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文檔簡(jiǎn)介
1、教育研究方法A卷1、簡(jiǎn)述教育技術(shù)的內(nèi)涵。(20分)(1)教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。(2)教育技術(shù)(AECT94)定義的基本結(jié)構(gòu)(3) 運(yùn)用教育技術(shù)的目的 教育技術(shù)以工程學(xué)的眼光和方法來分析、解決教學(xué)問題,其目的不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),更重要的是追求過程中的高效率。(4) 教育技術(shù)的指導(dǎo)思想 以學(xué)習(xí)者為中心:提供最需要的教學(xué)依靠資源:為學(xué)習(xí)者提供豐富的媒體材料 運(yùn)用系統(tǒng)方法:整體規(guī)劃,循環(huán)發(fā)展 2、論述行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用。(25分)代表人物:桑代克(“試誤說”),斯金納(“操作性條件反射”)斯金納程序教學(xué)理論:是一種個(gè)別化的自
2、動(dòng)教學(xué)的方式,由于經(jīng)常用機(jī)器來進(jìn)行,也稱為機(jī)器教學(xué)。程序教學(xué)的原則:(1)積極反應(yīng);(2)小步子;(3)及時(shí)強(qiáng)化;(4)自定步調(diào);(5)低錯(cuò)誤率。行為主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)(SR).(2)學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直到最后成功的過程。(3)學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小,認(rèn)識(shí)事物要由部分到整體。(4)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)變得具體化、行為化,是教學(xué)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)“小步子”,同時(shí),應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ),后一目標(biāo)是前一目標(biāo)的深化和強(qiáng)化,這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和強(qiáng)化。學(xué)生在下課之后,教
3、師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化,因?yàn)楦鶕?jù)行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的起因在于外部的刺激,所以在課后教師應(yīng)給學(xué)生充分的練習(xí),不斷增加其外部的刺激,使學(xué)生的所學(xué)的知識(shí)在刺激中不斷的強(qiáng)化,一般認(rèn)為,可采用可變比例的強(qiáng)化程序、可變時(shí)局的強(qiáng)化程序,因?yàn)檫@兩種強(qiáng)化方法可以更容易產(chǎn)生高頻率且穩(wěn)定的行為,并且具有很強(qiáng)的抗消退性,對(duì)于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能可保持較長(zhǎng)時(shí)間不忘。我們把行為主義學(xué)習(xí)理論具體到課堂教學(xué)時(shí)可按照斯金納提出的程序教學(xué)的幾個(gè)原則,但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到行為主義的不足,盡量減少因這些不足給學(xué)生帶來的不必要傷害。我覺得,作為教師,應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境,課程教材的設(shè)計(jì)以及學(xué)生外在所表現(xiàn)出來的行為來做出系統(tǒng)的安排
4、。發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出了積極的行為,應(yīng)該立即進(jìn)行強(qiáng)化。比如懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)措施,要想鼓勵(lì)同學(xué)們上課積極思考舉手發(fā)言,可對(duì)上課舉手發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚(yáng)或者進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì),這樣就起到了一個(gè)強(qiáng)化的作用。本身課上很積極的同學(xué)因受到鼓勵(lì)會(huì)更加積極,而課上原本不積極的同學(xué)也會(huì)受到這一強(qiáng)化的影響變的積極起來,起到了雙贏的目的。3、教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有哪些?(25分)教育技術(shù)能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 從教學(xué)內(nèi)容上看,教育技術(shù)集聲、文、圖、像于一體,使知識(shí)容量大,內(nèi)容充實(shí)形象、更具吸引力,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍; 從教學(xué)手段看,教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用
5、,從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生、教材三點(diǎn)一線的格局。4、根據(jù)你自己的教學(xué)實(shí)際情況,選取其中某一堂課的內(nèi)容,對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),包括教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)難點(diǎn)分析和媒體的選擇等方面的分析。(30分)1、定義:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructional System Design, ISD) 是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的,以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與過程(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程 1、前期分析:學(xué)習(xí)需要背景分析 學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差
6、距,是學(xué)習(xí)者成績(jī)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。學(xué)習(xí)者分析 了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)(學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的分析、認(rèn)知發(fā)展水平的分析)及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動(dòng)機(jī)等因素。學(xué)習(xí)任務(wù)分析 以學(xué)習(xí)理論為依據(jù),它是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),和未來教學(xué)的核心內(nèi)容 2、教學(xué)目標(biāo)的闡明 :新課程的三維目標(biāo)內(nèi)涵 知識(shí)與能力: 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí);基本能力獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 過程與方法:主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))和具體的學(xué)習(xí)方式(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、
7、交往式學(xué)習(xí))。 情感態(tài)度與價(jià)值觀: 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一,從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。 完整的教學(xué)目標(biāo)的編寫:ABCD法 B(Behavior):學(xué)習(xí)以后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。 C(Condition):學(xué)習(xí)條件,即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 D(Degree):評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。 A(Audience):教學(xué)
8、對(duì)象,即學(xué)生種類。3、教學(xué)策略的制定 :(1)教學(xué)過程的確定(2)學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì) 探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí) (3)教學(xué)組織形式的選擇 班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué) (4)教學(xué)方法的確定(5)教學(xué)媒體的選擇4、方案編寫:教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié),也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。 教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式: -文本、框圖形式,表格、流程圖形式等 5、成果評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià):對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的效能進(jìn)行測(cè)定和價(jià)值判斷的一系列活動(dòng)。 功能:反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強(qiáng)化激勵(lì)、教學(xué)提高、目標(biāo)導(dǎo)向。 類型:標(biāo)準(zhǔn)參照(絕對(duì)評(píng)價(jià))、相對(duì)參照; 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。電子學(xué)檔(電子檔案袋):運(yùn)用信息技術(shù)手段表現(xiàn)和展示學(xué)
9、習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出及對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思的一種集合體。 意義:保存和記錄學(xué)生的作品 。 有助于把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體 。 有利于向家長(zhǎng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品 。 有助于學(xué)生為考試做好準(zhǔn)備 。量規(guī):是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)時(shí),可以有效降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性,不但可以教師評(píng),而且可以讓學(xué)生自評(píng)或同伴互評(píng)。 組成要素:評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、水平等級(jí)。 (2)生物教學(xué)設(shè)計(jì)的案例高中生物光合作用一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一、 指導(dǎo)思想:在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情”。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),充分發(fā)揮學(xué)
10、生的主體作用。即教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,留給學(xué)生更多的時(shí)空,讓學(xué)生盡可能多地參與知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的目標(biāo)。二、教材分析:“光合作用” 是高中生物(人教版)第二章(生物的新陳代謝)第二節(jié)(綠色植物的新陳代謝)中的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。綠色植物的新陳代謝包括水分代謝、礦質(zhì)代謝、有機(jī)物和能量的代謝三個(gè)部分,其中有機(jī)物和能量的代謝是通過光合作用和呼吸作用共同實(shí)現(xiàn)的。光合作用是合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的過程,呼吸作用是分解有機(jī)物、釋放能量的過程。綠色植物的光合作用具有非常重要的意義,是生物界最基本的新陳代謝,同時(shí),光合作用對(duì)前面學(xué)過的(細(xì)胞、
11、ATP、酶等)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固,對(duì)后面的(動(dòng)物的新陳代謝等)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用。因此,使學(xué)生牢固掌握光合作用這一部分知識(shí)非常重要。光合作用部分共有五個(gè)問題:光合作用的概念、葉綠體中的色素、光合作用的過程、實(shí)質(zhì)、意義。重點(diǎn)是葉綠體中的色素、光合作用的過程和意義,難點(diǎn)是光合作用的過程。三、 學(xué)情分析: 高二學(xué)生對(duì)光合作用已經(jīng)具有粗淺的了解和初步的基礎(chǔ),并且認(rèn)知結(jié)構(gòu)已基本形成,思維能力更加成熟,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定內(nèi)在的信念,認(rèn)知活動(dòng)能力明顯增強(qiáng);而在這一節(jié)知識(shí)中,既有微觀上的、分子水平上(色素、光合作用的過程、實(shí)質(zhì)等)的知識(shí),又有宏觀上的知識(shí)(光合作用的意義),有的知識(shí)(光合作用的過程)很抽象
12、,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的困難。故在教學(xué)中,應(yīng)該重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生自主探索,通過設(shè)置適量的問題情景,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì): 知識(shí)目標(biāo):1. 了解光合作用的概念、實(shí)質(zhì)2. 掌握葉綠體中色素的種類和作用3. 掌握光合作用的過程和意義 技能目標(biāo):1. 通過對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí),了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法2. 通過實(shí)驗(yàn)(含設(shè)計(jì)),培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力; 3.利用精心設(shè)計(jì)的光合作用過程的多媒體動(dòng)畫,培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納、綜合能力;4.利用巧妙設(shè)計(jì)的練習(xí)題,提高學(xué)生分析、解決問題的能力。 情感目標(biāo): 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育,樹立辯證唯物主義的世界觀、
13、科學(xué)觀,增強(qiáng)環(huán)保意 識(shí)。五、教法設(shè)計(jì): 按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三主”教學(xué)原則,在教學(xué)過程中,采用教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,教師的啟發(fā)與學(xué)生的分析、討論、歸納相結(jié)合,師生共同探究的方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。六、學(xué)法指導(dǎo): 探究學(xué)習(xí)法:對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)史,葉綠體中色素的提取、分離及作用,光合作用產(chǎn)物氧氣的原子來源等采用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。 觀察對(duì)比法:對(duì)光合作用的過程,采用先觀察CAI 課件,再比較該過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。 歸納教學(xué)法:由光合作用過程歸納出它的實(shí)質(zhì)和意義。七、媒體選擇: 計(jì)算機(jī)、CAI課件(展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史、色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)錄象、色素的
14、吸收光譜、光合作用的過程等)、實(shí)物展示平臺(tái)(展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果)等。八、教學(xué)過程設(shè)計(jì): 課 前 準(zhǔn) 備1. 流程圖: CAI組 織 教 學(xué) 導(dǎo) 入 新 課 CAI光合作用的發(fā)現(xiàn)史 光合作用的概念、反應(yīng)式 CAI展示色素的提取、分離實(shí)驗(yàn)的錄象、結(jié)果及色素的吸收光譜 CAI復(fù)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu),確定色素的位置展現(xiàn)各自的色素的提取、分離實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及結(jié)果(用實(shí)物展示平臺(tái)) 判 斷結(jié)果分析判 斷 色素的位置、種類(有兩類共四種)和作用(吸收光能,用于光合作用),訓(xùn)練科學(xué)方法 CAI展示暗反應(yīng)階段,學(xué)生分步討論條件、場(chǎng)所、物質(zhì)變化、能量變化CAI展示光反應(yīng)階段,學(xué)生分步討論條件、場(chǎng)所、物質(zhì)變化、能量變化 縱觀
15、光合作用的全過程(一個(gè)聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的過程),學(xué)生討論光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系;條件、場(chǎng)所、物質(zhì)變化、能量變化配平總反應(yīng)式、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,證明產(chǎn)物O2的原子來源CAI展現(xiàn)用示蹤原子法測(cè)知產(chǎn)物O2的原子來源的實(shí)驗(yàn)討論、歸納光合作用的實(shí)質(zhì)討論:綠色植物的光合作用對(duì)自然界、對(duì)人類的意義CAI 說明: 媒體輔助師生活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容或教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 師生共同進(jìn)行邏輯判斷 2. 教學(xué)雙邊活動(dòng)與指導(dǎo)思想程序教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課前準(zhǔn)備布置各項(xiàng)準(zhǔn)備事宜:指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并操作葉綠素的提取、分離實(shí)驗(yàn),(選擇不同的材料、有機(jī)溶劑、層析液)并獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課件的制作學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作,利用老師提供的幾種實(shí)驗(yàn)
16、材料、有機(jī)溶劑、層析液,并取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,親自實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索,初步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。組織教學(xué)展示植物生長(zhǎng)、開花的動(dòng)畫觀看將學(xué)生的注意力集中起來導(dǎo)入新課由當(dāng)今世界面臨的糧食、能源問題導(dǎo)入新課邊聽、邊思考聯(lián)系生活實(shí)際,滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的思想,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。光合作用的概念利用 CAI 課件,展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史 總結(jié)出光合作用的概念、反應(yīng)式了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。葉綠體中的色素對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)給以肯定,同時(shí)指出努力方向,然后播實(shí)驗(yàn)錄象、結(jié)果。利用CAI課件,展示色素的吸收光譜,并
17、伴以老師的講述。各小組代表闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、利用實(shí)物展示平臺(tái)展示結(jié)果并總結(jié)出色素的種類。 學(xué)生邊聽、邊看 通過闡述,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,鍛煉學(xué)生的思維能力;并從中領(lǐng)略成功的喜悅。讓學(xué)生質(zhì)疑:色素能吸收紅光、藍(lán)紫光,有何用途?程序教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)光合作用的過程分三步展示CAI課件(光合作用過程的光反應(yīng)、暗反應(yīng)及整個(gè)過程) 設(shè)疑:產(chǎn)物中O2的原子來源是H2O還是CO2。學(xué)生回答之后,再展示利用示蹤原子法測(cè)知的過程和結(jié)果。根據(jù)這一點(diǎn)將反應(yīng)式進(jìn)行配平并強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)(箭頭不能用等號(hào)代替,條件場(chǎng)所不能少,原料產(chǎn)物中的H2O不能約去)通過觀察,讓學(xué)生總結(jié)出光反應(yīng)、暗反應(yīng)的條件、場(chǎng)所、物質(zhì)變化、能
18、量變化以及二者之間的聯(lián)系并填寫光反應(yīng)、暗反應(yīng)比較表;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、闡述過程釋疑。老師創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生去觀察、去思考、去設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力。 讓學(xué)生在教學(xué)過程積極參與討論,發(fā)展思維、設(shè)計(jì)和操作能力 ,同時(shí)培養(yǎng)為科學(xué)勇于獻(xiàn)身的探究精神光合作用的實(shí)質(zhì)啟發(fā)學(xué)生觀察,在光合作用過程中,發(fā)生了怎樣的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化分小組歸納、總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力光合作用的意義啟發(fā)學(xué)生總結(jié),綠色植物的光合作用對(duì)自然界、對(duì)人類 的意義。分小組歸納、總結(jié)課堂小結(jié)展示圖解(見后)先讓學(xué)生分組總結(jié)反饋檢測(cè)展示習(xí)題(見后)課堂上動(dòng)腦思考、動(dòng)手做題并討論回答,課下設(shè)計(jì)創(chuàng)建人類第二個(gè)故鄉(xiāng)的方案 鞏固了所學(xué)的知識(shí),學(xué)以致
19、用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力九、課堂小結(jié):C6H12O6 O2 CO2葉 綠 素類胡蘿卜素 H2O 光合作用的概念 葉綠體中的色素 C6H12O6 O2 CO2 自動(dòng)空氣凈化器綠色工廠能量轉(zhuǎn)換器光能 色素 光能 O2 CO2 C3 H ATP C5 H2OH2O ADP C6H12O6 光合作用的過程 光合作用的實(shí)質(zhì)、意義十、教學(xué)評(píng)價(jià): 1. 請(qǐng)按要求連線(講學(xué)生分為兩組,一組將光反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容用連線連起來 ,另一組將暗反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容用連線連起來 。步驟是發(fā)題 - 答題 - 展示 - 評(píng)議。) 根據(jù)光合作用的原理,舉出幾個(gè)增加農(nóng)作物產(chǎn)量的措施?并簡(jiǎn)述理由。 3. 暢想未來,如何將其它星球改變?yōu)槿祟惖?/p>
20、第二個(gè)故鄉(xiāng)? 教學(xué)評(píng)價(jià)是通過教師精心設(shè)計(jì)課堂、課后作業(yè),學(xué)生口頭回答、書面回答,來檢查學(xué)生對(duì)這一節(jié)所學(xué)知識(shí)掌握情況的一條有效途徑。光合作用的過程是本節(jié)課的難點(diǎn),又是重點(diǎn)之一,所以設(shè)計(jì)的第一題就是關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)。由于在講課過程中,學(xué)生已經(jīng)總結(jié)了光合作用過程中光反應(yīng)、暗反應(yīng)的比較表,因此這一題的難度不算大,學(xué)生回答的正確率高達(dá)90%。學(xué)以致用,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)就是為了在生產(chǎn)、生活中運(yùn)用,使之產(chǎn)生科學(xué)價(jià)值。因此,設(shè)計(jì)的第二題是關(guān)于如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量方面的習(xí)題,讓學(xué)生依據(jù)光合作用原理,發(fā)揮想象談?wù)勛约旱南敕?。這一題可讓學(xué)生討論、回答,學(xué)生基本上能從光源方面(紅光、藍(lán)紫光)、原料(增施CO2肥料)等方面
21、進(jìn)行分析、總結(jié)。第三題讓學(xué)生展開想象的翅膀。暢想未來,隨著人口的增多,人類向其它星球進(jìn)軍,如何建造人類的第二個(gè)故鄉(xiāng)(適應(yīng)人類生存的環(huán)境)。這一題采用課后完成,一周后在班里進(jìn)行交流。我想,這樣做既達(dá)到了掌握科學(xué)知識(shí)的目的,又讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,主動(dòng)地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。十一、板書設(shè)計(jì):光 合 作 用(一) 概念: (二) 葉綠體中的色素 種 類 作 用葉 綠 素葉綠素a吸收紅光、藍(lán)紫光用于光合作用葉綠素b類胡蘿卜素胡蘿卜素吸收藍(lán)紫光葉黃素 (三) 過程光反應(yīng)階段暗反應(yīng)階段條 件光、色素、酶酶場(chǎng) 所基粒片層薄膜上基質(zhì)中物質(zhì)變化H2O H+ O2CO2 H C5 C3 C6H12O6 能量
22、變化光能 ATP中活躍的化學(xué)能 有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能二者間的聯(lián)系光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供H 和ATP,暗反應(yīng)消耗ATP中的能量,產(chǎn)生的ADP又參與光反應(yīng)(四) 實(shí)質(zhì) 物質(zhì)轉(zhuǎn)化:無機(jī)物(CO2和H2O) 有機(jī)物(C6H12O6 ) 能量轉(zhuǎn)化:光能 有機(jī)物中的化學(xué)能(五) 意義1. 生物界中有機(jī)物的來源 - 綠色工廠2. 調(diào)節(jié)大氣中CO2 和O2的含量 - 自動(dòng)空氣凈化器 光合作用是生物界最基本的3. 生物生命活動(dòng)所需能量的來源 - 能量轉(zhuǎn)換器 物質(zhì)代謝和能量代謝 (點(diǎn)評(píng):這節(jié)課是根據(jù)教學(xué)大綱和教課書,以探索式、啟發(fā)式教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的,教師通過媒體與學(xué)生交流,注重每一個(gè)問題的引入與啟發(fā)。如:“CO2和H
23、2O在一般情況下反應(yīng)生成有機(jī)物是不可能的,而在葉綠體中就能進(jìn)行,為什么呢?是因?yàn)槿~綠體中的色素和酶在起作用?!笔褂眠@樣的語言,不致使學(xué)生對(duì)色素問題的提出感到唐突,同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到色素和酶在光合作用中起著很重要的作用。生物科學(xué)是一門自然科學(xué),其科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本身就是科學(xué)方法運(yùn)用的結(jié)晶。在本節(jié)課,制作了大量的動(dòng)畫,再現(xiàn)了光合作用的發(fā)現(xiàn)、光合作用的過程等,使學(xué)生通過觀察得出結(jié)論。由于教學(xué)手段形象、直觀,學(xué)生易于接受,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從根本上克服了注入式教學(xué)的弊端。)B卷1、簡(jiǎn)述AECT94定義的內(nèi)涵。(20
24、分)同A卷第一題答案2、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示。(25分)(1)代表人物:維果斯基、皮亞杰(2)建構(gòu)主義指在一定的情景中,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料(協(xié)作、會(huì)話),通過意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)的過程。(4)知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制包括:同化:將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中,使之一體化。順應(yīng):對(duì)原知識(shí)結(jié)構(gòu)作編號(hào)、調(diào)整、重建。(5)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn):學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí),而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu):對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)已有知識(shí)的重組。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解,從而不同人看到的是事物的不
25、同方面,不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,因此,建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解,主要有:1由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在,而是源于我們的建構(gòu),每個(gè)人都是以自己的方式去理解事物的某些方面,因而教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作,使學(xué)生看到那些與他觀點(diǎn)不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此,合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)受到了建構(gòu)主義的廣泛重視。這些思想是與維果斯基對(duì)于重視社會(huì)交往在兒童心理發(fā)展中作用的思想是相一致的。2學(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解,因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面,所以,并不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。教學(xué)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者的合作使理解變的更加豐富和全面。 教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的。3教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,而是
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