《連續(xù)退位減法》說(shuō)課稿

1、?連續(xù)退位減法?說(shuō)課稿您現(xiàn)在正在閱讀的?連續(xù)退位減法?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?連續(xù)退位減法?說(shuō)課稿各位老師：大家 ,下午好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)23頁(yè)?筆算三位數(shù)的連續(xù)退位減法?。下面我將答復(fù)以下四個(gè)問(wèn)題：1、新課標(biāo)對(duì)口算、筆算和估算三者關(guān)系是如何闡述的？2、例1、例2、例3的知識(shí)點(diǎn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？3、這個(gè)單元的課時(shí)是如何劃分的？4、例1的算理和算法是什么？你是如何進(jìn)行算理和算法教學(xué)？我先答復(fù)第一個(gè)問(wèn)題：新課標(biāo)對(duì)口算、筆算和估算三者關(guān)系是如何闡述的？口算、筆算和估算是計(jì)算教學(xué)的重要組成局部 ,這三者的關(guān)系密不可分?？谒闶沁M(jìn)行筆算與估算的根基 ,也

2、是有效促進(jìn)學(xué)生注意力、記憶力開(kāi)展的重要途徑。估算是口算的應(yīng)用 ,同時(shí)也為筆算的正確性作檢驗(yàn)?？谒愫凸浪慵寄艿恼莆粘潭戎苯佑绊懝P算。因此 ,計(jì)算教學(xué)中 ,口算是筆算和估算的前提 ,筆算與估算是口算的歸宿 ,這三者是一個(gè)不可分割的共同體。問(wèn)題2、例1、例2、例3的知識(shí)點(diǎn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？我認(rèn)為例1、例2、例3他們都是筆算三位數(shù)的連續(xù)退位減法。不同點(diǎn)：例1是筆算三位數(shù)的連續(xù)退位減法被減數(shù)中不含0 ,即被減數(shù)中每一位都能直接運(yùn)用退1作十的方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí) ,教材以對(duì)話的形式使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握估算的根本方法。例2是筆算被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法；這一知識(shí)是連續(xù)退位減法中的難點(diǎn)。它是在例1的根

3、底上 ,出現(xiàn)了被減數(shù)的十位一個(gè)計(jì)數(shù)單位也沒(méi)有這一情況 ,關(guān)鍵讓學(xué)生理解從百位退下的十中退1到十位 ,十位再退1到個(gè)位 ,這時(shí)十位上還剩9的算理。例3是被減數(shù)中間和末尾都有0的連續(xù)退位減法 ,即被減數(shù)是整百數(shù) ,它是例2教學(xué)的一種特例。因此 ,教材除了穩(wěn)固連續(xù)退位減法的筆算方法外 ,還強(qiáng)調(diào)了用口算的方法計(jì)算這類(lèi)題目。表達(dá)了算法多樣化及具體問(wèn)題具體分析的思想。3、這個(gè)單元的課時(shí)是如何劃分的？筆算三位數(shù)的連續(xù)退位減法我打算安排3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。具體是這樣劃分的：1例1 ,1課時(shí)。我是這樣想的：三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)退位減法的根底上進(jìn)行教學(xué)的 ,學(xué)生對(duì)于退1作十這一計(jì)算法那么雖已有了一

4、定的根底 ,本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)退位減法的延伸 ,但是出現(xiàn)了連續(xù)退位 ,因此 ,有新的難度 ,它也是學(xué)習(xí)例2的根底 ,所以我把它劃分為1課時(shí)。2例2、例3 ,1課時(shí)。我認(rèn)為例2是在例1的根底上將被減數(shù)進(jìn)行改變 ,出現(xiàn)被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法 ,而例3又是例2的一種特例。因此 ,學(xué)生利用知識(shí)的正遷移 ,運(yùn)用退一作十的計(jì)算法那么就比擬容易掌握 ,所以我把這兩個(gè)例題安排一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。您現(xiàn)在正在閱讀的?連續(xù)退位減法?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?連續(xù)退位減法?說(shuō)課稿3最后安排一節(jié)練習(xí)課。目的是為了穩(wěn)固連續(xù)退位減法的計(jì)算方法 ,到達(dá)熟練計(jì)算。4、例1的算理和算法是什么？

5、你是如何進(jìn)行算理和算法教學(xué)？在二年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的退位減法 ,掌握了個(gè)位不夠減 ,向十位退1作十的計(jì)算法那么。而例1是三位數(shù)的連續(xù)退位減法 ,它的算法主要是十位不夠減 ,向百位退1當(dāng)十 ,它是對(duì)減法計(jì)算法那么的完善。基于這樣的理解 ,我把例1的算法確定為：算法：相同數(shù)位對(duì)齊 ,從個(gè)位減起 ,哪一位上的數(shù)不夠減 ,就向前一位退1當(dāng)十 ,和原位上的數(shù)加起來(lái)再減。算理：個(gè)位7減8不夠向十位借1 ,17個(gè)一減8個(gè)一得9個(gè)一；十位0減4不夠 ,向百位借1 ,10個(gè)十減4個(gè)十得6個(gè)十；百位4個(gè)百減3個(gè)百得1個(gè)百。對(duì)于算理和算法的教學(xué)我打算分三步進(jìn)行：第一步：嘗試計(jì)算教師出示517348 ,請(qǐng)你在

6、紙上試著算一算。學(xué)生獨(dú)立完成 ,教師巡視。由于學(xué)生層次不同 ,所以在這里學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)三種不同的得數(shù)：第一種179 ,第二種269 ,這兩種可能是十位和百位忘了退的1 ,還是用原數(shù)減；第三種169即是正確答案。第二步：交流反應(yīng) ,感知算法這一步我想分兩層進(jìn)行教學(xué)：第一層：展示正確算法 ,理解算理。首先呈現(xiàn)算法。教師巡視后 ,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上進(jìn)行板演 ,這里選取三種具有代表性的作品也就是在第一步中提到的可能出現(xiàn)的三種情況。然后先分析正確的方法 ,也就是從正面入手 ,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎么算的？由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)退位減法 ,所以學(xué)生可能會(huì)這樣答復(fù)：先算個(gè)位 ,7減8不夠減 ,向十位借1

7、,17減8等于9 ,個(gè)位寫(xiě)9；十位借走1后變成0了 ,0減4不夠減向百位借1 ,10減4等于6 ,十位寫(xiě)6。百位5退1變成4 ,百位寫(xiě)4 ,所以等于169。學(xué)生說(shuō)后教師追問(wèn)：1個(gè)位明明是7 ,那么17是哪里來(lái)的？使學(xué)生明確：個(gè)位不夠減 ,向十位退一當(dāng)十 ,與個(gè)位上的7合起來(lái)是17個(gè)一 ,17個(gè)一減去8個(gè)一是9個(gè)一。210怎么來(lái)的？表示什么?10個(gè)十減4個(gè)十得6個(gè)十。3百位上為什么是1？引導(dǎo)學(xué)生：借1后 ,百位還剩4個(gè)百 ,減去3個(gè)百 ,是1個(gè)百。通過(guò)教師追問(wèn)幫助學(xué)生理解算理。在學(xué)生理解算理得根底上 ,我再多請(qǐng)幾位學(xué)生將這一計(jì)算過(guò)程進(jìn)行復(fù)述 ,此時(shí) ,學(xué)生的語(yǔ)言可能不是很標(biāo)準(zhǔn) ,教師需要必要的指

8、導(dǎo)。第二層：改正錯(cuò)誤算法。請(qǐng)剛剛做錯(cuò)的兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己錯(cuò)在哪里？又該如何進(jìn)行改正？學(xué)生能夠找出自己錯(cuò)誤的原因也就是在理解算理得根底上對(duì)算法已經(jīng)有了初步感悟。第三步：嘗試練習(xí) ,總結(jié)算法學(xué)生對(duì)連續(xù)退位減法的計(jì)算算法有了初步認(rèn)識(shí)后 ,教師再安排嘗試練習(xí) ,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法 ,然后再抽象概括出計(jì)算方法并板書(shū)：相同數(shù)位對(duì)齊 ,從個(gè)位減起 ,哪一位上的數(shù)不夠減 ,就向前一位退一作十 ,和原位上的數(shù)加起來(lái)再減。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有

9、學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。以上僅是我對(duì)四個(gè)問(wèn)題粗淺的看法 ,不當(dāng)之處還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正.語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)