找駱駝?wù)f課稿

1、 找駱駝?wù)f課稿 各位老師下午好，今天我說(shuō)課的課文是找駱駝，我的說(shuō)課主要分為以下幾個(gè)部分：說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。1、 說(shuō)教材找駱駝是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)上冊(cè)第四組的是一篇略讀課文。課文改編自阿拉伯民間故事，講述了一位老人雖然沒(méi)見(jiàn)過(guò)商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。本文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。課文共11自然段，運(yùn)用人物對(duì)話的形式，按“丟失駱駝?wù)荫橊務(wù)业今橊劇钡捻樞?，步步深入，引?dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。2、 說(shuō)目標(biāo)三年級(jí)的語(yǔ)

2、文小學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)渡，在小學(xué)語(yǔ)文中起著承上啟下的作用，通過(guò)自學(xué)能自由朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征及教材的特點(diǎn)，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1、 正確、流利、有感情地分角色朗讀課文2、 了解課文內(nèi)容，理解老人是怎么樣知道丟失的駱駝的特點(diǎn)的3、 體會(huì)老人是如何認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析的過(guò)程。培養(yǎng)認(rèn)真觀察、分析事物的良好習(xí)慣。通過(guò)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。3、 說(shuō)教法基于對(duì)教材的理解，目標(biāo)的確定，內(nèi)容的選擇以及學(xué)生的實(shí)際，我

3、遵循著“以學(xué)定教、以人為本、以讀代講”的基本思路，并結(jié)合多媒體，實(shí)物等教學(xué)手段，讓學(xué)生在讀悟議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要，本課采用的教法如下：1、 以讀代講法。本文情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的朗讀，運(yùn)用分角色朗讀的方法，以讀代講，以讀促思，以讀引導(dǎo)想象來(lái)加深對(duì)課文的理解，讀出老人不緊不慢的語(yǔ)氣，讀出商人焦急與氣惱的語(yǔ)氣2、 情境教學(xué)法。在教學(xué)中結(jié)合課文中的插圖圖文結(jié)合，運(yùn)用多媒體課件和分角色表演等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。4、 說(shuō)學(xué)法找駱駝是三年級(jí)上冊(cè)第四組的第四篇課文，是一篇略讀課文，是對(duì)前面三篇精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)

4、用，因此在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，在讀讀、劃劃、議議中整體觸摸文本，養(yǎng)成自主探究 、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，在共同交流中，入情入鏡，學(xué)以致用。5、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程這組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合來(lái)編排的。大家都知道，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是善于提出問(wèn)題。因此，構(gòu)思這一課文的教學(xué)，從語(yǔ)言文字的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。我以課文前的學(xué)習(xí)提示中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問(wèn)題：（1）商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的 為主線展開(kāi)教學(xué)。設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分分別是：謎語(yǔ)揭題，激發(fā)興趣初讀課文，自主探究細(xì)讀課文，合作探究單元總結(jié)，拓展延

5、伸第一部分：謎語(yǔ)揭題，激發(fā)興趣我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄?！比缓髥?wèn)：“謎底是什么？請(qǐng)同學(xué)們揭曉謎底?！奔て鹆藢W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，自然地導(dǎo)入新課，并簡(jiǎn)介駱駝，增長(zhǎng)知識(shí)。第二部分：初讀課文，自主探究 首先學(xué)生自由讀課文，出示自學(xué)要求：1、自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞利用字典等工具查找，并多讀幾遍2、對(duì)課文的長(zhǎng)句，一下讀不通順的句子反復(fù)讀，要求讀正確、讀流利 接著利用多媒體課件檢查學(xué)生認(rèn)讀字詞情況，并對(duì)有問(wèn)題的字詞進(jìn)行指導(dǎo)。字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有比較重要的位置，可以掃除閱讀障礙，也能更好的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更好的感悟運(yùn)用語(yǔ)言。第三部分：細(xì)

6、讀課文，合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)我將課文分為三個(gè)部分1到9自然段為第一部分，第10自然段為第二部分，第11自然段為第三部分以“走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？”這一問(wèn)題為主線先來(lái)學(xué)習(xí)課文的1到9自然段，讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶。這幾個(gè)自然段是商人與老人的對(duì)話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去讀，首先我讓學(xué)生分角色讀，然后讓學(xué)生評(píng)，說(shuō)說(shuō)這些句子用什么語(yǔ)氣讀，才能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)商人和老人的心情，并理解 “忿忿”的意思 ，以及當(dāng)時(shí)商人的想法，讓學(xué)生想象說(shuō)話，如此步步引導(dǎo)，把朗讀與理解課文結(jié)合起來(lái)

7、，把 “讀”和“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)，接著，我讓學(xué)生畫(huà)出老人說(shuō)的話，指名學(xué)生用老人的語(yǔ)氣讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)商人的情感，從著急到高興再到萬(wàn)分高興，最后轉(zhuǎn)喜為怒并在讀中體會(huì)老人的冷靜沉著，使學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上知道走失駱駝的三個(gè)特點(diǎn)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。第10自然段是全文的重點(diǎn)部分我把學(xué)生按四人一組分成若干組，根據(jù)老師出示的問(wèn)題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀第十自然段后完成表格老人看到了什么老人知道了什么通過(guò)學(xué)生合作交流，運(yùn)用讀讀、議議、畫(huà)畫(huà)等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，于是我又讓學(xué)生根據(jù)表格用因果關(guān)系式講話，例如：進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。第11自然段只有一句話，告訴學(xué)生事情的結(jié)果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞進(jìn)行句式比較，并用“果然” 說(shuō)一句話最后，齊讀課文，你覺(jué)得老人的哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？第四部分：?jiǎn)卧偨Y(jié)，拓展延伸 本單元四篇課文花鐘蜜蜂玩出了名堂找駱駝都告訴了我們一個(gè)什么道理？還有很多文章也像我們這單元的課文一樣，告訴我們通過(guò)仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，就能發(fā)現(xiàn)事物的許多奧妙，同學(xué)之間可以互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲。 任選其中一項(xiàng)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)1、 商人找到駱駝后，心情怎么樣，心中會(huì)怎么想，會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么呢？2、 在生活，學(xué)習(xí)中你有沒(méi)有留心觀察，認(rèn)真思考的經(jīng)歷，