教師如何開展課堂觀察

1、教師如何開展課堂觀察    觀察對課堂的運行狀況進行紀錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內容。課堂觀察有何意義？     課堂觀察的起點與歸宿都是學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設，都是以學生課堂

2、的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。（現狀：很多老師在聽課時不會觀察學生的活動，上課教師在學生活動是時行為目的性不明確）     其次，課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評價教學，而是為了改進課堂學習，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業(yè)問題。教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學

3、行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。     再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基于課堂觀察的目標、任務和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動。每個人認領各自的任務，承擔相應的職責，規(guī)范有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成與活動的開

4、展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。（現狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利于合作文化的形成）     二、課堂觀察的四個維度（20個視角）     1.學生學習：關注怎么學或學得怎么樣。包括：準備、傾聽、互動、自主、交流     2.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智     3.課程性質：關注教育學的內容是什么，包括：目標、內容、實施、評價、資源

5、     4.課堂文化：關注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質。  （上述四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程成發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。）三、課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課時不一樣的     （一）定量與定性兩種課堂記錄方式     1. 區(qū)別：定量是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然后對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄；定性是以非數字的形式呈現觀察的內容。  

6、0;  2. 聯(lián)系： 定量的方法在于使研究有理據，通過前后若干次的觀察數據的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學設計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進性建議。兩者相互補充，有助于對教師課堂行為從細節(jié)到整體的把握。     傳統(tǒng)的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基于經驗和印象的，缺乏足夠的證據支撐，課堂觀察強調的一個要義是“拿證據來”     （二）定性的記錄方式     1. 描述體系：即在一定分類框架下對觀察目

7、標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種準結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。     2. 敘述體系：即沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場主觀評價     3圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現相關信息。     4技術紀錄：使用錄音、錄像等電子設備對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。     四、課堂觀察三步驟&

8、#160;    （一）課前會議：     主要解決三個問題：     1.被觀察者說課：     （1）教材分析：介紹本課的主題和內容；內容所對應的課程標準的規(guī)定與說明；說明該內容在本課程中的地位，與前后內容的關聯(lián)，教材知識的呈現方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。     （2）學生情況：學生的思維特征、學習習慣和課堂氛圍等，提供標明學困生和學優(yōu)生的學生座位表。   &

9、#160; （3）簡要說明本課的學習目標，如與“課標”不同，要解釋與本班學生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。     （4）介紹本課的教學設計的大致結構，說明創(chuàng)新與困惑之處。     （5）介紹對學習過程的監(jiān)控，重點介紹監(jiān)控的措施與時間，為觀察者觀察學習目標的達成提供幫助。     2. 觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。     3. 雙

10、方商議，確定觀察點。      （二）課中觀察：      指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。     （三）課后會議：      完成三個方面的任務：     1.被觀察者的課后反思     （1）目標達成情況：圍繞著每個學習目標，就自己所看到的現象進行分析，分析要基于學生的表現，基于證據說明。     （2）各種教學行為的有效性：活動，如小組合作學習、同伴討論、動手制作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學習指導，如指導文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達等；及資源利用。應以教學環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學行為逐次說明每個教學環(huán)節(jié)自己采用的教學行為，及對教學目標的達成起的作用。     （3）預設與生成：在教學實施過程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學程序、策略甚至教學內容，說明改變的原因。     2. 觀察者簡要報告觀察結果：要簡明，有證據，有回