部編版人教版五年級語文下冊習作《那一刻我長大了》精品教案教學設計小學優(yōu)秀公開課

1、習作：那一刻，我長大了教學目標1. 寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。2. 能把自己受到觸動、感到長大的某一個時刻或某一件事情寫具體，記錄當時的真實感受。3. 寫完后和同學交流，根據同學的意見修改習作。教學重點寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。教學難點能把自己受到觸動、感到長大的某一個時刻或某一件事情寫具體，記錄當時的真實感受。教學策略1. 習作指導（1） 指導選材：翻閱影集、日記回憶自己成長的歷程，抓住讓自己突然覺得長大了的某一個時刻、某一件事情來寫。借助教材中的示例和插圖幫助學生打開思路。（2） 指導習作：寫印象最深的事情。把事情的經過寫清楚。把“那

2、一刻”的情形寫具體。 寫出當時的真實感受。2. 習作展評鼓勵學生大膽展示習作，采用師評、生生互評等方式，賞評習作中的亮點，增強學生寫作的信心。同時對照習作要求，看學生有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體，指導學生二次習作，培養(yǎng)學生主動修改習作的好習慣。教學準備多媒體課件、學生影集、學生日記、學生成長手冊。教學課時2 課時第 1 課時課時目標1. 寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。2. 能把自己受到觸動、感到長大的某一個時刻或某一件事情寫具體，記錄當時的真實感受。教學過程板塊一創(chuàng)設語境，導入主題1.翻閱影集，暢談感受。（1） 請同學們欣賞幾組照片。（課件出示教材第 14 頁中小女

3、孩從嬰兒到長大的成長照片）（2） 請同學們翻閱一下自己帶來的成長影集。（3） 談一談翻閱影集后的感受。（學生自由暢談） 2.穿插“猜一猜”的游戲。（1） 教師引導：現在我們來做一個“猜一猜”的游戲。老師這里有咱們班一位同學小時候的幾張照片，你們猜猜看他是誰呢？（展示班上一名同學嬰兒時期的照片）（2） 學生自由猜測。（展示班上那名同學小學時期的照片） 3.揭示習作主題。同父母一起游覽祖國大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戲的那一刻，同學陪我過生日的那一刻，陪父母去探望爺爺奶奶的那一刻我突然覺得自己長大了。板書并齊讀習作主題。（板書：那一刻，我長大了）4.教師小結：同學們翻閱自己的成長影集的時

4、候，腦海里一定閃現出了一個又一個成長中的故事吧。老師欣賞這些照片的時候，也感慨萬千。還記得大家剛進入一年級的時候，有的孩子經?？蘅尢涮?，轉眼間變成了意氣風發(fā)的少年，長大仿佛就在一瞬間?！驹O計意圖】用幾組學生嬰幼兒、孩童、小學的照片導入新課，目的是創(chuàng)設情境，同時讓學生感受成長、感受變化，從而激起學生多彩的回憶，為下面講述自己的成長歷程做好鋪墊。板塊二 回憶童年，指導講述1. 尋找“那一刻”。引導：翻閱影集、日記回憶一下自己成長的歷程，有沒有某一個瞬間、某一件事情讓你突然覺得自己長大了？（學生自由翻看自己帶的影集、日記）2. 講述“那一刻”。（1） 指名講述：回憶了自己成長的歷程，你印象最深的事情

5、是什么？（2） 指名學生讀教材中的示例。（課件出示示例）（3） 學生交流匯報：示例中的句子，哪些詞讓你有所觸動，讓你突然覺得自己長大了？ 3.指導講述。想一想你是在哪一刻長大的呢？那一刻你看到了什么，聽到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？4.小組交流。學生在四人小組內交流自己長大的“那一刻”，說說當時的情景。5.全班交流分享。每個小組選一個代表與全班同學分享?！驹O計意圖】師生互動，交流成長故事，一方面可以調動學生的情感體驗，讓學生學會觀察生活、思考問題，從而養(yǎng)成說真話、寫真實故事的習慣。另一方面可以讓學生養(yǎng)成多問“為什么”的習慣，從交流中學會先說具體，再寫具體。板塊三結合課文，指導習作

6、1.明確習作要求。（1） 課件出示習作要求。課件出示l 寫一件自己成長過程中印象最深的事情，要把事情的經過寫清楚。l 把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄當時的真實感受。（2） 學生齊讀這些要求。2.指導習作方法。（1） 教師引導：怎樣把事情的經過寫具體？（2） 讀中悟寫。（課件出示梅花魂第 3 自然段） 引導交流：你從這段話中能發(fā)現什么寫作方法？教師點撥：寫事離不開寫人，把一件事的重點部分寫具體，離不開對人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫。（板書：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）3. 指導寫出真情實感。如果你想讓自己的習作打動別人，感染別人，還得力求寫出自己的真實

7、感受，尤其是要把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體。（板書：真情實感）4. 教師小結：把一件事的重點部分寫具體，除了通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫，寫出自己的真情實感外，還需要運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)主要是引導學生讀課文中的選段，從中學到把一件事的重點部分寫具體的方法。課文既是閱讀的材料，又是寫作的借鑒材料，學好課文中的寫作方法，在寫作中就能做到事半功 倍。板塊四自主擬題，自由習作1. 指導學生自主擬題。（1） 本次習作的主題是“那一刻，我長大了”。這是大主題，同學們可以自己想一個更好的習作題目，題目自擬。（2） 學生擬定好習作題目。2. 放手讓學生

8、自主習作。這次習作要寫一件自己成長過程中印象最深的事情，要把事情的經過寫清楚，還要把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄當時的真實感受?，F在運用今天學到的把一件事的重點部分寫具體的方法開始寫作吧?。▽W生自由寫作，老師巡視，相機指導）【設計意圖】指導學生自主擬題，放手讓學生自主習作，充分發(fā)揮學生在本次習作中的自主性。在做好充分準備的情況下，學生習作才能輕松愉快。第 2 課時課時目標1. 展示習作，和同學交流，感受分享的快樂。2. 根據同學的意見修改習作，能把“那一刻”的情形寫具體。教學過程板塊一交流分享，構建方法1.佳作欣賞。（1） 指名學生朗讀佳作。（2） 交流評價：引導學生對照習作要

9、求，說說展示的佳作中值得自己學習的地方。2.例文診斷。（1） 教師出示學生習作中尚需修改完善的片段。（2） 師生評議：引導學生從“事情經過是否清楚”“那一刻是否具體”“是否寫出了真實感受”三個方面評議。（3） 討論修改。3. 借助課件，指導方法。課件出示l 我和媽媽在馬路邊看見一個小女孩帶著她癱瘓的媽媽乞討，我給了小女孩十元錢，小女孩用充滿感激的眼神望著我，那一刻，我長大了。l 我生日那天，爸爸原本答應陪我慶祝生日的，可中午吃飯的時候，爸爸接到一個工作上的電話要出去吃飯，爸爸左右為難，我勸爸爸以工作為重，那一刻，我長大了。l 奶奶天天在家里干家務，最近奶奶身體不適，我放學一回家就幫奶奶干活，還

10、給奶奶捶背，那一刻，我長大了。4. 教師小結：本次習作最重要的是把“那一刻”的情形寫具體，怎樣才能把受到觸動的那個瞬間寫具體呢？（抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動進行描寫，最好用上比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法）【設計意圖】展示佳作，和同學交流，感受分享的快樂。例文診斷，全班共同評議修改，幫助學生掌握把一件事的重點部分寫具體的方法。板塊二 修改習作，養(yǎng)成習慣1. 學生自主修改習作。魯迅先生常說：“好文章是改出來的?！崩蠋熛嘈艕蹌幽X筋的你們，一定能改出最棒的習作，趕快運用這些好方法修改自己的習作吧！2. 同桌交流互評。同桌之間互換習作讀一讀，和同桌交流，看看有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體

11、，根據同桌的意見再進行修改，直到滿意為止。（學生再修改習作，老師相機指導）3. 全班展示交流。展示臺上展示修改好的優(yōu)秀習作，全班交流。（優(yōu)秀習作欣賞）【設計意圖】增強學生“好文章是改出來”的意識，學生自主修改習作，和同學交流互評后修改習作，一改再改，直到滿意為止。培養(yǎng)學生修改習作的能力，提高習作質量，讓學生養(yǎng)成修改習作的好習慣。板塊三 總結提升，分享收獲1. 學生暢談收獲。在本次習作過程中，你們有哪些收獲？（學生暢所欲言）2. 教師總結：本次習作的主題是“那一刻，我長大了”，我們在習作中要圍繞把事情的經過寫清楚，把“那一刻”寫具體，寫出自己的真情實感。3. 謄抄習作，展現成果。學生將修改至滿意

12、后的習作謄寫在作文本上?！驹O計意圖】意在鼓勵學生分享自己的獨特感受及有創(chuàng)意地表達出來，總結習作過程中的經驗和教訓，提高習作能力。讓學生一吐為快，享受習作的樂趣，激發(fā)學生寫作的興趣。板書設計那一刻，我長大了經過寫清楚 情形寫具體 感受寫真實教學反思1. 環(huán)節(jié)設計清晰，重點突出。這次習作講評課的教學設計，旨在提高不同層次學生的習作修改能力。認真批閱全班學生的習作草稿后，我最大的感觸就是作文的立意基本能夠體現學生們對主題的思考，但是選材大多比較普通，并且描寫不具體，沒有說服力。所以我就把該堂習作評講課的重點放在指導“如何把一件事的重點部分寫具體”上，通過欣賞好段落、修改尚需完善的片段、修改自身習作三個步驟設計教學，讓不同層次的學生都能有所收獲。2. 以學生自己寫的習作為例，提高學生評析習作的熱情。習作評講課如果一味是教師傳授寫作方法，會使整個課堂枯燥、寡味，學生的學習熱情不高，師生缺乏互動，實際的學習效率也會很低。所以上課時，我時刻以班級學生的習作為例，引導學生自己讀， 自己悟，自己說，自己去發(fā)現如何把一件事的重點部分寫具體。學生很快從動作、語言、神態(tài)等描寫方法，比喻、夸張等修辭手法的恰當使用中找到了“訣竅”，而自己所了解的知識更為扎實，也更利于學生運用到習作中。正因為把主動權交到了學生的手中，老師只充當了引導者、點撥者，所以課堂氛圍更加輕松，學生的討