葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū),須能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課以

1、葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書(shū)，不待師講；自能作文，不待師改。教師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。” 那么，如何才能在語(yǔ)文學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們達(dá)到自能讀書(shū)這一目的？就這一方面，我作了以下探討。一、教師自我觀念的革新在我們眾多的教學(xué)實(shí)踐中，有這么一種看法，認(rèn)為學(xué)生的“自學(xué)”不過(guò)是翻翻字典、讀讀課文，為老師的講解做好準(zhǔn)備，曾經(jīng)流行現(xiàn)在很多課堂仍然流行的“掃除文字障礙”的說(shuō)法就是這一思維的反映。應(yīng)該說(shuō)，這種理解是比較狹隘的。實(shí)際上，自學(xué)是一個(gè)綜合性的、寬泛的概念，而作為教師，我們?cè)谶@方面更應(yīng)該進(jìn)行自學(xué)觀念定義的革新。自學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)該有兩個(gè)

2、層面的含義：一是學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)，這種理解側(cè)重于知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是教師輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這種理解側(cè)重于能力的培養(yǎng)。無(wú)論從哪個(gè)層面理解，學(xué)生的自學(xué)都應(yīng)居于主要地位。當(dāng)然，這絕不意味著教師無(wú)事可做。問(wèn)題在于教師應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用以及怎樣發(fā)揮作用。從教學(xué)角度看，我們?cè)诮逃顒?dòng)中可能或多或少地采用以下三種教學(xué)方式：注重管理、注重指導(dǎo)和注重輔導(dǎo)。我們應(yīng)提倡的是第三種，即做出相對(duì)注重輔導(dǎo)的抉擇。以“輔導(dǎo)”為主的抉擇，旨在把教師的作用從直接傳遞知識(shí)與文化價(jià)值觀念變成從“旁”助成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與形成價(jià)值觀念的自主活動(dòng)，并在這一過(guò)程中使“他律”的管理變成“自律”的管理。這樣，既提高了學(xué)生自主活動(dòng)在教育過(guò)程的地位，同時(shí)也

3、不排斥老師的指導(dǎo)，賦予教師以“輔導(dǎo)”的角色。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們肩上的擔(dān)子不是輕了，而是更重了，因?yàn)檫@不但要具備一般的駕馭課堂的能力，還要具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力、較高的教學(xué)機(jī)智；不但要研究教材、教法，還要目中有人，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以誘導(dǎo)他們?nèi)セ匚蹲约旱乃季S過(guò)程。二、在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力課堂是我們進(jìn)行教學(xué)的主陣地，以往自學(xué)能力在這兒得不到很好的體現(xiàn)。我認(rèn)為我們?cè)谒季S重新定位后，如何在課堂教學(xué)中也能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到充分發(fā)揮，讓課堂也成為學(xué)生自學(xué)的主陣地則成為當(dāng)前的一個(gè)重要問(wèn)題。那么我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生的課堂自學(xué)，我也有幾點(diǎn)自己的看法。 （一）自讀文本，自我感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生

4、這么多年積累的閱讀水平基礎(chǔ)上，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立閱讀、自我感受，把握文脈、體味語(yǔ)言，并結(jié)合單元提示、預(yù)習(xí)提示、注解、課后練習(xí)，初步了解知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，嘗試自己分析、概括、綜合、歸納。自己擬定認(rèn)為值得探討的問(wèn)題，并自己解答，嘗試自我設(shè)問(wèn)、自我立論、自我反駁等等。學(xué)生每接觸新的內(nèi)容，首先給學(xué)生留足讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生通讀幾遍后致力于對(duì)于文章內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)題的研究探索，提出自己的疑問(wèn)及自我思考所提出的看法，并把研究探索過(guò)程中那些阻礙信息接受的一系列問(wèn)題記在下來(lái)，分條羅列，利于在之后理清思路，提出問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是相當(dāng)有幫助的。（二）自立小組，課堂討論，深入思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)價(jià)。首先我們

5、應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入討論話題，具體做法有兩種：一是在學(xué)生通過(guò)自己思考的基礎(chǔ)上，新課開(kāi)始時(shí)花不長(zhǎng)時(shí)間即席討論，著眼點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知，對(duì)新知初步展開(kāi)想象和推理，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性。二是根據(jù)已有的討論題以及由學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著明確的方向性和內(nèi)在的積極性，去看書(shū)思考，準(zhǔn)備討論發(fā)言。其次則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我的討論，而這需要我們選擇一種恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?。討論的形式很多，常?jiàn)的課堂討論有集體討論和分組討論兩種。在課堂的分組討論中，以前后桌人組成“四人小組”的形式比較理想。因?yàn)椤八娜诵〗M”不需要移動(dòng)位置，輪回周期短，每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高討論的效率。在課堂上，我們可

6、以給出一篇課文，讓學(xué)生以組為單位對(duì)一些有可評(píng)性，又給人以啟迪或反思的課文，就文章的思想內(nèi)容、社會(huì)意義及課文中的語(yǔ)言藝術(shù)、表現(xiàn)技巧展開(kāi)討論,進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，在討論評(píng)價(jià)過(guò)程中，同學(xué)之間可能會(huì)出現(xiàn)一些不同爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)，他們談的也不一定準(zhǔn)確，但通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生做到課堂討論與課外討論相結(jié)合。課堂討論不能解決所有問(wèn)題，而課外討論是課堂討論的延伸和補(bǔ)充。許多不能在課堂討論完成的問(wèn)題必須放在課后討論，而作為教師，我們?cè)谂I(yíng)造課堂討論的民主氛圍的基礎(chǔ)上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在檢查別人的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，在互相交流中學(xué)會(huì)

7、學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尊重別人。如此，他們才能在課外的討論中做到真正的自我學(xué)習(xí)和探討交流。（三）要教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維。思維，是對(duì)知識(shí)信息的加工和處理的重要環(huán)節(jié)。跨世紀(jì)的教育，不僅需要有文化知識(shí)的人才，更需要思考型、創(chuàng)造型的人才，因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。課堂上，我們可以不斷地向?qū)W生提供盡可能多的信息，讓學(xué)生能從這些信息中得到思維的啟發(fā)，以思維為中心，以訓(xùn)練為主線，并通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的腦、眼、嘴、手一并參與教學(xué)活動(dòng)，全方位感知知識(shí)，充分訓(xùn)練他們的創(chuàng)造思維，把培養(yǎng)和造就具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新能力的學(xué)生作為一項(xiàng)根本任務(wù)來(lái)抓。一節(jié)語(yǔ)文課，除了生動(dòng)的事例，我們還需要有

8、邏輯歸納和理論方面的指導(dǎo)，這樣才能收到良好的課堂效果。而我們除了熟練地掌握教科書(shū)的內(nèi)容，更必須全面地掌握學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力的發(fā)展情況，根據(jù)教學(xué)要求逐步提高學(xué)生辯證思維能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須仔細(xì)的觀察學(xué)生的語(yǔ)言、表情、神態(tài)，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)及個(gè)性特征。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住主要問(wèn)題，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的應(yīng)變能力，訓(xùn)練他們的辯證思維能力。這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題、獲取有用的知識(shí)都是十分有用的。我們還可以在語(yǔ)文科課外活動(dòng)中制造一些情景或設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如演講、辯論等，在辯論演講活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)課題或辯題需要查找并組合大量材料，通過(guò)實(shí)踐鍛煉可以訓(xùn)練學(xué)生的靈活

9、、機(jī)智、敏捷的思維，以達(dá)到預(yù)期效果。如果我的學(xué)生掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，我想那么無(wú)論遇到什么樣的新問(wèn)題、新題型，新情況都能很好的解決。（四）提高學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的興趣和信心。語(yǔ)文教學(xué)課最具多元性，答案往往不是唯一的，也很難用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)判定，所以課堂提問(wèn)不能只停留在“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這樣的靠猜測(cè)都能回答的層面上，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)好課堂的提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，充分尊重、保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造思維中閃現(xiàn)出來(lái)的智慧火花，哪怕是比較幼稚的回答也應(yīng)該給予肯定，一步一步提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)思考能力的信心。而為了更好的提高他們?cè)谒伎挤矫娴呐d趣，我們可以通過(guò)課后影評(píng)小組

10、的形式，對(duì)所看過(guò)的電影進(jìn)行評(píng)論，對(duì)于自己有興趣的電影，學(xué)生們常常能更踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己真正的看法，并且可能能夠思考的更為深刻。這不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特思維，更能夠提高他們?cè)谧晕宜伎挤矫娴呐d趣和信心，而且對(duì)于他們更為勇敢的表現(xiàn)自己也是極大的鼓勵(lì)。三、語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。（一）要建立學(xué)生個(gè)案。要密切注意學(xué)生心理和學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，要注意學(xué)生的愛(ài)好和興趣取向。對(duì)不同的學(xué)生要用不同的目標(biāo)、不同的方法去引導(dǎo)。（二）要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生主體的尊重和良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣恒久盎然。（三）要在語(yǔ)文課上引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)。豐富信息的占有是“評(píng)點(diǎn)教學(xué)”開(kāi)展、深入的前提，更符合現(xiàn)代學(xué)生們學(xué)習(xí)的需求。（四）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意整體性與個(gè)別性相結(jié)合，要注意目標(biāo)的階段性和序列性相結(jié)合。（五）要建立科學(xué)的“評(píng)點(diǎn)教學(xué)”課堂評(píng)價(jià)制度，能夠“一步一個(gè)腳印”的踏實(shí)前進(jìn)。 總之，在語(yǔ)文教學(xué)中