《可貴的沉默》一課的隨機生成

1、?可貴的沉默?一課的隨機生成前幾日 ,學校開展“兩個一展示活動 ,聽完一位青年教師執(zhí)教的?可貴的沉默?一課后 ,我對課中用“情境再現(xiàn)法這一環(huán)節(jié)很感興趣 ,決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學。下面 ,是我在課堂教學中的一個片段：師：同學們 ,爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎?師：生日那天 ,爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎?祝賀的 ,請舉手!(同學們一個個驕傲地舉起了手。)師(羨慕地)：這么多啊!師：你們中有誰知道爸爸媽媽的生日?請舉手!(氣氛雖有些平靜 ,但有近乎一半的同學還舉著手。)師：向爸爸媽媽祝賀生日的 ,請舉手!師：告訴老師 ,你父母的生日在哪一天?你又是怎樣向他們祝賀的?生：我媽媽的生日

2、在正月二十六。師(微笑)：真是個有心的孩子 ,記得這么清。你是怎么知道的?生：是爸爸告訴我的 ,我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。生：我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時 ,我送給他一張親手制作的賀卡 ,祝他生日快樂。生：師：你們真的很了不起!師：你們這么小的年紀 ,就知道回報父母。也許你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福 ,帶給父母的 ,卻是一份濃濃的愛 ,深深的情 ,更重要的 ,是一分欣慰 ,一份滿足。無論你們的禮物有多么稚拙 ,多么微缺乏道 ,但在父母眼里 ,那永遠是世界上最美 ,最珍貴的禮物。生：是的!去年冬天 ,媽媽在北京打工 ,回來時 ,手都凍得化了膿 ,裂滿

3、了口子 ,我看到后 ,從小賣部給媽媽買了一雙手套 ,媽媽拿著手套就哭了。(這學生說著 ,眼圈竟紅了)師(動情地)：這是幸福的眼淚!生：爺爺都68歲了 ,為了我能在城里上學 ,他就在城里租了房子 ,專門為我做飯 ,我得好好學習 ,用優(yōu)異的成績來回報他。師：多懂事呀!生：也許 ,這個話題觸動了孩子們的心 ,引起了共鳴 ,他們有的低低啜泣著 ,有的咬著嘴唇 ,有的皺著眉所有的孩子好似在傾刻間都長大了 ,懂事了。我不失時機地說：“請拿起筆 ,把你最想說的話 ,寫下來!教室里出奇地靜 ,只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。教學反思:當捧著孩子們交回的日記 ,讀著那些稚嫩的語言 ,或是祝福 ,或是叮嚀 ,或

4、是反悔 ,或是自責 ,我覺得那是一種聲音 ,一種心靈拔節(jié)的聲音 ,我不得不反思 ,是什么滋潤了這些干涸的心田?是的!是那未曾預設的師生之間真誠的交流。對于教學 ,教師的預設是重要的。然而預設并不等于封閉 ,預設的教學方案是“外出旅行時的指南針 ,而不是火車行駛的固定路線和時刻表。因此 ,教師必須根據(jù)教學中的諸多不確定因素 ,隨時調整組織與引導方式 ,使師生雙方在自主、合作、探究的學習氣氛中共同開展。這就是生成與開放的教學 ,它是與預設相統(tǒng)一的 ,即在預設的根底上生成、開放、開展 ,在生成過程中提升預設層次、水平。教學從本質上說是一種“溝通“與“合作的活動?！皼]有溝通就不可能有教學。 所以教學展開的過程應該是教師、學生、文本之間多向的平等對話過程。在這種交流與碰撞過程中 ,如果教師視預設如法規(guī) ,不能根據(jù)學生信息反響情況及時調整預設 ,那么教學充其量也只能算是教師展示其授課技巧的一種表演活動。 因此 ,實踐中 ,教師要正確處理教學預設與生成的關系。首先 ,教師要樹立“生本意識 ,把培養(yǎng)可持續(xù)開展的人作為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。 當教學生成與預設出現(xiàn)矛盾時 ,應充分尊重學生 ,給學生表達和表現(xiàn)的時機 ,保護學生創(chuàng)新思維的火花。在上述教