小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維激活之我見(jiàn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維激活之我見(jiàn)摘要 : 創(chuàng)新思維是學(xué)生思維意識(shí)中的重要組成部分，學(xué)生接受教育的同時(shí)，也是個(gè)人思維培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程，在新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)下，更加傾向于對(duì)學(xué)生自身能力與創(chuàng)造能力的發(fā)掘和養(yǎng)成。因此，作為教師，不但要傳授教材要求的知識(shí)內(nèi)容，更要激發(fā)學(xué)生的思維活性，通過(guò)多角度的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)以其典型的、獨(dú)特的思維訓(xùn)練，成為啟蒙教育階段重要的課程之一，數(shù)學(xué)思維能力的形成，對(duì)學(xué)生今后的對(duì)世界的認(rèn)知與數(shù)學(xué)思想的建立都有著極大的影響。加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是真正促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高個(gè)人能力的關(guān)鍵。關(guān)鍵字 : 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；素質(zhì)培養(yǎng)；激發(fā)思考；啟迪思維中圖分

2、類號(hào)： G420獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1674-098X(2010)12(a)-0000-001 前言創(chuàng)新思維是人們眾多思維形式中最有價(jià)值的一種思維方式，它是一種能夠基于人們當(dāng)前所掌握的知識(shí)水平，進(jìn)而超出現(xiàn)有約束而升華知識(shí)的一種能力。創(chuàng)新思維具有主動(dòng)性，首先應(yīng)當(dāng)是個(gè)人自發(fā)的一種思維能力，其次，具有突破性，要超出原有的束縛，在合理的前提下提出具有獨(dú)創(chuàng)性的想法，并具有極大的可行性。因此，這種思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本，是對(duì)素質(zhì)教育的更高要求，作為小學(xué)啟蒙教育階段，更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起思維引導(dǎo)的重要責(zé)任，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力，特別是在一些對(duì)思維性要求較高的學(xué)科，例如小學(xué)數(shù)學(xué)的思維啟蒙。

3、2 更新教育觀念，構(gòu)筑創(chuàng)新前提傳統(tǒng)的教育思想以傳承為重心，忽視了創(chuàng)新的重要，而現(xiàn)代教育則將創(chuàng)新作為重要前提來(lái)開(kāi)展，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一切學(xué)科教學(xué)手段的最終目的。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和教師自身對(duì)教育思想的領(lǐng)悟，只有教師的教學(xué)觀念更新了，教學(xué)手段轉(zhuǎn)變了，才能夠有效地實(shí)施創(chuàng)新教育，將小學(xué)的思維啟蒙上升到新的高度。以科學(xué)的教育質(zhì)量觀為基礎(chǔ)，樹(shù)立健全的學(xué)生觀以及全面的人才觀，是作為教師首先要具備的基本要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，解題的答案正確與否，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的解題思路，重視過(guò)程的培養(yǎng)往往比注重結(jié)果的正誤更具有現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)

4、的關(guān)鍵，任何一種試探性的解題都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生克服解題思路的局限和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，任何一個(gè)合理的思路和思維角度都是創(chuàng)新的體現(xiàn)，是教學(xué)成果的另一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)，教師還要具有設(shè)計(jì)引導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)的能力，整合學(xué)生思維信息反饋的能力以及自身教學(xué)魅力對(duì)學(xué)生心理的吸附能力等，多角度的實(shí)施啟蒙思維培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有很大的幫助。3 依托文本信息，挖掘創(chuàng)造因素小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著極為豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的素材，通過(guò)教師對(duì)教材內(nèi)容與相關(guān)課程資源的深刻挖掘，可以從簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹鲋械贸龊芏鄬氋F的思維訓(xùn)練元素。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真鉆研、提煉教材中的有利因素，結(jié)合創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方式

5、，設(shè)法為學(xué)生提供多角度、多層次分析和解題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，不僅要在尋求結(jié)果的過(guò)程中另辟蹊徑，同時(shí)還要從中總結(jié)出最佳的方案，形成學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。例如，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的教學(xué)，可以從最簡(jiǎn)單的步驟入手，將四邊邊長(zhǎng)相加，將發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)邊 2 倍+短邊 2 倍的周長(zhǎng)關(guān)系留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師可以適當(dāng)?shù)慕o以引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)際測(cè)量，然后從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成自我發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)過(guò)程。此外，周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程中，可以采用長(zhǎng)加寬然后再乘以 2 也可以是長(zhǎng)乘以 2 加上寬乘以 2 多種方式，試著讓學(xué)生自己去感受最佳的方案，將發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思

6、維能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維潛能。4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活創(chuàng)新思維“學(xué)起于思，思起于疑”，思維意識(shí)是由疑問(wèn)的產(chǎn)生而引發(fā)的，并在思考中獲得新知。新課標(biāo)中指出 : “數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。因此，只有當(dāng)學(xué)生的思維具有主動(dòng)性，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從生活中汲取更多的知識(shí)，一方面促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，另一方面也加深對(duì)知識(shí)的積累。在教學(xué)活動(dòng)中，要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，注意新舊知識(shí)的銜接，結(jié)合新知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行組織和編排，鋪設(shè)問(wèn)題，從而為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施做好鋪墊性工作。在數(shù)學(xué)課上，教師要將學(xué)生置身于疑問(wèn)中，通過(guò)深入淺出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維的步步深入，激發(fā)學(xué)生的好奇

7、心，特別是小學(xué)生的好奇心往往建立在實(shí)際生活中和與其自身相關(guān)的活動(dòng)上，教師要充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。5 嘗試探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維探究式學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維培養(yǎng)的最有效方式，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的主體地位，將課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的行為習(xí)慣，從而一步步完善發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)到掌握新知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，適時(shí)、經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究 . 確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)

8、展其創(chuàng)造性思維能力。近年來(lái)，自主探究教學(xué)廣泛的運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并引起了廣大教師的高度重視，從簡(jiǎn)單的“假設(shè)一操作一驗(yàn)證一總結(jié)”環(huán)節(jié)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)和教師的引導(dǎo)行為，是實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于灌輸教學(xué)最為重要的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，穿插趣味性的探究活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，使學(xué)生在經(jīng)歷了主觀猜側(cè)、自主操作、相互驗(yàn)證、聯(lián)合總結(jié)之后盡可能地接近新知識(shí)點(diǎn)的中心內(nèi)容，從中得到自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的樂(lè)趣和成就感。6 結(jié)語(yǔ)傳承與創(chuàng)新并不是一對(duì)教育矛盾，而是相輔相成的教育整體，創(chuàng)新思維小到代表了個(gè)人能力的最高境界，大到關(guān)系到一個(gè)國(guó)家與民族發(fā)展的原動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是眾多學(xué)科中思維性最強(qiáng)的學(xué)科，抓住課程本身的資源性來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是新時(shí)期教育工作的重點(diǎn)，也是人生啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展起到不可忽視的重要作用。 參考文獻(xiàn) 1 劉克輝 . 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維 J. 考試周刊