幼師生教學寫作教學反思

1、幼師生教案寫作教學反思-中學數(shù)學論文幼師生教案寫作教學反思南京幼兒高等師范學校學前教育系周 燕【摘要】會寫教案，會進行教學設計是每位學前教育師范生必須具備的教學技 能。文章在對目前教案教學模式進行新嘗試和對學生關于教案寫作問卷調(diào)查的基 礎上，從教案教學方式、教案語言的組織、教學設計的困難、利用模擬課堂教學 提高學生教案寫作四個方面進行反思，以期提高模擬課堂教學在教學中運用的質 量。關鍵詞 反思；幼師生；教案寫作教學中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 (2015 ) 12-0034-02學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)之后要進入幼兒園工作，成為一線教師，因此，會寫 教案，會

2、進行教學設計是每位教師必須具備的教學技能，也是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。進入四年級后，學生便開始接觸教學法課程，如幼兒園音樂教學法、語言 教學法、美術教學法，等等，這些課程的主要教學目標是教會學生如何設計和組 織幼兒園的集體教學活動。為了實現(xiàn)這個終極目標，先行目標就是要讓學生學會 設計和撰寫幼兒園教學活動設計，即教案。教案是教師在日常教學過程中用于課 堂講授及組織教學的重要藍本，一篇優(yōu)秀的教案可以為教師有效地開展教學活動 提供方向的指引與方法論的指導。筆者從事學前教育教學法課程的教學已有五年 時間，擔任過多門教學法課程的教學工作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生撰寫教案的能力都比較 薄弱，要想寫好教案一直也是學生覺得

3、比較難的事情。 因此，筆者在教學中嘗試找出學生撰寫教案能力薄弱的原因并且探討了相應措施，以期能改善這一現(xiàn)象。在新學期第一次接觸教案寫作的幼兒園美術教學法的課堂上，和往常一樣，筆者先詳細講解了一個完整的教案， 包括導入部分、基本部分和結束部分，以及撰 寫這幾個部分的具體要求。講完之后，筆者沒有讓學生直接練習寫一份教案， 而 是先觀摩了一個幼兒園美術教學的視頻“創(chuàng)意彩條裝飾”。在觀摩之前，先帶著學生一起學習了視頻中教師撰寫的教學準備，教學準備包括物質準備和前期經(jīng)驗 準備，物質準備又包括教具準備和學具準備。了解了這些基本情況之后，學生開 始看視頻，要求邊看邊記錄下整個教學的流程?？赐曛螅P者留出1

4、5 分鐘時間，請學生嘗試撰寫這個活動的教學目標， 然后請學生來讀一讀自己撰寫的教學 目標，最后再出示原教案中的教學目標，請學生比較，找出差距，總結出教學目 標撰寫時應該注意的問題。接著，筆者又留出半個小時，要求學生嘗試寫出教案 的基本部分和總結部分，然后和原教案進行比較，分析自己在寫作中存在的問題。 下課后，筆者就留了一道寫教案的作業(yè)。通過這種視頻觀摩加講解教案寫作的方 式，學生書寫教案的整體情況較往年有了一定的進步。 為了進一步從學生的角度 了解他們在撰寫教案中存在的困難，筆者設計了一個“關于師范生撰寫教案的調(diào) 查問卷”。通過對學生問卷的分析，發(fā)現(xiàn)學生在進行教學設計時存在以下幾個方 面的困難

5、：教案語言的組織問題；不能很好地把握不同年齡班幼兒能力發(fā)展 的差距，經(jīng)常是“想當然”地設計教學環(huán)節(jié)；教學目標的撰寫存在較大的問題；不知道怎么設計教學活動?？偨Y完之后，筆者專門利用一節(jié)課的時間幫助學生 分析了他們在進行教學設計、在寫教案過程中的問題，并逐一提出了解決策略。 經(jīng)過一段時間的訓練后，學生教案寫作的能力得以大大提高。教案是教學設計的文字表達形式，直接體現(xiàn)著師范生的教學設計能力，筆者就此問題進行了較為全面的反思，并提出了如下四種策略：、對教案教學的反思當前，多數(shù)教師在進行教案教學時都將重點放在教案的格式、教案的組成部分 上。而通過采取了視頻觀摩講解教案寫作的方式， 不僅讓學生了解了教案寫

6、作的 格式，知道幼兒園教師的教學設計思路是如何用教案的形式呈現(xiàn)出來的，而且把紙質的教案和動態(tài)的教案實施結合起來。這種方式就像在靜態(tài)、紙質的教案和動 態(tài)的教學活動設計組織之間搭建了一座橋梁， 幫助學生把握了教案寫作和教學設 計的重點。此外，還為學生樹立了教案格式書寫的榜樣。雖然在傳統(tǒng)的教案教學中，教師 也會選擇一個很規(guī)范的教案文本供學生學習， 但是由于沒有觀摩過和教案匹配的 教學視頻，學生對教案的揣摩僅僅停留在文本上，因而很難深入理解。通過將教 案和視頻觀摩相結合，學生可以邊觀摩邊看教案，將兩者建立起及時的聯(lián)系，學 生知道了什么是教案中教師的指導語，什么是教師的核心提問，什么是教師對本 環(huán)節(jié)的總

7、結、對下一環(huán)節(jié)的過渡，為什么教案中不要寫幼兒的回答，等等。二、對教案語言組織問題的反思教師的教學設計意圖要通過文字的形式表達出來，教案寫作語言與一般的人與 人交流并不相同，也不同于書面的文字記述，而是介于口語與書面語之間的一種 具有屬于學科特性的講述話語。學生教案的語言問題主要表現(xiàn)在語言組織不通 順，句子主謂賓不完整等文字組織方面的低級錯誤。之所以會出現(xiàn)這個問題，無 外乎有兩個原因，一是學生文字組織的基本功較薄弱， 錯別字、語句不通順等情 況時有出現(xiàn)；二是學生對待寫教案的態(tài)度不夠認真，通常是寫完就交，基本不檢 查。文字功底不是一下子就能有大幅度提高的，但是學習態(tài)度可以糾正，學習方 法可以改進。

8、所以，筆者要求學生寫完教案之后認真讀幾遍或者請同桌幫忙互查， 在和學生的交談中得知，大家都認為這種方式有效地解決了教案文字方面的問 題，后來寫完讀教案修改教案、已經(jīng)逐漸成為他們下意識的行為。三、對教學設計困難的反思本學期進行的期中問卷調(diào)查總結出學生在寫教案中存在的困惑，其中反映最多的問題是拿到一個活動主題后不知道該如何設計，沒有思路。即便有時候好不容易想到某個教學環(huán)節(jié)，但可能并不適用于某個年齡班，而學生并不能很好地把握 小中大班幼兒發(fā)展能力的差距，而是常常根據(jù)自己的經(jīng)驗設計教案。我們知道， 教師教學設計的能力是需要長期實踐練習的，并在這個過程中不斷積累經(jīng)驗， 最 終實現(xiàn)教案寫作能力的提升。那么

9、，怎樣能在這種現(xiàn)狀的提前下盡可能提高學生教學設計的能力呢？對此，筆者采取了兩種方法：一是多看一些幼兒園教學設計的書。俗話說：“熟讀唐詩 三百首，不會作詩也會吟?！彼?，在帶領學生一起分析、總結他們在寫教案中 的困惑后，筆者就為學生列了幼兒園課程設計方面的書單， 如滲透式領域課程多元能力課程生態(tài)式藝術課程等，要求每位學生必須小中大班的課程各 讀一本，分五大領域進行摘抄并分析教案每一步驟的意義， 制作屬于自己的教學 設計集錦。這樣，到了期末考試的時候每個學生都積攢了厚厚的一本教學設計集 錦。二是每節(jié)課的最后十分鐘用來給學生訓練教學設計，學生親切地把它稱為“教學設計頭腦風暴十分鐘”。在這十分鐘里，筆

10、者會給學生出一個任意年齡班 的美術活動的內(nèi)容，請學生先思考目標，然后思考“頭腦風暴”這個教學內(nèi)容可 以設計哪些環(huán)節(jié)，筆者則一一記錄在黑板上，然后帶著學生逐一分析他們提出的 教學設計方案。與此同時，要求學生在開始寫教案時嘗試在自己的大腦中構造出 一種課堂教學的場域，即在自己的頭腦中主動建構一種對于即將面對的課堂環(huán)境 的感覺預設，并帶著這樣的感覺進行教案的設計。通過這樣的訓練，學生的教學 設計能力都有了一定的進步。四、對利用模擬課堂教學提高教案寫作能力的反思教學設計是一門應用性很強的橋梁性學科，師范生不但要掌握教學設計理論，還要具備將教學設計理論付諸實踐的能力， 所以，在教法課中，一直都有模擬課

11、堂教學的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，學生設計好教案后，教師就會安排模擬課堂教學， 在做中感悟和體會教學設計的原理與方法，模擬上課教師說課，然后這個活動就 結束了。但筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一個情況：學生在說課時往往會提到在上課時感受 到原教案中的某些教學環(huán)節(jié)或者提問不太合適，而由于教師沒有強調(diào)，所以幾乎沒有學生會主動再去修改原來的教案。 為此，筆者嘗試在學生進行模擬課堂教學 后再請學生在反思的基礎上對原有教案進行進一步改進。這樣，師范生在以后的教學實踐中才能隨機應變，才能靈活地運用理論和技能解決問題。此外，筆者還有意識地把學生在模擬課堂教學中出現(xiàn)的問題作為小案例讓他們 進行思考。比如，學生在進行模擬課堂教學大班歌唱教學小熊過橋時，最后 一個環(huán)節(jié)設計的是小朋友分角色演唱。在組織這個環(huán)節(jié)時，教師還沒有說清楚具 體的要求就直接讓學生選擇扮演熊寶寶還是熊媽媽，結果小朋友在這個環(huán)節(jié)全都 亂了。于是筆者抓住機會請大家思考，教師組織存在什么問題？如果你是老師， 你會怎么組織這個環(huán)節(jié)呢？在這個情境中， 大家都能積極動