淺談?dòng)變好佬g(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1、淺談?dòng)變好佬g(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)摘要：如何提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，對于幼兒的啟蒙教育至關(guān)重要。要提高幼兒的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)積極將美術(shù)教育與幼兒的能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。而美術(shù)教育是人類社會(huì)一項(xiàng)重要的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，對于培養(yǎng)幼兒應(yīng)注重他們的創(chuàng)造力，情感，想象等方面的內(nèi)容，起著重要的特殊興趣。關(guān)鍵詞：幼兒教育 美術(shù)教學(xué) 主動(dòng)性作為幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分的美術(shù)教育，能引導(dǎo)幼兒感受美、創(chuàng)造美并表現(xiàn)美，是培養(yǎng)幼兒審美情感陶冶有熱美的情操，引導(dǎo)幼兒體、智、德、美和諧發(fā)展的重要途徑。而現(xiàn)在許多幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的模式是：教師先出示范畫幼兒跟著學(xué)，教師個(gè)別指導(dǎo)最

2、后老師評價(jià)誰畫的像，誰畫的好，畫的像是評價(jià)幼兒一副作品最差勁的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒在這種模仿式的教育，沒有自我認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)和感受，就像很被動(dòng)的被人帶著走一樣。而結(jié)果卻是喪失了對美的感受能力和對事物的認(rèn)識能力、想象力和創(chuàng)造力。而我們的美術(shù)教師在許多教育認(rèn)識上也存在這誤區(qū)。 第一,教育觀。知識與技能的傳授和訓(xùn)練主要被教師們關(guān)注，而相對無視了幼兒對美術(shù)活動(dòng)過程與方法的體驗(yàn)，尤其忽略了幼兒的情感態(tài)度的培養(yǎng)。例如：無視幼兒興趣的需要，讓幼兒進(jìn)行枯燥乏味的涂色練習(xí)和大量的臨摹活動(dòng)，這樣只會(huì)讓幼兒對其更加反感，失去了美術(shù)教育的趣味性.第二，兒童觀。教師往往缺乏對幼兒尊重和理解，而美術(shù)活動(dòng)中教師是絕對權(quán)威的，是教育活動(dòng)的主

3、要部分，幼兒是接受者，只能被動(dòng)的服從教師，教師讓幼兒怎么做，幼兒就只能怎么做，一切行動(dòng)聽從指揮，完全忽略了幼兒的情感需要的主觀體驗(yàn)。第三，教學(xué)觀。教師主要采用的是師范和講解的方法，相對忽略了幼兒個(gè)體差異和以有經(jīng)驗(yàn)，使美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)方式單一，枯燥，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造，依葫蘆畫瓢，作品千人一畫。第四，課程觀和教材觀。大多數(shù)教師認(rèn)為美術(shù)課程等于美術(shù)知識與技能，教材只是知識與技能的容器，從而很機(jī)械化地對待和使用教材，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)只是將教材內(nèi)容單向和單一傳授給幼兒，缺乏發(fā)展的課程觀和生成課程的理念，缺乏教師的創(chuàng)造性的教學(xué)。  兒童教育專家認(rèn)為，繪畫是幼兒表達(dá)行為的第二種語言。幼兒美術(shù)是根據(jù)幼兒

4、教育的原則，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過各種美術(shù)活動(dòng)來感染幼兒，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒對美術(shù)的創(chuàng)造，并體驗(yàn)美術(shù)過程帶來的快樂，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣對于開展美術(shù)教育有著重要意義:一有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力感性經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)造的原動(dòng)力，然而只有豐富幼兒的感性認(rèn)識才能為幼兒想象力和創(chuàng)造力營造更大的空間。教師通過各種途徑，讓幼兒接受外界事物，鼓勵(lì)他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，進(jìn)而到達(dá)發(fā)展幼兒感官，豐富孩子生活，增長知識，開闊眼界的目的。比方，教師輔導(dǎo)幼兒畫“秋天”是，可帶孩子們到大自然登高望遠(yuǎn)，觀察秋日的美景，看漫天飛舞的各色樹葉，聽金黃的落葉踩

5、在腳下的沙沙聲；帶孩子去果園參觀，感受秋天帶給人們的喜悅。這樣孩子們畫秋天時(shí)就不會(huì)感到陌生了。心理學(xué)研究說明，沒有憑空的想象。形象是想象的基礎(chǔ)，而沒有想象就談不上創(chuàng)造，有了豐富的形象積累，才能具備獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。 二有利于樹立幼兒的自信心教師在輔導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)，對幼兒的鼓勵(lì)是比不可少的，教師的每一句贊揚(yáng)的話語對幼兒來說都是一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力。教孩子在畫畫時(shí)并不知道自己畫的怎樣，他需要成人的點(diǎn)評、肯定及認(rèn)可，這樣會(huì)增加他繼續(xù)畫畫的自信心。教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，無意間發(fā)現(xiàn)有的孩子想法奇特，孩子們的畫面有的充滿童趣，有的豐富飽滿。教師看到后要及時(shí)給予肯定，要啟發(fā)和引導(dǎo)，并鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手完成。

6、例如：我實(shí)習(xí)的班級李俊昊小朋友原本性格很孤僻，不愛主動(dòng)參加活動(dòng)，連早操都不去，總呆呆的站在那里，美術(shù)課也不敢自己動(dòng)手畫。有次美術(shù)課畫小鴨，我剛走到他跟前，他連忙用他的小胖手捂住了紙，不肯給我看。身旁的小朋友們說：“他畫的難看死了?！蔽叶紫聛磔p輕的拿開他的手一看，紙上只有一個(gè)圈圈，我裝作驚訝的說：“哇！你今天畫的小雞的頭真圓呀！”好好看的！比別的小朋友畫的都好，如果能在畫上眼睛和嘴就更好看了！孩子聽了我的話，眼睛馬上就亮了，點(diǎn)點(diǎn)頭，不聲不響的開始畫小鴨的眼睛、嘴巴。等他畫好了以后，我在全班孩子面前表揚(yáng)了他，將他的畫展示在小朋友們的面前，孩子興奮極了，小臉紅撲撲的。從那以后，每次畫畫他都特別認(rèn)真，

7、連做早操也開始跟著老師 一起做了呢，所以說一副作品和老師得到一句鼓舞的話，可以改變孩子使其樹立自信心。三有利于培養(yǎng)幼兒的想象力美術(shù)課最重要的任務(wù)就是激發(fā)引導(dǎo)幼兒的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！焙⒆觽冏畲蟮臉啡ひ苍谟趬粝?，每一個(gè)孩子的心都是一個(gè)充滿夢想的神奇世界。所以教師在選取教材時(shí)，要貼近幼兒生活實(shí)踐，有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒在觀察和感受的基礎(chǔ)上敢畫，想畫。由于這些繪畫內(nèi)容能夠讓幼兒親身觀察和體驗(yàn)到，所以，幼兒能夠大膽，自由地作畫，并且利用畫面來充分表達(dá)自己對生活的感受和理解。同時(shí)，教師運(yùn)用幼兒喜愛的游戲，兒歌，故事，聽音樂等多種教學(xué)形式啟發(fā)幼兒思維，豐富幼兒的想象，鼓勵(lì)幼兒自由

8、作畫。自由作畫并不是“放養(yǎng)畫，”教師什么都不教，它包含著想象畫和創(chuàng)作畫，從而使幼兒對美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為幼兒思考的起點(diǎn)，神奇不是很理解，首先為幼兒解釋一下“神奇”的含義，同時(shí)出示幾幅神奇的圖畫，引導(dǎo)幼兒想象神奇的花朵是什么樣子，并用畫的形式表現(xiàn)出來，給孩子想象得空間和創(chuàng)造的余地，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。孩子們的作品大膽新奇，超越了時(shí)空觀念，把未來的花朵改變的形態(tài)萬千。 四有利于情感教育的培養(yǎng)幼兒對于美術(shù)有一種自然的需要，他們總是喜歡涂涂畫畫，正是這種需要的表現(xiàn)。幼兒時(shí)期，其心理發(fā)展的一大特色是自我中心，因此他們常常不自覺地把自己的情感

9、放到客觀事物，使僵死的無機(jī)世界生命化。這種移情任用為幼兒美術(shù)教育提供了心理基礎(chǔ)，美術(shù)活動(dòng)則為幼兒提供了一個(gè)情感溝通與滿足的時(shí)機(jī)，從而使美術(shù)活動(dòng)成為他們喜歡的活動(dòng)。在美術(shù)欣賞教育中，教師為幼兒精心選擇美術(shù)作品，引導(dǎo)他們親身體驗(yàn)和感受其審美特征，促使他們內(nèi)心情感與美術(shù)作品表達(dá)的生命力的模式到達(dá)一致，滿足其審美情感的需要，產(chǎn)生對美術(shù)作品的審美能力并且增強(qiáng)了他們對審美的敏感性，在美術(shù)創(chuàng)作教育活動(dòng)中，幼兒可以用繪畫或手工這種外在的符號形式，盡情地，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受到用美術(shù)與別人交流的喜悅，從而獲得一種精神上的滿足，一種因自我肯定而產(chǎn)生的愉悅感，并由美術(shù)這種符號化的人類情感形式泛

10、化到生活的其他領(lǐng)域，豐富和發(fā)展幼兒的情感世界。如：小朋友們在學(xué)畫“綠色的春天因?yàn)樾∨笥褜Υ禾斓母怕什磺宄?，將小朋友們帶到大自然?dāng)中去，讓他們感受春天。通過樹木，小草去了解春天是綠色的，這樣通過觀察，再讓幼兒作畫即培養(yǎng)了幼兒的情感教育又讓幼兒施展了自己的想象空間。  興趣是一個(gè)人活動(dòng)的動(dòng)力源泉。對幼兒來說尤其重要。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，首先要激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣。幼兒對美術(shù)活動(dòng)有了興趣，才會(huì)有愿望參與其中，才能夠認(rèn)真地從事觀察、繪畫等活動(dòng)。對于如何培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一找準(zhǔn)基點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，產(chǎn)生敢畫愿望。初學(xué)繪畫的幼兒，無意識做畫已不能滿足自身需要，而不斷隨外界影

11、響及想象空間的增大會(huì)激起更高的表現(xiàn)欲望。在這期間，有的孩子就出現(xiàn)了不敢大膽下筆做畫，其表現(xiàn)的唯唯喏喏。這時(shí)家長再有目的去要求色彩，線條，形象，構(gòu)圖等畫面效果，往往只會(huì)消除幼兒對繪畫活動(dòng)的興趣。如：教幼兒學(xué)畫“冬天的雪”要表現(xiàn)出雪花飄落的情景，幼兒對此真是束手無策，不知從何開始畫起。而整堂課結(jié)束，幼兒作業(yè)并不是一張白紙，而是他自己也看不懂的亂涂一片。吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后的選擇設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容方面切記適合幼兒年齡特點(diǎn)，運(yùn)用逐漸深入方法，先從最基本的橫、豎線，各種圓形等教起，練習(xí)畫格子布，手絹，皮球等圓形組合物。讓幼兒輕松掌握基本線條和曲線的畫法技巧。做到每堂課既有新知識的傳授，也有舊知識的鏈接。即人們常說

12、的“溫故而知新”如：在練習(xí)繪畫流水母，烏龜，熊貓，海龜，恐龍時(shí)，總結(jié)出它們的共同點(diǎn)，都由一個(gè)或兩個(gè)以上的近似橢圓形或圓形組合而成，所以在教時(shí)采用一環(huán)套一環(huán)的方法，從最基本的圓形開始，練習(xí)各種接近物體，然后，再進(jìn)行簡單的組合，也許剛開始幼兒不一定畫的那么好，甚至組合不到一塊，但這時(shí)我們應(yīng)積極給孩子加以鼓勵(lì)，也許簡單的一句話就可以給他們帶來巨大的動(dòng)力，讓他們感覺到老師對自己畫的認(rèn)可，讓幼兒在期望中找出感覺，找出不同，產(chǎn)生敢畫敢望，增進(jìn)下次學(xué)習(xí)興趣。二有的放矢，因人而異，因材施教。新大綱指出：“根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，提出不同要求做到因人而異，因材施教。”每個(gè)孩子的能力都不一樣，有些能力弱

13、的孩子。老師要怎樣對待這些孩子，同樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，假設(shè)要實(shí)現(xiàn)在每個(gè)孩子身上，那就談不上因人而異。我們只有給他們一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，才能不斷滿足他的內(nèi)心愿望，到達(dá)求知的樂趣。實(shí)習(xí)期間，我們班系統(tǒng)的練習(xí)了圓形及基本線條的組合物。如：太陽、牽?；ā釒~、七星瓢蟲等。這些也是教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)即是事物之間的組合比例，細(xì)節(jié)畫法等。在具體的教學(xué)中，受到幼兒的發(fā)展水平，能力，興趣點(diǎn)不同的影響，幼兒的作品也不可能趨于一個(gè)體化。所以要對不同幼兒提出不同要求，隨自己愿望，展開想象，畫出自己喜歡的東西，讓他們對美術(shù)活動(dòng)不失興趣；能力中等或一般的幼兒，可使其到達(dá)教學(xué)目的；能力較強(qiáng)的幼兒，提倡美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維，盡可能的

14、發(fā)揮自己的想象，讓充滿豐富，離奇的事物，大膽表現(xiàn)在自己的作品之中。讓無形的事物開始孩子的空間思維，豐富了想象力，發(fā)揮自主，獨(dú)立意識。也許會(huì)有人說“這下，教師輕松了”其實(shí)提倡了美術(shù)作品中的自由創(chuàng)作，并不意味著老師不用去教，而是對教師的教學(xué)提出了更高的要求。即：抓住孩子的特點(diǎn)，做到因材施教，因人而異，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。三遵循幼兒的意愿，迎合他們的興趣。有人認(rèn)為：畫畫是幼兒的一種游戲，也是一種語言，沒有任何功利，是一種“手和有關(guān)材料互動(dòng)后的軌跡?！庇绕涫堑妄g幼兒，用筆在紙上涂抹，或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內(nèi)在自我發(fā)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，滿足視覺和動(dòng)作上的需要。幼兒從涂鴉期起，就開始創(chuàng)造的符號

15、系統(tǒng)，按照自身的需要和愿望去表現(xiàn)自我，完成皮亞杰所說的同化作用。如，我實(shí)習(xí)的班級宋書言小朋友喜歡畫他會(huì)畫的一些喜歡的東西，而有一次他畫了一幅青山綠水，在我看來那將會(huì)是一幅完美的大自然圖景?？伤€是添了一架直升機(jī)，讓我的擔(dān)憂會(huì)不會(huì)畫蛇添足，此時(shí)隨著寥寥幾筆一架在大樹上空盤旋的直升機(jī)的誕生，早已拋到九宵去外，而我也為沒有阻止他的濃厚興趣而暗自高興。四在豐富的想象活動(dòng)中激發(fā)孩子繪畫興趣。愛因斯坦曾說過“想象比知識更重要?！敝R是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切，是知識進(jìn)化的源泉，孩子的想象力是極其豐富，超乎尋常的。他們的言行無不蘊(yùn)涵著許許多多的靈感和頓悟，而小心的呵護(hù)孩子想象的幼苗，思維的火花，則是我們的職責(zé)。尤其對于繪畫活動(dòng)，它是孩子想象力的畫面形式的表現(xiàn)，是孩子內(nèi)心的表達(dá)。所以，在平時(shí)教師應(yīng)多引導(dǎo)幼兒發(fā)揮的自己的空間思維，利用同一事物的不同分析，充分展開他們的翅膀，創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓他們各抒已見，表達(dá)自己的想法，感受，并及時(shí)矛以鼓勵(lì)，表揚(yáng)，課余時(shí)間組織幼兒一起聽故事，進(jìn)行故事續(xù)編等等，讓他們在“想說，敢說，愿意說”的氛圍中不斷增進(jìn)新東西。從而也為畫面內(nèi)容的豐富性提供了充足的素材?？偠灾瑢τ變哼M(jìn)行科學(xué)合理的美術(shù)啟蒙教育，真正做到寓教于樂，培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在教學(xué)過程中體驗(yàn)快樂，使幼兒