高校教師崗前培訓(xùn)原題及復(fù)習(xí)資料

1、考試時間安排高等教育心理學(xué)：08:30-09:10 （閉卷，50分）09:15-09:55 （開卷，40分，論述題10分X 4題）高等教育法規(guī)概論：10:15-11:35 （開卷，90分，簡答5分X 6題，論述15分X 4題） 高等教育學(xué)：13:30-14:10 （閉卷，50分）14:15-14:55 （開卷，40分，論述題10分X 4題）教師職業(yè)道德修養(yǎng)：15:15-16:35 （開卷，90分，簡答5分X 6題，論述15分X 4題） *閉卷均由名詞解釋（5分X 4題）和4道簡答題（7分X 2題，8分X 2題）組成高等教育心理學(xué)名詞解釋76 期：高等教育心理學(xué)，校度，教師 機制，？2017年a

2、：人生觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自我效能感，創(chuàng)造性思維2017年b:知識的定義和類型，教學(xué) 目標(biāo)，群體及其特點，最佳激起水平 理論72 期：群體，知識，自我意識，成就動機71 期：高等教育心理學(xué)，集體，心理 發(fā)展，自我意識（和 66 期相同）69 期：高等教育心理學(xué)， 知識，集體， 心理發(fā)展68 期：群體，心理發(fā)展，社會助長， 成就動機67 期：群體（集體），自我意識，知 識，最佳刺激水平理論 66期：集體，自我意識，心理發(fā)展， 高等教育心理學(xué)64 期：群體定義和類型，知識的定義和類型，教學(xué)目標(biāo)，最優(yōu)計劃理論63 期：知識，群體，自我效能感，成 就動機理論59 期：群體、意識、最佳刺激理論、 心理發(fā)展簡答

3、題2017年a：高等教育心理學(xué)的學(xué)科特 征，布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，激發(fā)高 校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，心理咨詢的 原則76 期：高等教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢， 遷移對學(xué)習(xí)的作用，大學(xué)生心理健康 的標(biāo)準(zhǔn)，加涅學(xué)習(xí)理論2017年b:影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪 些，高等心理學(xué)研究方法，簡述教師 的教育智慧（機智）及教育能力，簡 述情緒情感分類72 期：心理咨詢的主要形式，教學(xué)測 驗的分類，心理學(xué)研究原則，大學(xué)生 形式邏輯的發(fā)展?fàn)顩r71 期：大學(xué)生人際交往的特點，加涅 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論， 正遷移負(fù)遷移（舉 例），教學(xué)測驗的種類 69期：成熟的自我意識有哪些表現(xiàn)， 學(xué)習(xí)遷移的概念及其類型，大學(xué)生人 際交往的特點，教育

4、心理學(xué)的研究方 法68 期：心理咨詢的主要形式，加涅學(xué) 習(xí)結(jié)果分類理論，教師智慧與教師能 力的關(guān)系，正遷移負(fù)遷移（舉例）67 期：大學(xué)生人際交往的特點，測驗 的分類，高等教師的社會角色和社會 功能，教師的教學(xué)能力有哪些66 期：大學(xué)生人際交往特點，群體對 個體影響，教學(xué)測量與評價，正遷移 負(fù)遷移64期：學(xué)習(xí)遷移的影響因素，教育心 理學(xué)的研究方法，教師智慧與教師能 力的關(guān)系，情緒情感的分類63 期：高等教育心理學(xué)的研究原則與 研究方法，成熟的自我意識包含的內(nèi) 容，學(xué)習(xí)遷移及其類型59期：影響學(xué)習(xí)遷移的因素、教學(xué)測 驗的種類、心理咨詢的主要形式、簡 述教師的教學(xué)機智和教學(xué)能力名詞解釋及答案教學(xué)目標(biāo)

5、/目的（p2）:教學(xué)活動希望 達(dá)到的目的，是教師在教學(xué)前首先應(yīng) 考慮并明確的內(nèi)容。高等教育心理學(xué)（ p4）： 是研究高等教育情境中“學(xué)”與“教”的基本心 理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。（是高等教育與心 理學(xué)相結(jié)合的一門科學(xué)，涉及高校教 育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，并 以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展規(guī) 律為核心。）心理發(fā)展（p17）:指心理活動發(fā)生、 發(fā)展和變化的過程，即從無到有、從 簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過 程。（廣義上指心理的種系發(fā)展，狹義 上指個體心理發(fā)展。）人生觀（ p31）: 人對人生的目的和意 義的看法和態(tài)度， 是一定的世界觀 （人 對世界的總看法）在人生問題上的反 映。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（p54

6、）:讓學(xué)生獨立思考、 改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識、 掌握原理、 原則。成就動機（p72）:是在人對成就需要 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵人們樂意去做 自己認(rèn)為重要或有意義的事情，并努 力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。自我效能感（p76）:也稱自我效能， 指人們對自己是否能夠勝任某一成就 行為的主觀判斷，即個人對自己某方 面工作能力的自我評估。最佳刺激理論（ p82） 最佳動機激起 水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，呈倒“ U” 曲線。中等程度的動機激起水平最有 利于學(xué)習(xí)效果的提高。意識（ p103） 是人在社會實踐活動中 產(chǎn)生的，是用語言對客觀事物的高級 反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。 自我意識（ p104）

7、 一個人對自己本身 的意識，指主體對于自己以及自己周 圍事物的關(guān)系的認(rèn)識；即主格我對賓 格我的存在、活動及活動過程的有意 識反映，是對勝利自我、心理自我和 社會自我的反映。群體（ p119） 兩個人以上，為了達(dá)到 共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一 起的進(jìn)行活動的人群。特點群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)； 群體是有組織的人群； 群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感， 存在一定相互作用與相互影響；類型 大小、正式 / 非正式，實際 / 假設(shè)，典型 / 一般等。集體（ p123） 為了實現(xiàn)有價值的社會 目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來的有紀(jì)律、心理 凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高級 別，具有最高的有效性。知識（ p1

8、91） 客觀事物的特征與聯(lián)系 在人腦中的能動的反映，是客觀事物 的主觀表征。知識類型 感性/ 理性；具體/ 抽象； 陳述性 / 程序性。創(chuàng)造性思維（ p213） 指人們在創(chuàng)造性 活動過程中所進(jìn)行的高度靈活、新穎 獨特的思維方式。（具有敏感性、流暢 性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞 察性）社會助長（ p120） 個人對別人的意識， 包括比人在場或與別人一起活動所帶 來的效率提高，即個體在群體中活動 增質(zhì)增量的傾向。最優(yōu)計劃理論（書上未找到）簡答題及答案高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征（ p5）（ 1 ）研究的主要方向 對大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探討；（ 2）必須反映高等專業(yè)教育的特點；（ 3）要注意研究大學(xué)生的

9、品德培養(yǎng)；（ 4）要為實現(xiàn)高校的三大社會職能和 適應(yīng)高等教育特點的教學(xué)方法提供心 理學(xué)依據(jù)；高等教育心理學(xué)的研究原則（ p12）客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實際、教 育性高等心理學(xué)研究方法（ p13） : 觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法（1）觀察法：在自然的生活情境或教 育過程中，直接觀察被試者的外部行 為表現(xiàn)，從而研究其心理活動。（2）實驗法：在某種控制情境中探究 自變量與因變量之間的關(guān)系的方法， 包括實驗室實驗和自然實驗。（3）調(diào)查法：在自然條件下，通過提 問的方式搜集資料，簡介了解被調(diào)查 著的心理和行為的研究方法。（4）個案法：對單個受試者進(jìn)行深入 詳細(xì)的觀察和研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某 種行為和

10、心理現(xiàn)象的原因。 大學(xué)生形式邏輯的發(fā)展?fàn)顩r（ p27）：（1）大學(xué)生的形式邏輯思維處于繼續(xù) 完善中；（2）大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展 成為主要思維形式； 簡述情緒情感分類（ p28）： 情緒、情感是人腦對客觀事物與人的 需要之間關(guān)系的反映，也是人對客觀 事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度 體驗。情緒（表面膚淺的）：是客觀事物 是否符合人的需求而產(chǎn)生的一種體驗； 從內(nèi)容分：基本情緒和復(fù)合情緒； 從狀態(tài)分：心境、激情和應(yīng)激；情感（深刻內(nèi)隱的）：較高級的感 情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面， 具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點。 從種類分：自我情感（自信、自尊、 自負(fù)等）；高級情感體驗（道德感、美 感等）

11、。大學(xué)生情緒情感的特點：（1）情緒、情感體驗的波動性；（2）情緒、情感體驗的延續(xù)性和心境 化；（3）情緒、情感體驗的豐富性與深刻 性；（4）情緒、情感體驗的內(nèi)隱性。 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（ p40）：（1）智慧技能：個體運用符號與環(huán)境 相互作用的能力。（2）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以調(diào)控自己 的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解 決的內(nèi)部心理過程的技能。認(rèn)知策略 包括復(fù)述、精細(xì)加工、組織等。（3）語言信息：指能用言語（或語言） 表達(dá)的知識。（4）動作技能：平穩(wěn)流暢、精確適時 的動作操作能力。（5）態(tài)度：指對人，事物及事件采取 的行動的內(nèi)部狀態(tài)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論（ p53）：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的

12、形成認(rèn)知 結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括知識獲得、知識轉(zhuǎn)化和 評價三個過程；（3）教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門學(xué)科的基 本結(jié)構(gòu)；（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法 （p78）：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生積極思 維；（2）從內(nèi)部動機入手、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣；（3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評 定；（4）根據(jù)作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動機水 平；（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼 續(xù)努力。學(xué)習(xí)遷移的概念及其類型( p85)： 概念：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的 影響。(既包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí) 的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí) 的影響，“影響”包括積極和消極影 響。)類型：( 1)按性質(zhì)分：正遷移 / 負(fù)遷移；

13、(2) 按遷移方向：縱向/橫向；(3) 按遷移先后：順向/逆向；(4) 按遷移內(nèi)容：特殊 / 普遍； 正遷移和負(fù)遷移(舉例)( p85)：正遷移：指一種經(jīng)驗的獲得對另一 種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用(寫好毛筆字有助 于寫好鋼筆字)；負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗的獲得對另一 種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用(學(xué)習(xí)漢語 拼音對學(xué)習(xí)英語音標(biāo)發(fā)音的干擾)。 影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些( p96)：( 1)學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；( 2)已有經(jīng)驗的概括水平；( 3)學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度；( 4)定勢的作用。 成熟的自我意識有哪些表現(xiàn) ( p105)：( 1)能意識到自己的身體、身體特征 和生理狀況(生理自我)；( 2)能認(rèn)識并體驗到內(nèi)心

14、的心理活動 (心理自我)；( 3)能認(rèn)識并感受到自己在社會和集 體中的地位和作用(社會自我)。 群體對個體影響( p120)：( 1)社會助長和社會阻抑作用 社會助長作用：個體在群體中活動增 質(zhì)增量的傾向；社會阻抑作用：群體情境使個體活動 減質(zhì)減量的現(xiàn)象；社會惰化：群體一起完成一件事情時， 個人所付出的努力比單獨完成時便少 的現(xiàn)象。( 2)從眾與服從從眾：個體在群體影響和壓力下，放棄自己的意見，表現(xiàn)出與群體中多數(shù) 人一致的意見或行為的現(xiàn)象；服從：個體按照社會要求、群體規(guī)范 或別人的意志而作出行為。大學(xué)生人際交往的特點( p130)：( 1 )交往愿望的迫切性；( 2)交往內(nèi)容的多樣性；( 3)

15、交往系統(tǒng)的開放性；( 4 )交往觀念的自主性；高校(大學(xué)生)促進(jìn)心理健康的方法( p146)：( 1 )開展心理健康教育；( 2)建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)；( 3)設(shè)立心理健康專業(yè)機構(gòu)；( 4 )創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。心理咨詢的原則( p150)：( 1 )理解和支持原則；( 2)保密性原則；( 3)時間限定原則；( 4 )促進(jìn)成長的非指導(dǎo)性原則；( 5 )預(yù)防重于治療的原則：心理咨詢的主要形式( p152)：( 1 )直接 / 間接；(2) 個別/ 小組；( 3)面談、信函、電話和現(xiàn)場咨詢；高等教師的社會角色和社會功能( p170)：（1）是人類文化科學(xué)知識的傳授者（傳授功能）；（2）年輕一代個性

16、的塑造者（教育功 能）;（3）學(xué)生集體的管理者（組織者功能）；（4）學(xué)生心目中的楷模（為人師表）；（5）學(xué)生的朋友和知己（良師益友）；（6）學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”（身心健 康保健員）。簡述教師的教育智慧（機智）及教育能力（p184）:教育機制：指教師對學(xué)生活動的敏感 性及能根據(jù)新的、意外的情況快速作 出反應(yīng)，果斷的采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧?的一種獨特的心理素質(zhì)。主要表現(xiàn)在：1）循循善誘、因勢利導(dǎo)；2）靈活果 斷、隨機應(yīng)變；3）方式多樣、對癥下 藥；4）實事求是、掌握分寸。教師的教學(xué)（教育）能力有（p185）:（1）組織教學(xué)能力；（2）言語表達(dá)能力；（3）了解學(xué)生的能力（觀察力、注意 分配能力）；（4）

17、獨立創(chuàng)造的能力；（5）實際操作能力；（6）教育科研能力。教學(xué)測量與評價（p248）：教學(xué)測量：是考核教學(xué)成效的一種方 法，借助于一定的心理量表及其操作， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探察，并以一 定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)評價：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí) 成績測驗所得的測量結(jié)果進(jìn)行分析和 解釋。兩者關(guān)系：教學(xué)測量是教學(xué)評價的前 提和手段；教學(xué)評價是教學(xué)測量的結(jié) 果和目的。教學(xué)測量是對學(xué)習(xí)成績測 驗所得結(jié)果的客觀描述；教學(xué)評價是 對學(xué)習(xí)成績測驗所得結(jié)果的主觀判斷， 以了解結(jié)果的實際意義。教學(xué)測驗的分類（p256）：（1）常模參照測驗/標(biāo)準(zhǔn)參照測驗；（2）準(zhǔn)備性測驗、形成性測驗和總結(jié) 性測驗；（3）標(biāo)準(zhǔn)化

18、學(xué)績測驗與教師自編測驗;高等教育學(xué)名詞解釋76期：學(xué)位制度，教學(xué)管理，培養(yǎng)目標(biāo)，體制結(jié)構(gòu)；2017年：高等教育學(xué)，高校教學(xué)管理， 教學(xué)大綱，高等教育功能72期：教育方針，人文教育，學(xué)科， 高等教育結(jié)構(gòu)71期：專業(yè)，教學(xué)評價，教育方針， 課程69期：高等教育全球化，人文教育，專業(yè)設(shè)置，教學(xué)評價68期：高等教育學(xué)，教學(xué)大綱，教育 方針，學(xué)生觀67期：通識教育，課程，學(xué)生觀66期：高等教育體制結(jié)構(gòu)，教育方針， 高等教育全球化，學(xué)科64期：高等教育學(xué)，高等教育的功能, 教學(xué)大綱，高等學(xué)校的教學(xué)管理63期：學(xué)生觀，人文教育，專業(yè)設(shè)置， 高等教育學(xué)簡答題76期：世界學(xué)位制度發(fā)展的趨勢，科 研管理的內(nèi)容，結(jié)

19、構(gòu)與功能的關(guān)系， 高校教師有序流動的機制p2392017年：高?？茖W(xué)研究特點，馬克思 關(guān)于人的全面發(fā)展理論的主要內(nèi)容， 高校教師作用，高校教師教學(xué)能力的 基本構(gòu)成72期：高等學(xué)校教師的教學(xué)能力，教 育目的與培養(yǎng)目的關(guān)系 （聯(lián)系與區(qū)別） ， 高等學(xué)校教學(xué)原則的基本內(nèi)容，高校 師生關(guān)系的表現(xiàn)形式71 期：教師教學(xué)能力，高等教育結(jié)構(gòu) 與功能的關(guān)系，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo) 關(guān)系，人文教育的內(nèi)涵69 期：高等學(xué)校職能的基本內(nèi)涵，高 等學(xué)校教學(xué)原則的基本內(nèi)容，馬克思 主義對人的全面發(fā)展的理論，高等學(xué) 校教師的教學(xué)能力68 期：高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點，高 等學(xué)校教師的作用，教師教學(xué)能力， 高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)

20、系 67期：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，教 師教學(xué)能力，高等學(xué)校的職能，教學(xué) 測量與評價66期：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，人 文教育的內(nèi)涵，群體對個體影響，正 遷移負(fù)遷64 期：如何理解馬克思主義對人的全 面發(fā)展的理論，如何理解教師的教學(xué) 能力 ，高校的科學(xué)研究的地位和作 用 ，如何理解高等教師的作用63 期：高等學(xué)校的職能，高等學(xué)校教 學(xué)原則，馬克思全面發(fā)展學(xué)說內(nèi)容和 內(nèi)涵，教師的作用59 期：簡述馬克思主義的人的全面發(fā) 展理論的主要思想、教學(xué)能力包括那 些內(nèi)容、教師的作用、高等學(xué)?？茖W(xué) 研究的特點名詞解釋及答案：高等教育學(xué)（pl）:以高等教育為研究 對象，是一門揭示高等教育活動規(guī)律 的科學(xué)。（p

21、5,適應(yīng)高等教育的需要，立足于 高等教育而產(chǎn)生，是一門以研究高等 教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn) 代化高級人才為直接的學(xué)科，涉及研 究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā) 展趨勢等諸方面的理論問題。 ） 高等教育結(jié)構(gòu)（p24）:指高等教育內(nèi) 部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。 分為宏觀結(jié)構(gòu)（層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、 科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地 區(qū)結(jié)構(gòu)等）和微觀結(jié)構(gòu)（高等學(xué)校課 程結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)等）。高等教育體制結(jié)構(gòu)（p25）：指宏觀上高等學(xué)校的舉辦主體和行政管理的隸 屬關(guān)系，反映了高等教育行政主體、 辦學(xué)主體、經(jīng)營主體之間的關(guān)系。是 國家政治結(jié)構(gòu)的組成部分。高等教育功能（p31）:指高

22、等教育系 統(tǒng)本身相互作用和外界環(huán)境相互作用 所具有的作用、能力和功效。個體功能：豐富和深化個人知識、提 高個人能力、培養(yǎng)完整的人格、加強 個人素質(zhì)以及改變個人地位、實現(xiàn)個 人價值；社會功能：政治、經(jīng)濟、文化功能。教育方針（p51）:是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會發(fā)展的要求和國情所制定的教育工作總方向，是教育政策的概括。（包含教育性質(zhì)、教育目 的和教育目的的實現(xiàn)途徑。）高等學(xué)校的教學(xué)管理（p114）：為實 現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序 和方法，對教學(xué)活動進(jìn)行計劃、 組織、 領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。（包括教學(xué)計劃 管理、教材建設(shè)和教學(xué)手段管理、教 學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度的建立和健全）學(xué)科（p148）

23、:按學(xué)問性質(zhì)劃分的門 類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì) 分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。是一個知識范 疇。（有兩方面含義，一是學(xué)術(shù)的分 類；二是教學(xué)的科目。）專業(yè)（ p148/p150 ）：是高等學(xué)校培養(yǎng) 專門人才的基本教學(xué)單位。是一個教 學(xué)范疇。（廣義指知識的專門化領(lǐng)域； 狹義指一種培養(yǎng)人才的基本單位。） 專業(yè)設(shè)置（ p151）： 是高校為了方便 培養(yǎng)人才按學(xué)科分類或職業(yè)分工設(shè)置 各種專業(yè)的活動，設(shè)置和進(jìn)行專業(yè)教 育就成了高等教育的基本特點。課程（p153）:是為實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn) 程，是為學(xué)生的個性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè) 的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。教學(xué)大綱（p164）:以系統(tǒng)和連貫的形

24、式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科 內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。分為說明、文 本和附錄。教材（ p166）： 又稱教科書，是根據(jù) 教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)闡述某門課程 內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的 專用書籍，是教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué) 生獲得知識的主要源泉。教學(xué)評價（p168）:是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用定量或定性等可行的科 學(xué)手段，對教育活動進(jìn)行分析、價值 判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。 高等教育全球化（ p194） ：在經(jīng)濟全 球化的背景下，高等教育相關(guān)的理念 和活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互 影響，以及人力、物力、財力資源在 高等教育領(lǐng)域中全球性的自由流動。人文教育（p224）:在學(xué)校的（環(huán)境與制

25、度、教師與學(xué)生、教學(xué)與課程、 校園文化等）各方進(jìn)行一種理性文化 的滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、尊重生 活、尊重生命價值的人文精神，激勵 學(xué)生勇于追求真理，注重品德修養(yǎng)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精神上的探索，達(dá)到變 知識為智慧、變教育為德性、變方法 為能力的教育過程。學(xué)生觀（ p ）：是教師對學(xué)生的基本 看法，它影響著教師對學(xué)生的認(rèn)識、 態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。通識教育（p74）:廣義指大學(xué)給大學(xué)生全面的教育和培訓(xùn)，包括專業(yè)教育 和非專業(yè)教育；狹義的概念與專業(yè)教 育相對而言，指大學(xué)生均應(yīng)該接受人 文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)、 藝術(shù)等基礎(chǔ)知識的教育。簡單題及答案高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系（ p42）

26、 : 是對立統(tǒng)一，又相互聯(lián)系的兩個方面。 結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的外 部表現(xiàn)。1 ）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能； a 結(jié)構(gòu)狀況的變化影響著功能的實 現(xiàn)；b 高等教育功能的發(fā)揮需要一個相 對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)；c 合理的高等教育結(jié)構(gòu)，能使高等 教育發(fā)揮其積極的功能，反之，不合 理的結(jié)構(gòu)其功能是消極的；2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié) 構(gòu)。高等教育功能由于環(huán)境變化而作出 調(diào)整會反作用于高等教育結(jié)構(gòu)，引起 結(jié)構(gòu)的變化。教育目的與培養(yǎng)目的關(guān)系（聯(lián)系與區(qū)別）（ p51） :教育目的：是教育培養(yǎng)人的總目標(biāo)， 具體指教育所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反 映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力 方向和社會傾向性方面的要求。

27、培養(yǎng)目的：是教育目的的下位概念， 指各級各類學(xué)?；?qū)I(yè)的具體人才培 養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。區(qū)別：教育目的是不可測量的，是向所有受 教育者提出的，有終極含義、更加抽 象；培養(yǎng)目標(biāo)是可測量的，是針對特定教 育對象提出來的，更傾向于階段性、 更具體。聯(lián)系：教學(xué)實踐中，隨著培養(yǎng)目標(biāo)的 實現(xiàn)也逐步達(dá)到了教育目的，二者彼 此相關(guān)又不可取代。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論的主要內(nèi)容（p58）人的全面發(fā)展是一個德智體美多維度又有重心的結(jié)構(gòu)和整體統(tǒng)一的發(fā)展， 是個體實現(xiàn)的一種充分的、自由的、 統(tǒng)一的、和諧的發(fā)展；1）人的全面發(fā)展的核心在于人的體力 和智力得到充分和自由的發(fā)展；2）人的全面發(fā)展是道德品質(zhì)和美的情 操的高度發(fā)展；3）人的全面發(fā)展是多維的，不僅包括 人的德、智、體、美方面的發(fā)展，還 包括人的個性、潛質(zhì)和一切興趣愛好 的發(fā)展。高等學(xué)校教師的作用（p78）:1）歷史文化的傳承者；2）高級人才的培養(yǎng)者；3）科技文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者；4）文明建設(shè)的推動者；高等學(xué)校教師的教學(xué)能力基