教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活,通常

1、序言故事（一） 一家公司招聘職員時(shí)有這樣一道試題：一個(gè)暴風(fēng)雨的晚上，你開車經(jīng)過一個(gè)車站，發(fā)現(xiàn)有3個(gè)人正苦苦地等待公交車的到來：第一個(gè)是看上去瀕臨死亡的老婦；第二個(gè)是曾經(jīng)救過自己的醫(yī)生；第三個(gè)是你的夢中情人。而你的汽車只能容得下一位乘客，你選擇誰？每個(gè)應(yīng)聘者的回答都有自己的理由：選擇老婦，是因?yàn)樗芸炀蜁?huì)死去，我們應(yīng)該挽救她的生命；選擇醫(yī)生，是因?yàn)樗?jīng)救過我們的命，現(xiàn)在是我們報(bào)答他的最好機(jī)會(huì)；選擇夢中情人，是因?yàn)槿绻e(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)，也許就永遠(yuǎn)找不到他了。“我把車鑰匙交給醫(yī)生，讓他趕緊把老婦人送往醫(yī)院，而我則留下來，陪著心愛的人一起等候公共汽車的到來?！保ǚ谴思幢说乃季S模式，禁錮了我們的思維，讓自

2、己從車上下來，打破固有的模式，我們才可以獲得更多。）故事（二）有人把許多毛毛蟲放在一個(gè)大花盆的邊上，使他們首位相接，形成一個(gè)圓形。這些毛毛蟲開始動(dòng)了，像一個(gè)長長的游行隊(duì)伍，沒有頭也沒有尾。研究者又在毛毛蟲隊(duì)伍邊擺了一些食物。這些毛毛蟲想得到食物就得解散隊(duì)伍，不在一條接一條地前進(jìn)。研究者預(yù)料，毛毛蟲很快就會(huì)厭倦這種毫無用處的爬行，而轉(zhuǎn)向食物，可是毛毛蟲沒有這樣做。他們沿著花盆邊以同樣的速度走了7天7夜，一直走到餓死為止。這些毛毛蟲遵守著他們的本能、習(xí)慣、傳統(tǒng)、先例、經(jīng)驗(yàn)、慣例。他們的付出很多，但毫無結(jié)果。在這個(gè)世界上，一分耕耘，一分收獲的神話往往不成立，重要的是如何做事才能事半功倍。（忙碌并不就

3、是成就 ，重復(fù)舊的習(xí)慣只能得到舊的結(jié)果）故事（三）法國有位農(nóng)學(xué)家，在德國留學(xué)的時(shí)候，看到一種從沒見過的植物，在十分干旱的土地上茁壯成長。他讓人把果實(shí)做熟了一品嘗，味道很好。他從當(dāng)?shù)厝俗炖锏弥@是土豆，于是就計(jì)劃在法國推廣種植這種作物。回國時(shí)，他帶了一些土豆塊莖開始熱心地宣傳，并免費(fèi)派發(fā)土豆的塊莖給農(nóng)民做種。但是他越宣傳，他的同胞越是不相信。醫(yī)生認(rèn)為這種千奇百怪的土豆有損健康，其他農(nóng)學(xué)家斷言土豆會(huì)使土地變得寸草不生，宗教界的牧師則將土豆稱為"魔鬼的蘋果"。經(jīng)過一段時(shí)間的思考，這位一心推廣土豆種植的農(nóng)學(xué)家，終于想出一個(gè)點(diǎn)子。他在一塊遠(yuǎn)近聞名田地里栽培了土豆。這塊地之所以遠(yuǎn)近聞名

4、，不是因?yàn)樗母皇且驗(yàn)樨汃?，在這里種植任何作物都顆粒無收。到了秋天，土豆快要成熟的時(shí)候，農(nóng)學(xué)家請求國王派了一支全副武裝的衛(wèi)隊(duì)守在田邊，不允許任何人接近。但這些衛(wèi)兵只在白天看守，晚上則只留下一個(gè)耳聾眼花的老兵在地頭睡覺，其余的士兵全部撤走。（智慧比埋頭苦干更重要）去年的班主任技能競賽及下鄉(xiāng)調(diào)研、讀各校校長的對班主任工作的總結(jié)，給了我們很大的啟發(fā)和觸動(dòng)?，F(xiàn)階段，由于種種原因，相當(dāng)一部分中小學(xué)班主任教師的工作方法太簡單了，而且多年如一日，變化不大。無非是一邊“嚴(yán)管”，一邊“奉獻(xiàn)愛心”。嚴(yán)管不見效，就用愛心感動(dòng)之，愛心感動(dòng)不了，就更加嚴(yán)厲地管理之，還有借家長之手“修理”之。然而學(xué)校管不了的學(xué)生往

5、往家長早就失控了，家長還在指望老師把他的孩子弄過來呢！于是沒棋了。剩下的只有牢騷、無奈和疲憊。而且工作方法越簡單，越感覺勞累，因?yàn)榈涂萍己?、低效率的重?fù)勞動(dòng)最磨損人的心靈。為什么工作方法如此簡單呢？因?yàn)樗季S方式簡單。教師遇到學(xué)生問題，很少想到多種可能，只作單項(xiàng)歸因，而且對誰都這樣歸因。在更多的情況下，教師根本不問原因，甚至不想知道原因，只要你達(dá)不到我的要求，上來就管，就批。所以從他們的教育方法中較少找到專業(yè)色彩，也就是說，沒有學(xué)過教育專業(yè)的人，也完全能用這種方式工作。比如發(fā)火，比如評比，比如罰抄作業(yè)，比如不讓回家，比如趕出教室，比如給家長打電話告狀這屬于“非研究型”教育，“非專業(yè)型”教育。與

6、其說這是教育，不如說這是“管孩子”。所以，要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”是當(dāng)務(wù)之急。提高班主任教師專業(yè)水平有多種辦法，我以為案例研究較好，值得提倡?，F(xiàn)在比較普遍的情況是：在一頭，專家們總是宣講一些令教師昏昏欲睡的抽象理論；而在另一頭，教師們則忙于總結(jié)停留于事物表面的膚淺經(jīng)驗(yàn)。二者各走各的路，如兩條平行線，向遠(yuǎn)處延伸案例研討恰好可以把這二者聯(lián)系起來，結(jié)合起來。案例研究的特點(diǎn)是“就事論理”。因?yàn)樗熬褪隆保瑥陌咐霭l(fā)，所以它不脫離實(shí)際，老師們看起來親切；又因?yàn)樗罢摾怼?，它必須從案例中抽出理性的結(jié)論，所以它不至成為單純描述性的文字。談的是司空見慣的

7、事情，結(jié)論卻往往與教師通常的想法相距甚遠(yuǎn)，震撼之余，就會(huì)有所啟發(fā)。正文案例及案例分析一、什么是案例案例又叫個(gè)案、實(shí)例、事例、教例等，是一種以對某一實(shí)際情境的描述而引起分析、討論、演繹、歸納，最終解決實(shí)際問題的方法。哈佛商學(xué)院：哈佛商學(xué)院是案例教學(xué)的鼻祖，案例教學(xué)占總課時(shí)的85%以上。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著哈佛的大多數(shù)課幾乎是百分之百用案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院的某些教授，在高年級的綜合性管理課程中，把案例教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式。哈佛商學(xué)院院方堅(jiān)定地實(shí)行案例教學(xué)法，不會(huì)應(yīng)用案例教學(xué)的教師在哈佛商學(xué)院幾乎呆不住。相對應(yīng)的是，哈佛在強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的同時(shí)，并沒有輕視學(xué)術(shù)研究。哈佛的案例教學(xué)并沒有降低其學(xué)術(shù)研究水平。

8、中國“海爾文化”激活“休克魚”案例 1995年7月4日，海爾兼并了青島紅星電器廠。紅星廠主要生產(chǎn)洗衣機(jī)，累計(jì)虧損達(dá)2.39億元，無法還貸。海爾只派了三個(gè)人去。去之前，張瑞敏對他們說：“紅星廠搞成這個(gè)樣子，是人的問題，是管理問題。一千萬，一個(gè)億，海爾都拿得出來，但現(xiàn)在絕對不能給錢。要通過海爾文化，通過海爾的管理模式，來激活這個(gè)企業(yè)。這三個(gè)人到紅星廠做的第一件事是按海爾文化來建立干部隊(duì)伍。因?yàn)楦刹渴瞧髽I(yè)的頭兒，首先要把“魚”腦子激活，才有可能把整條“魚”從睡夢中喚醒。他們通過職代會(huì)來評議現(xiàn)有的105名干部，決定定編49名。海爾人在紅星廠燒的第一把火，就是營造一個(gè)公開競爭的氛圍，讓原來所有的干部和全

9、廠職工一起參加干部崗位競爭。結(jié)果，原來的100多名干部，通過競爭上崗的只有30多人，從來沒有當(dāng)過干部的人，有10多個(gè)通過競爭成了干部。這件事，一下子就把大家的積極性激發(fā)出來了。公開、公平、公正的競爭氛困是一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，人們不知不覺地就被推動(dòng)得從邁方步走到跑步前進(jìn)了。干部問題解決以后，還面臨一個(gè)難關(guān)資金問題。在當(dāng)時(shí)的紅星廠里，退回來的大量洗衣機(jī)堆積在倉庫里，所有的銷售人員都在家里呆著，工人沒有活干，發(fā)工資的錢也沒有。紅星廠的一些人找到海爾總部要錢。張瑞敏對他們說：“錢肯定不給，你們的貨都套到商場上去了，要想辦法把貨款要回來發(fā)工資。現(xiàn)在雖然是淡季，但從海爾的理念來看，只有淡季的思想，沒有淡季的

10、產(chǎn)品。如果你的思想處在淡季，就會(huì)把消極等待的行為看成是正常的；如果你認(rèn)為沒有淡季，就會(huì)創(chuàng)造出一年四季都一樣賣得很好的產(chǎn)品來。樹立了這樣的觀念，什么事情干不成呢?”于是，他們以山東濰坊市作為試點(diǎn)，派人去催要貨款。濰坊的商家說：“不行，你們廠有很多產(chǎn)品質(zhì)量太差，都積壓在倉庫里，要錢的話，這些問題得先解決?！迸扇サ娜嗽诳偛康闹С窒?，就以海爾的名義作出擔(dān)保：“第一，以后給你們的產(chǎn)品肯定不會(huì)再有質(zhì)量問題。第二，原來有問題的產(chǎn)品全部收回，如果你們不放心的話，現(xiàn)在就可以把這些產(chǎn)品收回來，拿回去處理?！苯K于把貨款要回來了。濰坊要款的試點(diǎn)成功以后，立即推廣，紅星廠的銷售人員陸續(xù)收回了一些貨款。這樣，就緩解了資金

11、困難。海爾兼并紅星，就是這樣派了三個(gè)人去，沒有增加一分錢的投資，沒有增加一臺設(shè)備，主要是去營造公開、公平、公正競爭的文化氛圍，灌輸并實(shí)踐海爾的生產(chǎn)經(jīng)營理念，輸出海爾的企業(yè)文化。結(jié)果是：兼并的當(dāng)月即1995年 7月，虧損了700萬元；8月、9月雖仍然虧損，但虧損額大大減少；10月份達(dá)到盈虧平衡；11月份贏利15萬元，年底完全擺脫困境。紅星廠救活了!被救活了的紅星廠的職工們，牢固樹立了“只有淡季思想沒有淡季產(chǎn)品”的經(jīng)營理念，他們開始把目光投向市場，決心開發(fā)出多種多樣的產(chǎn)品，使本廠沒有淡季?！靶⌒∩裢毕匆聶C(jī)就是填補(bǔ)淡季的產(chǎn)品。它是針對夏季的上海市場而設(shè)計(jì)的，因?yàn)樯虾Ｈ撕芟矚g清潔，每天都要洗衣服，而

12、一般的洗衣機(jī)都太大，夏天的衣服比較少，很需要“小小神童”這種體積比較小、耗水和耗電都比較少的洗衣機(jī)?！靶⌒∩裢币簧a(chǎn)出來就往上海送。果然不出紅星廠設(shè)計(jì)人員所料，一上市就大受歡迎。在北京等一些大城市：也出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。結(jié)果，在過去認(rèn)為是淡季的日子里，紅星廠的生產(chǎn)已經(jīng)忙不過來了。原本屬于“休克魚”的紅星廠，被海爾激活以后，也開始為“吃”其他“休克魚”做貢獻(xiàn)了。海爾按照專吃“休克魚”的思路，截至1998年6月底，連續(xù)兼并了15家企業(yè)。這些企業(yè)被兼并時(shí)的虧損總額是55億元，兼并以后都已扭虧為盈，而且盤活了近15億元的資產(chǎn)。1998年3月25日，“海爾文化激活休克魚”作為哈佛大學(xué)商學(xué)院教學(xué)案例第一

13、次進(jìn)入課堂與MBA學(xué)員見面時(shí)，張瑞敏也應(yīng)邀出席。按照哈佛大學(xué)教授的安排，張瑞敏當(dāng)場講解了案例中的有關(guān)情況，并回答了研究生們的提問。有人認(rèn)為：這件事所顯示的意義，絕不亞于“中國企業(yè)進(jìn)入世界500強(qiáng)”這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 哈佛案例庫： 以哈佛為例，到2002年底，哈佛案例庫中有9000個(gè)案例，每年更新500-600個(gè)。并且哈佛商學(xué)院有一支80多人的專業(yè)案例寫作隊(duì)伍，一般由剛畢業(yè)的碩士、博士、MBA組成，在教授的指導(dǎo)下，以 “Researcher Associate” 的頭銜從事一般兩年左右的案例寫作工作。亞洲的主要案例中心： 亞洲主要的案例中心有北京大學(xué)管理案例研究中心、亞洲案例交流中心Asian C

14、ase Clearing House 二、 什么是教育案例教育教學(xué)案例是通過對包含有解決某些疑難問題或運(yùn)用某些教育原理、方法、策略的教育教學(xué)情境故事的描述，滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略及教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，介紹教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)教師工作的創(chuàng)造性，搭建理論與實(shí)踐的橋梁。1、教育案例的構(gòu)成要素教育教學(xué)案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構(gòu)成。無論是哪類教育教學(xué)案例一般都要具備以下幾個(gè)基本要素:(1) 背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況: 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情

15、的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。 (2) 主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)。案例必須要有主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維, 或者是介紹如何組織小組討論等等。(3) 案例問題事件。是通過對原始材料進(jìn)行篩選，通過情景與細(xì)節(jié)的描述，對案例問題產(chǎn)生、解決過程中的環(huán)境、人物活動(dòng)的描述，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，是案例反映主題所包含的各種問題的事件。（4)問題解決的效果。案例不僅要說明問題的產(chǎn)生、解決的過程，還要交待問題解決的結(jié)

16、果。如教學(xué)的思路、教學(xué)的過程的描述，還要交代教學(xué)的結(jié)果某種教學(xué)措施的即時(shí)效果 , 包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個(gè)教學(xué)過程的了解。 (5) 詮釋與研究，對案例事件多角度的分析與受到的啟示。作者對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。詮釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論，可有感而發(fā)，它能進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。（6）有待繼續(xù)討論的問題。在案例的最后，幾個(gè)可供思考、分析、討論的典型問題。2、教育案例的分類可以從不同的角度對它進(jìn)行分類。如按校本研究內(nèi)容分有：培訓(xùn)案例、課堂教學(xué)案例、學(xué)校

17、教育案例、校本教研活動(dòng)案例、校本管理案例、校本課程開發(fā)、區(qū)域校本研究案例八類。按案例性質(zhì)可分為理論方法運(yùn)用性的和問題解決性的兩類。按案例內(nèi)容可分為：單一性的、綜合性的、專題性的。按教育科學(xué)領(lǐng)域可分為：教育方法、教育藝術(shù)、教育形式、教育內(nèi)容、教育評價(jià)五類。按學(xué)科分：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科案例。3、好案例的基本標(biāo)準(zhǔn)（1）有鮮明的案例主題。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題，通過一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題。案主題像一條主線把案例故事串起來。這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)給人啟示，能引人深思。（2）有清晰的案例背景。案例背景是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、明確

18、地表達(dá)對你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（3）有典型生動(dòng)的案例事件。案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。它是教育教學(xué)記敘文，有有關(guān)人物特點(diǎn)方面的材料，包括語言、行動(dòng)、做法、效果和相互關(guān)系，有人物內(nèi)心世界的心理活動(dòng)，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等；還有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程與解決的結(jié)果，特別要具體、生動(dòng)地描寫教師和學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在心理活動(dòng)。故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。但在呈現(xiàn)事件發(fā)生過程、教學(xué)過程、教學(xué)過程片段

19、、教育教學(xué)措施產(chǎn)生的即時(shí)效果、學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受、信息資源及工具的應(yīng)用等方面情況時(shí)，又不是簡單的概括性的論述，而是以對人物、事件發(fā)生的情節(jié)、處理事件中存在的一定沖突和問題情境鮮活而有趣的描寫展示出來的，具有較強(qiáng)的故事性和可讀性。（4）有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。作者的案例分析或反思應(yīng)能簡要闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識。應(yīng)運(yùn)用教育理論對案例進(jìn)行多角度的解讀。應(yīng)通過案例分析，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應(yīng)闡述通過此案例所受到的啟迪。（5）具有值得研究的案例問題。案例中應(yīng)有作者對主題中某些問題的反思性研究，

20、提出與案例事件和主題有關(guān)的問題繼續(xù)研究，仍感困惑的問題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。三、什么是教育案例分析案例分析是作者對案例作多角度的解讀。應(yīng)多角度地對提出的問題進(jìn)行評述、分析，提出自己的見解。可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。案例分析是對案例所反映的主題、思想觀點(diǎn)、規(guī)律策略，包括運(yùn)用教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果的利弊得失的看法和分析，問題的歸因，規(guī)律的總結(jié)，問題解決的途徑或方法，改進(jìn)的意見；還可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，對案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開。案例分析是在記敘的案例事件基礎(chǔ)上的議論，這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本

21、面的探討，要揭示案例事件的意義和價(jià)值，這才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，會(huì)失去案例的真正意義和價(jià)值。四、撰寫教育案例及進(jìn)行案例分析的目的與作用教育案例依據(jù)不同的寫作目的可以有不同的寫作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型。如為了提供學(xué)習(xí)運(yùn)用某種理論的實(shí)例，則案例寫作的范圍就確定在該理論能夠運(yùn)用的條件范圍內(nèi)，重點(diǎn)寫體現(xiàn)這一理論在教學(xué)中是如何運(yùn)用的。如果是為了將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，則重點(diǎn)描述一堂課或一次活動(dòng)或幾堂課引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。案例的撰寫可以依據(jù)不同的目的，而有不同的寫作側(cè)重點(diǎn)，如有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，有的著重說明某個(gè)情境片

22、斷，有的偏重理論分析，有的則偏重實(shí)踐描述。作為學(xué)校教師撰寫教育案例，一般可以從三個(gè)方面來考慮寫作目的。1、提供學(xué)習(xí)運(yùn)用某種理論實(shí)例。經(jīng)過書本學(xué)習(xí)，我們或許對許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式來告訴人們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于實(shí)踐，可以有效地加深理解。比如有關(guān)主體論的闡述很多，有的說學(xué)生是唯一的主體，有的說學(xué)生與教師都是主體，也有的說教師是主導(dǎo)性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時(shí)難以理解。如果將自己在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的具體成功例子寫出來，并作一番分析，就為大家提供了有助于這一問題解決的案例。使案例成為溝通理論與

23、實(shí)踐的橋梁，使其能在很大程度上彌補(bǔ)以往那種單純學(xué)習(xí)理論的方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。 2、將解決同一主題的不同問題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)串和經(jīng)驗(yàn)集。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯中經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。將這些

24、撰寫案例不失為一種好的方式。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。因此，撰寫教學(xué)案例還可以是為了將教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問題運(yùn)用的策略，將解決不同問題的零散經(jīng)驗(yàn)以主題為單位進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)串和經(jīng)驗(yàn)集。經(jīng)過梳理的經(jīng)驗(yàn)更便于教師在教育實(shí)踐中解決問題時(shí)，有效地提取相關(guān)信息，也便于其他教師學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中再運(yùn)用。3、作為校本培訓(xùn)和校本研究的載體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。案例中所描述的教育情境故事，不同的人對故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為校本培訓(xùn)和校本研究的有效載體。首先，教育案例集中

25、反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和專業(yè)能力非常有益。與論文相比，案例更適合一般教師的需要，案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。撰寫案例的過程還是教師自我培訓(xùn)的過程。撰寫案例的過程中，教師必須要對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的審視，對現(xiàn)象背后的東西進(jìn)行分析和思考，必須將自己的實(shí)踐行為與理論對接，這就需要教師學(xué)習(xí)如何客觀地觀察和紀(jì)錄自己與學(xué)生的行為與表現(xiàn)，學(xué)習(xí)掌握一定的觀察反思方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。五、教育案例與其它教育文體的區(qū)別 1、與論文的區(qū)別。從文體看，論文

26、是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來解釋。從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。 3、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描

27、述出來，是針對一節(jié)課的全程記錄，而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄，。案例中的教學(xué)實(shí)錄可以是一節(jié)課中的一個(gè)以片斷，也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，也可以針對幾節(jié)存在共同問題的課。寫作記述的主線不同，案例是按問題的產(chǎn)生、解決過程和解決的效果這一主線進(jìn)行的案例事件寫作記述的，而課堂實(shí)錄是按一節(jié)課上的順序做記述的。內(nèi)容要求也不同，案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。 4、與教后記的區(qū)別。教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經(jīng)過選

28、擇和取舍，更系統(tǒng)的教學(xué)后記。5、與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個(gè)人思考，只是和教學(xué)案例也略有不同。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情

29、境片斷。隨筆，就是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，偶有所得，信筆拈來的一些札記。可以是對教學(xué)宏觀的思考，也可以是就課堂某一情節(jié)師生活動(dòng)的深思。教學(xué)隨筆，針對行強(qiáng)，真實(shí)地反映了教是“即時(shí)”的教學(xué)思考。可以針對多個(gè)方面，也可以針對一點(diǎn)進(jìn)行。但不管怎樣，隨筆中都有教師某一時(shí)刻的“教育理念”的閃光和升華。隨筆不講究格式，很隨便了。因此，隨筆成了教師反思自己教學(xué)行為，記錄自己思想的重要“武器”，在提升自己專業(yè)水平方面，起到了重要的作用。案例與隨筆不同的地方，是案例講究“典型事件、問題含韻”，講究對問題的思考，講究問題解決策略的探究。案例比隨筆要費(fèi)事情一些。教學(xué)中的事件、問題，隨筆可以幾句話；而案例則必須要寫清

30、楚事情的全貌，甚至寫清楚教學(xué)實(shí)踐的“細(xì)節(jié)”。隨筆往往是直接闡明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度；案例則通過對具體的教學(xué)實(shí)踐的陳述和描寫，來引發(fā)讀者的思考。案例也要求反思，但是，案例的反思相對于隨筆要“著眼于總體”，著眼于主題，而不是某一個(gè)點(diǎn)。但是，因?yàn)槲覀兘處煹碾S筆往往是針對與具體的教學(xué)事件，因此。隨筆中好多內(nèi)容，我們經(jīng)過開發(fā)，可以使之成為好的教學(xué)案例6、與教育敘事的區(qū)別。案例可以說是有教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。六、案例欣賞陶行知與三塊糖的故事 教育家陶行知當(dāng)小學(xué)校長時(shí)，有一天看到一個(gè)學(xué)生用泥

31、塊砸自己班上的同學(xué)，當(dāng)即喝止他，并令他放學(xué)時(shí)到校長室里去。 放學(xué)后，陶行知來到校長室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說：這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到了這里，而我卻遲到了。學(xué)生驚異的接過糖。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：這快糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍诖蛉藭r(shí)你立即住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)給你。那個(gè)同學(xué)更驚異了。陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說：我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！那個(gè)同學(xué)感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說：陶校長，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，他們畢竟是

32、我的同學(xué)??！案例分析（大礦小學(xué) 呂晶） 從此案例中，我們發(fā)現(xiàn)陶行知先生在處理這個(gè)事件的過程中，沒有使用任何的批評性語言而是采用了表揚(yáng)的方式。在案例中陶行知先生一共表揚(yáng)了三次：第一次表揚(yáng)學(xué)生的誠信，遵守約定按時(shí)來與他見面;第二次表揚(yáng)學(xué)生的正義，能夠仗義執(zhí)言，幫助弱小的同學(xué)；第三次又一次以獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖的方式表揚(yáng)了他。在這三次的表揚(yáng)過程中，我們能夠感受到雖然獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)的方式都是一樣的，但其中分量最重、含義最深的是陶行知先生對這個(gè)孩子的第三次表揚(yáng)表揚(yáng)學(xué)生自己認(rèn)識到了在整個(gè)事件中所犯的錯(cuò)誤，也就是學(xué)生對自己的自我教育。自我教育是指個(gè)體自我的精神交鋒，它通過個(gè)體主體以肯定或否定的形式來自我調(diào)節(jié)，是個(gè)體或堅(jiān)持或放棄或調(diào)整自我的重要信念、想法或行為，是自我作出更加合理的選擇。我認(rèn)為在這個(gè)案例中，陶行知先生處理得十分巧妙，在遇到這個(gè)事件的時(shí)候，陶行知先生沒有采用大多數(shù)教師常用的批評教育方法、講道理糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為等方法使學(xué)生認(rèn)識并改正自己的錯(cuò)誤，而是給了學(xué)生一個(gè)充分的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，我們可以想象到這個(gè)孩子的內(nèi)心一定是矛盾的，他一定會(huì)思考陶行知先生找他的原因是什么，會(huì)對他說些什么等等。這樣便形成了一個(gè)自我的精神交鋒。這個(gè)學(xué)生已經(jīng)不是低年級的學(xué)生了，他有一定的判斷是非的能力，從多方面，多角度思考之后，他便認(rèn)識到了自己的