談洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革

1、談洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革1、“先學后教、當堂訓練”對傳統(tǒng)教學的一場革命“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點撥”的意思,教師根據學生的自學情況進行點撥,或規(guī)范其不準確的表述,或解答其疑惑的問題,或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識,所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學規(guī)定:“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘,學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械,但改革的初期,給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循,一旦教師理解了新的課堂模式的意義,就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。

2、2、“沒有教不好的學生”大面積轉化“學困生”洋思中學有一系列轉化“學困生”的措施,如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說:“這四清制度,就像四道攔河大壩,截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指:每堂課所學的知識,學生必須當堂鞏固,不留尾巴。每堂課的達標測試,要求學生獨立完成,不能看書,不要討論,教師要當堂批改。在下課時,可能有3名學生沒有做完,4名學生沒有做對,這7名學生沒有做到“堂堂清”,就轉變成了“日日清”,教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導,使他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午,班與班進行對調檢查,主要是對那些所謂“學困生”的數學和外

3、語進行檢查和輔導,這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。另外,他們還有許多措施,如“從初始年級開始抓起”,從學生入學的第一天就要關注每一個學生,就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課,有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣,等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外,如把“學困生”按在前排,與好學生相伴而坐,減少他們的“求助”難度,采取“兵教兵”的戰(zhàn)術,等等。正因為他們有許多具體而有效的措施,有責任心很強的教師群體,所以他們才敢向社會承諾:沒有教不好的學生!3、“上課要像考試一樣緊張”注重提高課堂教學效率所謂“上課要像考試一樣緊張”,就是要提高

4、課堂教學的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內要完成規(guī)定的任務,所以學生的注意力高度集中,思維、寫字的速度比平時都要快,人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘,為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學生學習成績很好?而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好?根本的區(qū)別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此,課上老師講得多了,學生自學和練習的時間就少;課上學生輕松了,課后作業(yè)就多,負擔就重。因為時間是個常數,學生要掌握的基本知識也是一個常數。4、“兩案合一”教與學不再兩張皮師生共用“講學稿”,老師的“教案”同時也是學生的“學案”為了上好一堂課,教師要認

5、真?zhèn)湔n,這是教學常識。但老師的教案往往是“講案”,只考慮老師怎么講,很少考慮學生怎么學,即使教案中設計了一些雙邊活動,也往往是自導自演、自問自答,如有的老師在教案中寫道:“師問:生答:”就像一個設計好的話劇腳本,上課時只要把它演出來就行了,效果主要是看老師講得生動不生動,學生配合得好不好。有些老師的教案不允許學生看,因為學生一旦看了“教案”,教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了,上課時老師就沒法施展教學藝術。實際上,在這種傳統(tǒng)的教學方式下,教與學還是兩張皮,老師講的東西不一定是學生想學的東西,也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”,老師的“教案”同時也是學生的“學

6、案”?！爸v學稿”以學生的自學為主線,按照學生學習的全程來設計,充分體現了課前、課中、課后的發(fā)展和聯系,主要包括四大環(huán)節(jié):課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固課后拓展延伸?！爸v學稿”在課前就發(fā)給學生,讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了,上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥,以學定教。學生會了的老師就不再講,不會的進行點撥,教的就是學的,學生不會的東西正是教師要點撥的東西,學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話,沒有多余的活動,沒有故弄玄虛的東西,課堂效率高,真正實現了陶行知先生所說的:“學生學的法子,就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點

7、,在“講學稿”中得到了體現,在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。5、“兩本合一”減輕了學生的負擔課前預習的是這一張紙,課后復習還是這張紙大多數中小學學生至少需要為每門課準備兩個本子:一個是課堂筆記本,學生要把老師講的東西記下來,以備復習考試用;另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個,而除了老師布置的課后作業(yè)外,還要買社會上各種復習資料、練習冊,這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況。我們說的學生負擔過重,實際上主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè),一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發(fā)的一張“講學稿

8、”(一般是8K的一張紙。課前預習的是這一張紙,上課看的還是這一張紙,聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記,沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙,沒有專門的作業(yè)本,也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間,學生把“講學稿”裝訂起來,就是精選的復習資料,考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”,提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料,如初中語文曹劌論戰(zhàn)的講學稿,補充了文言文小港渡者讓學生隨堂練習,合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業(yè),學生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長,個性得到張揚,素質教育落到了實處。

9、近年來教輔資料已成為一個很大的產業(yè),催生了許多億萬富翁和千萬富翁,同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性?，F在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題,不會出考試題,買些現成的復習資料和考試題讓學生做,不管是否符合學生實際,都要從頭做起,加重了學生的課業(yè)負擔和經濟負擔。有一個中學教師說過,要想把學生從題海里解救出來,教師首先要在題海里暢游,教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上,真正有水平的教師很少買現成的練習冊讓學生做,都是自己根據學生的實際情況和教材的特點給學生編題,也只有這樣的練習題才能做到舉一反三,以一代十。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的,哪是重點、哪是難點

10、,學生已經會了什么、還不會什么,老師最清楚。只有精選練習題,才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材,把握了重點和難點,熟悉了中考和高考的命題規(guī)律,還需要在考試前猜題押寶嗎?還需要靠題海戰(zhàn)術來提高升學率嗎?東廬中學的做法給了我們許多啟示,減輕學生的負擔首先應當從教師自己精選精編練習題開始。6、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用具體做法是:主備教師提前一周確定教學目標,選擇教學方法,設計教學程序,將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員,然后召集組員集體審稿,提出修改意見;主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查,再由備課

11、組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定,制成正式文本。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生,任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學,課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”,用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長,看起來有些繁瑣,但卻務實有效,可操作性強?，F在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案,但往往只注意形式而難以顧及內容和效果,至于在課堂上教師用不用這個教案,有多大效果,就很難說了。而東廬中學的做法,過程完備、環(huán)環(huán)相扣,即使有個別老師不認真,也很難在整個過程敷衍過關;即使有的青年教師經驗不足,在這個過程中也會受到老教師的指點和

12、幫助。這是一個不斷打磨,不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中,優(yōu)秀教師的經驗得以擴散,集體的智慧得以發(fā)揮,青年教師不斷成長,校本教研的功效和過程得到了落實。東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式,由過去的“教師帶著書本走向學生”變?yōu)楝F在的“教師帶著學生走向書本”,由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”,由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”,找到了教與學的有效結合點。雖然還不能說這是一個最佳結合點,但畢竟邁出了可喜的一步。7、“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學的封閉式管理山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大,這所學校最典型的特征就是開放,完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。課堂的開放首現表現為整個學校

13、24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間,參觀者隨時可以到任何一個班級聽課,不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周,有的放膽搞一個開放月,事前都要精心準備,師生認真排練,屆時伴以各種標語、展牌,邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀,借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學,長年全天候的開放,不需要預先準備,學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量,更體現了對自己辦學的自信。說實話,作為一所農村學校,從硬件到軟件,與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放,就在于對自己的辦學理念深信不疑,他們每天展現的都是自己實踐的教育原生態(tài),不需要粉飾和包裝,想的、說的、做的

14、是一致的,不用擔心露了什么“馬腳”。另外,每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促,天天都是公開課,每天都有外地的老師“督教督學”,老師要認真準備每一節(jié)課,不能有僥幸心理;學生也不敢在課堂上打瞌睡,唯恐被別人攝入鏡頭。課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式“班級授課制”從它誕生的那一天起,就是學生單向而坐,教師站在黑板前系統(tǒng)講授,講臺、黑板、粉筆、教鞭,既是教師的專用工具,也是教師權威的象征。在中國,班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結合起來,學生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩,不敢越雷池半步。有的學校規(guī)定學生聽課背著手,發(fā)言先舉手,舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學,徹底打破了這

15、種封閉式的課堂管理模式,教室里沒有講臺、沒有講桌,一面窗戶、三面黑板,學生分組對面而坐,不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌,也就沒了權威。學生發(fā)言時不必舉手,誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰,我的命運我掌握”成了學生的信條。8、“張揚學生個性”轉變師生教與學的方式杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊:預習展示反饋。在“預習板塊”,學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”,學生展示、交流預習板塊的學習成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”,教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測,讓學生通過說、談、演、寫,真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊

16、”,學生的學習方式有了本質性的轉變,他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來,他們要用不同的形式表達出來:表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣,小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來,而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作,用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正 實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。 學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。 啟示 這三所學校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： 都是農村

17、薄弱學校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學入手找到了出路。這三 所學校是中國農村最基層的學校。在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等 各方面條件都是當地最差的。他們從課堂教學改革入手，轉變了師生的教學觀念和教 學方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步地改善了學校 的辦學條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學校也應該能做到。 都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式 在全校的推廣。一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教 學理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學 校的校長都是新教學模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革 的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結合 起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強 調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一 定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學 的慣性，特別是老教師，他們已經形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟