wú)形知識(shí)資源的動(dòng)機(jī)則明顯有差異，或者說(shuō)還缺乏一定的條件。

5、這就要求管理者為知識(shí)的共享創(chuàng)設(shè)有效溝通和互動(dòng)的活動(dòng)，促進(jìn)他們彼此間的知識(shí)和思想的交融，形成對(duì)研究目標(biāo)、任務(wù)以及工作方式的共同理解。 1強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 教師的發(fā)展是需要通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)不斷完善自己，從而能夠勝任充滿智慧的教育教學(xué)的活動(dòng)。對(duì)于研究型教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)也是需要從外部學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，進(jìn)而形成一致的價(jià)值取向，構(gòu)建共同體的知識(shí)架構(gòu)，形成為之奮斗的共同愿景。由此對(duì)于教師的學(xué)習(xí)要進(jìn)行從新定位，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基于團(tuán)隊(duì)的有效學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)以達(dá)到知識(shí)的共享。強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)是要把個(gè)人學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)同群體性的學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)相結(jié)合，學(xué)會(huì)在相互學(xué)習(xí)中不斷超越自我以形成共同思維，最終使團(tuán)隊(duì)里每位教師達(dá)成高層次的共識(shí)。 2注重群

6、體反思教師的成長(zhǎng)是在教師學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思后逐步實(shí)現(xiàn)的，教師的個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)是屬于個(gè)人的，但是個(gè)人化知識(shí)的獲得并不完全依賴(lài)于自己，還要藉由其他人的幫助而獲得。就目前教師面臨復(fù)雜的教育現(xiàn)狀和研究時(shí)間相對(duì)甚少的狀況，管理者有必要改變教師孤立地進(jìn)行反思的過(guò)程，而應(yīng)引導(dǎo)教師將個(gè)體自我反思和在群體中反思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為教師反思積極創(chuàng)造條件和組織氛圍。在教師之間倡導(dǎo)合作共享，共同分享經(jīng)驗(yàn)，以集體的智慧和力量去獲取共識(shí)，使教師個(gè)人知識(shí)融入到組織群體的知識(shí)之中，從而為實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享提供有利支持。 3增強(qiáng)交流互動(dòng) 研究型教師團(tuán)隊(duì)的每位教師要能夠把要將個(gè)人知識(shí)分享給他人，把自己的知識(shí)在學(xué)習(xí)和反思中形成團(tuán)

7、隊(duì)的共享知識(shí)并不是一件容易的事情?，F(xiàn)實(shí)中由于缺乏有效的分享渠道，缺乏交流與對(duì)話的空間等因素，導(dǎo)致知識(shí)共享難以按理想的狀態(tài)進(jìn)行。首先，應(yīng)從情感方面入手，培養(yǎng)彼此之間的信任與欣賞，從而引發(fā)更多的知識(shí)分享與意愿。管理者要積極鼓勵(lì)成員暢所欲言、各抒己見(jiàn)，能尊重和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人智慧，使知識(shí)和智慧得以共享。其次，逐步建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)，增加知識(shí)分享的技術(shù)支持，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師之間以及教師與外部個(gè)社會(huì)關(guān)系經(jīng)常有效的溝通。第三，定期舉行各層面的成果交流展示會(huì)，促進(jìn)知識(shí)分享的互動(dòng)機(jī)制的形成。 三、實(shí)現(xiàn)共享知識(shí)的再創(chuàng)造 共享文化氛圍形成的途徑是共享知識(shí)的更新與再創(chuàng)造，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)建立知識(shí)共享平臺(tái)可以

8、很容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，但是這樣建立的電子數(shù)據(jù)庫(kù)往往只是使知識(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，而不能使知識(shí)流動(dòng)起來(lái)不斷的更新，進(jìn)而不能達(dá)到知識(shí)真正的共享。這樣長(zhǎng)此以往教師們只習(xí)慣于采集以存貯的知識(shí)資源，而不具備運(yùn)用和重新利用知識(shí)的能力。改變這樣現(xiàn)狀的途徑是要引導(dǎo)每位教師積極參與共同的實(shí)踐研究，在實(shí)踐中運(yùn)用和驗(yàn)證已有的知識(shí)資源和再創(chuàng)造新的知識(shí)資源。在研究過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，積極發(fā)揮個(gè)人的潛能更新知識(shí)，為團(tuán)隊(duì)的理想不斷貢獻(xiàn)自己的個(gè)人智慧。這樣的參與合作研究的過(guò)程不僅會(huì)激發(fā)每個(gè)個(gè)體的共享責(zé)任，還有利于教師在團(tuán)隊(duì)研究中不斷發(fā)展自身，進(jìn)而能促進(jìn)同伴互助和合作共享文化氛圍的形成。具體說(shuō)來(lái)，在參與合作研究中，研究型教師團(tuán)隊(duì)的每位成員都要就某個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行思考、解釋甚至是質(zhì)疑，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐者對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的看法是否正確，解決問(wèn)題的設(shè)想和措施是否有效。在這樣的過(guò)程中，教師不僅是在運(yùn)用已有積累的共享知識(shí)，也會(huì)把自己內(nèi)隱的個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)在研究中得以外化，并最終在集體反思的過(guò)程中得以有效地調(diào)適和改進(jìn)，進(jìn)而獲得新的教育理念和行為模式。 更為重要的是，由于每位團(tuán)隊(duì)教師都有著各自不同的視角，他們會(huì)從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以使研究的問(wèn)題變得更加清晰明確，使問(wèn)題原因的解決辦法更具