淺談如何構(gòu)建和諧課堂

1、淺談如何構(gòu)建和諧課堂 同心縣第五小學(xué) 李保賢在我國進(jìn)行的這輪教育改革中，我們的課堂教學(xué)與以往已發(fā)生了很大的變化，從教師的理念到教學(xué)方法，從學(xué)生的知識生成到興趣培養(yǎng)等等方面，都需要我們積極探索?，F(xiàn)就結(jié)合在這次骨干教師培訓(xùn)中專家的講座，和自己的認(rèn)識，談?wù)剬?gòu)建和諧課堂的一些膚淺認(rèn)識。和諧是一切美好事物的根本特征。一幅畫的美在于它色調(diào)、構(gòu)圖等方面的和諧，一首歌曲的美在于它音色、音調(diào)、旋律、節(jié)奏等方面的和諧，一堂課的美在于教與學(xué)、教師與學(xué)生等各方面教學(xué)因素的和諧。 讓課堂由單純傳授知識的場所，變?yōu)閹熒季S碰撞、情感交流、釋放活力、展示自己的空間。和諧的課堂，教師不再是教學(xué)的“主宰”，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合

2、作者、參與者，是知識發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，是對話的啟發(fā)者，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)業(yè)的評價者，是紀(jì)律的組織者，是教學(xué)信息的重組者。從本質(zhì)上說，和諧的教育、和諧的課堂能夠產(chǎn)生教育力，能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動的效益和效率，使學(xué)生個體的發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建和諧課堂（一）、建立民主平等的師生關(guān)系 和諧社會的核心是人與人之間關(guān)系的和諧，它是保證社會機體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎(chǔ)和前提。因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系如何，便構(gòu)成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。在中國古代教育中，教學(xué)之道講究師道尊嚴(yán)，師生關(guān)系極不

3、平等，學(xué)生對老師是一種人身依附關(guān)系，學(xué)生在教學(xué)過程中處于絕對服從的地位。民主時代的教育要培養(yǎng)的是充滿創(chuàng)意的、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，需要教師充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，給學(xué)生留有選擇的余地，并且尊重學(xué)生的選擇，與學(xué)生平等對話。因此，教師要徹底放下“師道尊嚴(yán)”的架子，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展需要，自覺地當(dāng)好學(xué)生的益友，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受學(xué)生的喜怒哀樂。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科的特點，把和諧師生關(guān)系的建立體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程之中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。俗話說：“親其師，信其道”。實踐證明，只要師生之間民主平等的和諧關(guān)系建立起來，教師與學(xué)生心心相印了，教師的行動

4、就會成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的楷模，教師的魅力就會成為學(xué)生主動探求科學(xué)知識的磁鐵。民主和諧的師生關(guān)系,就成為提高課堂教學(xué)效率的有力保障。（二）、構(gòu)建雙向互動的教學(xué)關(guān)系在教學(xué)過程中，教與學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的一對主要矛盾，和諧的教學(xué)關(guān)系與和諧的師生關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，辯證統(tǒng)一地體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實踐之中。創(chuàng)建和諧課堂，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴師生單向交往的狀況，堅決摒棄那種教師教、學(xué)生學(xué)，照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方法，積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式，建立教與學(xué)雙向互動的新型關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同成長。在課堂教學(xué)中，大力實施師生互動、

5、雙向交流的教學(xué)方式，對于優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率尤為重要。在生動的教學(xué)實踐中，我們已經(jīng)探索出了自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等許多有效的教學(xué)模式。當(dāng)然教學(xué)有法，而無定法，教學(xué)改革永無止境，教學(xué)方法也沒有固定不變的模式，需要我們在生動的教學(xué)實踐中不斷探索。（三）、創(chuàng)設(shè)融洽愉快的課堂氛圍 教與學(xué)的和諧關(guān)系、教師與學(xué)生的和諧關(guān)系，都只有在和諧的課堂氛圍中才能真正體現(xiàn)和落實。心理學(xué)研究表明，人只有在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維是不可能的。在構(gòu)建和諧課堂的過程中，情感是優(yōu)化教與學(xué)、教師與學(xué)

6、生和諧關(guān)系的催化劑，是和諧課堂的原動力，學(xué)生對老師的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。不可設(shè)想，一個對老師情感冷漠、態(tài)度抵觸的學(xué)生可以學(xué)習(xí)得很好。教育家夏丐尊先生說的好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有感情沒有愛就沒有教育。”夸美紐斯主張讓學(xué)生在“和諧可親和愉快地氣氛中喝下科學(xué)的飲料。”我們戰(zhàn)斗在一線的教師都深深地知道：充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。因此，在課堂上，教師要特別注意與學(xué)生感情的交流和溝通。課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)相互交融，從而大大提高課堂教

7、學(xué)效率。二、樹立人文理念，構(gòu)建和諧課堂（一）、生活與人文并進(jìn)，凸現(xiàn)課堂和諧教學(xué)是一種藝術(shù)。課堂上，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點和教材的實際以及教學(xué)的進(jìn)程，對教育教學(xué)資源有機的融合，讓課堂有聲有色，有動有靜，有分有合。通過整合和聚散，讓課堂充滿“生活味”和“人文味”，更符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，竭力在“文”和“性”的碰撞中，促進(jìn)學(xué)生整體性的發(fā)展，讓語文課堂充滿靈性，充滿智慧，充滿和諧，實現(xiàn)課堂的和諧。1、讓生活走進(jìn)課堂，放大和諧美國教育家杜威說過“教育即生活?！鄙罹吞幪幱兄R，在課堂教學(xué)中，把生活帶近課堂，讓小課堂變成大社會，讓學(xué)生在小課堂中領(lǐng)悟生活，感受生活，體驗生活，促進(jìn)師生教與學(xué)的聯(lián)動與和諧。如在教

8、雪古詩所見時，在初讀古詩，借助注釋及字典理解了字詞之后，教師播放了一段錄音，請學(xué)生閉上眼睛想象古詩描繪的畫面，并說出是根據(jù)詩中哪個詞來想象的，要求學(xué)生用不同的方式表達(dá)。有的學(xué)生邊說邊用動作表現(xiàn)牧童騎著黃牛唱歌的樣子；有的學(xué)生用表演的方式再現(xiàn)古詩描繪的情景；還有的學(xué)生拿起了畫筆；有的學(xué)生自編歌詞，用歌聲來表現(xiàn)畫面。此時的教師在學(xué)生中間，時而朗誦，時而表演，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生在盡情表現(xiàn)自己的同時想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)個性得以展示。在整過課堂中，學(xué)生是靈與肉的統(tǒng)一，心與情的和諧，學(xué)習(xí)效果大大提高。教師尊重了學(xué)生內(nèi)心的感受和思維表達(dá)的差異，參與了學(xué)生的交流和討論，既不失自然情感的流露，又不失

9、對學(xué)生的引導(dǎo)與調(diào)控。師生作為不同的個體，其生命活動的展現(xiàn)融合為一，相互感動，和諧成長。2、讓人文走進(jìn)課堂，豐富和諧 “課堂要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基?！敝挥谐錆M人文的課堂，才是和諧的課堂，才是有價值的課堂，才是師生生命延續(xù)的課堂。首先，人文教育強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此挖掘人文價值，是十分必要的。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)是一種民主、平等，相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動關(guān)系，教師要充分信任學(xué)生，不搞“語言”、“思維”、“行動”上的“霸道”，而是在“潤物細(xì)無聲”的組織引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和完善。要尊重學(xué)生的獨特的

10、體驗、感受和理解，讓課堂的閱讀成為學(xué)生個性化的行為。因此，教師在教學(xué)中要善待學(xué)生的錯誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使我們的課堂更有“人情味兒”。如教學(xué)落花生一文，在組織學(xué)生討論時做怎樣一個人時，學(xué)生暢所欲言，見解獨特。教師這時既要肯定做人要像花生的觀點，更要褒揚像石榴、蘋果那樣的人生觀。外表美，敢于推銷自己、展示自己的精神，在今天的形勢下不正也需要這樣的人嗎？我們的教學(xué)不就是要培養(yǎng)、發(fā)展有創(chuàng)新、有個性的思維的學(xué)生嗎？顯然，在我們的課堂上，即使學(xué)生理解有偏差，我們也要讓學(xué)生很“體面”地坐下，尊重他們想法中合理的部分，“揚棄式”地處理，會讓我們的課堂更加和諧。 其次，讓學(xué)生的“心理安全”和

11、“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的最重要的條件，也應(yīng)成為和諧課堂氛圍的基本保障。教師要對學(xué)生抱以最大限度的尊重。尊重學(xué)生的愛好和需求，鼓勵他們自主選擇與評價；尊重學(xué)生的情感和體驗，讓孩子敞開心扉，暢所欲言；尊重學(xué)生的幼稚與差異，站在學(xué)生的立場上去摸索他們的思維方式，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神?！罢n堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造的一種精神振奮的、生機勃勃的“情調(diào)”，更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發(fā)展起來的。正如第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)全程，讓孩

12、子始終處于憤悱的狀態(tài)，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個孩子樂于嘗試，積累成功經(jīng)驗和積極的情感體驗。讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)會知識，掌握知識，讓他們的心靈在和諧的氛圍中舒展。（二）、預(yù)設(shè)和生成碰撞，展示課堂和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就其實質(zhì)來說，是一種把外部的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。由于學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平不高等因素，學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中需要教師給予引導(dǎo)和幫助。要想引導(dǎo)出色、幫助到位，和教師自身的鉆研是分不開的，也就是教學(xué)的“預(yù)設(shè)”，出色的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)和諧的必經(jīng)之路。 1、 預(yù)設(shè)為和諧課堂奠基 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄邦A(yù)設(shè)”是教學(xué)的基本要求，是教學(xué)“生成”的起點，對教學(xué)的展開和推進(jìn)

13、有促進(jìn)作用。教師的主陣地在課堂，所以教師對每一節(jié)課都要有足夠的認(rèn)識、把握、研究，并進(jìn)行預(yù)設(shè)，以更好地符合學(xué)生的實際。（1）、給予學(xué)生思維的迸發(fā) 在課堂上，學(xué)生的思維如何激活，讓他們在思維有水一般的靈動，是和諧課堂的生命。在課上，教師要變“人云亦云”為另辟溪徑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性；變“單一思考”為復(fù)式思索，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性；變“自我需要”為群眾需求，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性；變“思維慣性”為思維創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的變通性；變“狹窄思路”為思路開放，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，讓課堂活力無限。（2）、給予學(xué)生創(chuàng)造的靈動 ，和諧課堂的主核。教師必須在課堂上為學(xué)生提供創(chuàng)造平臺，提供創(chuàng)造的機遇，讓學(xué)生在教材的空

14、白處創(chuàng)造：內(nèi)容擴(kuò)展時尋找，思想提升時激活，續(xù)寫填補時充實；在教學(xué)空白處創(chuàng)造，教師導(dǎo)入意境時鋪墊性創(chuàng)造，急流停頓時補充性創(chuàng)造，結(jié)尾拓展時延伸性創(chuàng)造，拓展學(xué)習(xí)時輔助性創(chuàng)造。這樣讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，教師只稍作點撥，從而引發(fā)課堂的和諧共振。2、生成為和諧課堂添彩當(dāng)今的課堂更關(guān)注過程的體驗，關(guān)注過程體驗中即時生成的東西，在“動”的過程中涌現(xiàn)新思想，新創(chuàng)意。如果說更好的“預(yù)設(shè)”是為了“生成”，那么“生成”的精彩與否則取決于教師個人的教學(xué)藝術(shù)，也就是課堂和諧的教學(xué)藝術(shù)。我曾看過一位教師上三借芭蕉扇的教學(xué)案例，對西游記耳熟能詳?shù)乃械叫赜谐芍?，認(rèn)定自己一定能將課文演繹得淋漓盡致。意外的是上課僅兩分鐘，他便發(fā)現(xiàn)有個

15、孩子沒聽講，卻專注于三借芭蕉扇的卡通畫創(chuàng)作。這位教師不僅沒有制止，而是抓住學(xué)生的這一愛好，因勢利導(dǎo)，臨時改變教法：“這么喜歡畫畫，不如畫個故事?！皼]想到學(xué)生反響強烈，于是他又提出三個要求：用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)故事的發(fā)生、發(fā)展。給每幅畫配上簡單的文字。根據(jù)畫面講故事。結(jié)果，教學(xué)效果出奇的好。用這位教師自己的話說，此課被學(xué)生演繹得淋漓盡致。教師根據(jù)課堂發(fā)生的意外情況，進(jìn)行教學(xué)方法的生成，使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性在共振中共鳴，這樣的課堂更真實、扎實與樸實。這樣的課中學(xué)生是獨立的個體，有自我選擇的需要，也有自我負(fù)責(zé)的能力，是自由人，師生的活動和交流是和諧的。學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課

16、堂教學(xué)情境中，常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學(xué)資源，教師要有一雙敏銳的眼睛，進(jìn)行價值引導(dǎo)；要有一個智慧的頭腦，進(jìn)行理性的思考。實踐證明，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的，知識的掌握、能力的提高和智力的發(fā)展是高效的。一堂和諧生動的課堂，無論對學(xué)生還是老師都是一種美的享受。因此，就讓我們以建立民主平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以構(gòu)建雙向互動的教學(xué)關(guān)系為中心，以營造融洽愉快的課堂氛圍為保障，為每一個學(xué)生全面健康地成長去努力打造和諧的課堂吧！大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不

17、協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。1、尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。2、性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。3、人格因素。學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我

18、意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對較多。4、生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過度活動是由于腦功能輕微失調(diào)（簡稱）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動的方法。（二）教師方面的影響因素。課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學(xué)生的問題，實際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀(jì)律，教師也必須對自身進(jìn)行

19、一定約束和調(diào)整。一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：1、教學(xué)不當(dāng)指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問題行為。常見的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對學(xué)生要求過高或過低；教學(xué)組織不當(dāng)，例如教學(xué)從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當(dāng)，如果教師在學(xué)生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。2、管理不當(dāng)這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學(xué)生

20、的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進(jìn)行冗長的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ?，使個別學(xué)生的問題行為擴(kuò)散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學(xué)生進(jìn)行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。3、喪失威信在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容

21、易在學(xué)生心目中喪失威信：業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法不好。對教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課懶懶散散。對學(xué)生的要求不一致，說了以后不檢查。向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)。不關(guān)心學(xué)生，待人冷漠。缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。帶有偏見，處事不公。（三）環(huán)境方面的影響因素。包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級人數(shù)與課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境因素對兒童的課堂行為都會產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發(fā)現(xiàn)，教室墻壁和家俱的色彩過于強烈和鮮

22、艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內(nèi)溫度過高，則容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學(xué)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較少的班級課堂紀(jì)律往往較好，教師用于課堂管理的時間也較少。而人數(shù)較多的大班中，由于單位面內(nèi)人口密度過大，學(xué)生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)學(xué)生好動爭吵和產(chǎn)生破壞課堂紀(jì)律行為的一個主因。這種現(xiàn)象應(yīng)引起教育工作者足夠的重視。二、課堂紀(jì)律與問題行為的管理策略（一）將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如

23、果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂課上要求學(xué)生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果一個教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時

24、間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為。（二）及時鞏固課堂管理制度。一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時反復(fù)鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：認(rèn)真監(jiān)控。指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動，講課時應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，做作業(yè)時要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。及時恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停

25、止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當(dāng)懲罰。靈活運用獎懲手段。運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學(xué)生某種榮譽或取消榮譽，發(fā)獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據(jù)實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實施獎懲；三是懲罰手段不能

26、濫用，更不能體罰學(xué)生。（三）降低課堂焦慮水平。焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱宣泄出來。二是針對焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏

27、課堂管理的成功經(jīng)驗，對學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過來會維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應(yīng)提高。（四）實行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。行為矯正是用條件反射的原理來強化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡單的問題

28、行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：確定需矯正的問題行為；制定矯正目標(biāo)；選擇適當(dāng)?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間；排除維持或強化問題行為的刺激；課堂管理是一項高度復(fù)雜的工作。要做好這項工作，教師除具備正確的管理觀念和必要的知識經(jīng)驗外，還應(yīng)掌握一定的管理技術(shù)。 一、課堂觀察的技術(shù) 課堂觀察是指教師偶然或有計劃地覺察學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的課堂表現(xiàn)的過程。課堂觀察是獲取教學(xué)反饋的重要渠道，也是教師調(diào)整管理措施、實施有效管理的前提條件。 （一）課堂觀察的范圍與重點 主要包括對學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。 1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要

29、著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。 2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。 3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時是否膽怯、恐懼，對學(xué)習(xí)活動是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。 通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學(xué)的難易程度、教

30、學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。 （二）課堂觀察的技術(shù)要求 1.進(jìn)行有意識、有目的的觀察。在課堂中，教師要有意識、有目的地觀察和監(jiān)控整個教學(xué)過程，這樣才能根據(jù)觀察到的情況隨時對課堂活動作出調(diào)控。 2.全面觀察與重點觀察相結(jié)合。教師在課堂觀察過程中，既要眼觀六路，耳聽八方，對課堂中的全面情況加以監(jiān)控，同時還要根據(jù)課堂情境的特點和學(xué)生表現(xiàn)，對課堂活動的某些方面或某些學(xué)生的個人行為進(jìn)行重點觀察，以達(dá)到對課堂活動的深入了解。 3.保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動。教師的觀察應(yīng)與教學(xué)行為自然融合在一起，既要識

31、觀察，又不露明顯痕跡，不對學(xué)生形成明顯的壓力，不讓學(xué)生感到教師處處在監(jiān)視自己。 4.排除各種主觀傾向，進(jìn)行客觀觀察。實踐表明，教師心理活動的某些主觀成分有時也會左右他的課堂觀察，從而形成不準(zhǔn)確甚至錯誤的觀察結(jié)果。以下幾種效應(yīng)對教師的課堂觀察會有消極影響，應(yīng)加以排除： （1）期待效應(yīng)。指根據(jù)自己的結(jié)論期待事實的發(fā)生。例如，對好學(xué)生有正向期待，一般不做消極分析，對差生有反向期待，一般也不做積極分析。（2）平均值效應(yīng)。有些教師習(xí)慣于對學(xué)生做班級整體評論，也就是往往把學(xué)生群體看的都比較好，或都比較差，這樣容易造成對學(xué)生個體評價的不公正。（3）中心論傾向。即遵守一貫的正態(tài)分布原則，中間大兩頭小，對學(xué)生行

32、為表現(xiàn)的觀察有過強的固定性。（4）互動傾向。即一種光環(huán)效應(yīng)，一好百好。對學(xué)生的主要印象可以影響到對他的其他印象。例如，教師特別好取學(xué)生成績的光環(huán)，一般認(rèn)為只要成績好其他方面也都好，成績差其他方面也不怎么樣，等等。（5）標(biāo)簽效應(yīng)。指教師一旦發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生身上不好的東西，就下結(jié)論，貼出了標(biāo)簽。這個標(biāo)簽在很長一段時間都難以改變，并可能傳遞給其他教師而影響他們的觀察，班主任的標(biāo)簽往往影響力較大。 二、課堂控制的技術(shù) 課堂觀察的目的是為了更好地控制和改進(jìn)課堂活動，因此，掌握一些必要的課堂控制技術(shù)也是十分重要的。 （一）應(yīng)付課堂偶發(fā)事件的技術(shù) 在課堂管理中，偶發(fā)事件是最令教師頭痛的事。由于它是不期然的突發(fā)性事件，而且又在教學(xué)過程中出現(xiàn)，所以教師用來估計形勢和選擇處置辦法的時間是很短暫的。這時需要教師盡快作出反應(yīng)，這既需要教師的經(jīng)驗和機智，也需要一點技術(shù)。 一般來說，應(yīng)付偶發(fā)事件的辦法有三種，即冷處理、溫處理和熱處理。所謂冷處理，即教師面對偶發(fā)事件處之泰然，見怪不怪，不批評指責(zé)，以比較冷靜的方式加以處理。常見的冷處理方式有發(fā)散、換元和轉(zhuǎn)向三種。發(fā)散指教師將全班學(xué)生視線的焦點從偶發(fā)事件上“發(fā)散”開，避免事件繼續(xù)成為關(guān)注的焦點。換元指教師巧妙地將發(fā)生的事件轉(zhuǎn)為教育的材料，借助事實啟發(fā)學(xué)生。轉(zhuǎn)向即教師用新穎別致的方式，將學(xué)生的注意中心引到教師所安排的方向。 所謂溫處理，即教