《認識東、南、西、北》教學設計

1、?認識東、南、西、北?教學設計一、教學目標(一)知識與技能在具體情境中認識東、南、西、北四個方向 ,能夠根據(jù)給定的一個方向識別其余的三個方向 ,并能用東、南、西、北四個方位詞描述物體所在的方向。(二)過程與方法讓學生在熟悉的情境中 ,在觀察、描述和交流中識別東、南、西、北四個方向 ,掌握識別方向的方法。(三)情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)識別方向的意識,開展學生的空間觀念,體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。二、教學重難點教學重點：識別東、南、西、北四個方向 ,并能用這些詞語描述物體所在的方向。教學難點：體會東、南、西、北四個方向之間的關(guān)系。三、教學準備課件四、教學過程(一)設疑導入1.課件出示情境圖。師：(

2、小明面向圖書館)早晨 ,小明來到學校鍛煉身體。用前、后、左、右介紹一下學校的圖書館、教學樓、體育館、大門分別在小明的什么方位。學生介紹。2.課件出示小明面向體育館圖。師：繼續(xù)用前、后、左、右介紹一下學校的圖書館、教學樓、體育館、大門分別在小明的什么方位。學生介紹。師：怎么圖書館有時在小明的前面 ,有時在小明的后面?教學樓有時在小明的左面 ,有時在小明的右面?生：因為小明轉(zhuǎn)了個身。師：有沒有更好的方法來描述這四個建筑物的位置與方向呢?(學生自由發(fā)言。)師：今天我們就一起來認識東、南、西、北。(板書課題：認識東、南、西、北)【設計意圖】前、后、左、右空間方位知識不僅是學生學習本節(jié)課內(nèi)容的根底 ,同

3、時讓學生在利用前、后、左、右來描述建筑物的方位時 ,感受到利用前、后、左、右來區(qū)分方向是有一定局限性的。從而激發(fā)學生進一步學習的欲望。(二)初步感知東、南、西、北1.初步感知“東。師：每天早晨太陽是從哪個方向升起的?生：太陽從東方升起的。師：同學們想一想教室的東面在哪呢?請同學們指一指教室的東面。2.初步感知“南“西“北。(1)師：我們借助太陽知道了東面 ,還有幾個方向怎么確定呢?學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗發(fā)表自己的觀點。(2)教師出示兒歌“早晨起來 ,面向太陽 ,前面是東 ,后面是西 ,左面是北 ,右面是南。師：你能通過兒歌找到其他的方向嗎?學生自己小聲讀一讀 ,找一找 ,找出南、西、北來。請一

4、位學生邊讀邊指明方向。全班學生邊讀邊指明方向。3.讓學生找一找教室的東、南、西、北四面分別有什么 ,再和同桌說一說?！驹O計意圖】利用“早晨 ,太陽在東方 ,喚醒學生已有的經(jīng)驗 ,并以學生喜愛的兒歌借助“太陽認識其他的三個方向 ,使學習內(nèi)容與學生自己的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系 ,幫助學生認識方向 ,形成方位感 ,為后續(xù)學習打下根底。(三)深入體驗東、南、西、北四個方向1.轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn) ,找一找按老師的要求找到正確地方向 ,并說一說后面是什么方向。如：面向東面 ,后面是( );面向西面 ,后面是( );面向南面 ,后面是( );面向北面 ,后面是( )。師：你發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生發(fā)現(xiàn)四個方向的特點：東與西相對

5、,南與北相對。板書：東西 南北2.轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn) ,想一想師：按老師的要求轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn) ,同時想一想一直朝哪個方向轉(zhuǎn)的。師：面向東面向南面向西面向北面向東面向南面向西面向北師：你發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生發(fā)現(xiàn)東、南、西、北是按順時針方向排列的。帶著學生再次感受這個規(guī)律：面向東面向右轉(zhuǎn) ,下一個方向是( )面;面向南面向右轉(zhuǎn) ,下一個方向是( )面;面向西面向右轉(zhuǎn) ,下一個方向是( )面;面向北面向右轉(zhuǎn) ,下一個方向是( )面。3.轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn) ,說一說師：利用同學們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律 ,只告訴你一個方向 ,你能找到其他三個方向嗎?全班活動：面向老師指定的方向 ,說一說其他的三個方向。如 ,面向南面 ,說一說你的后面、左面、右面

6、分別是哪個方向。小組活動：一人說指定方向 ,其余學生說出其他的三個方向。【設計意圖】創(chuàng)設體驗方位的活動 ,讓所有的學生都參與到活動中來 ,并鼓勵學生發(fā)表自己的意見。使學生在多樣的活動中進行觀察、操作、想象、描述、表示和交流 ,豐富對方位的體驗 ,進一步開展良好的空間觀念。(四)解決問題 ,拓展延伸1.逐一出示課前的情境圖。用東、南、西、北方位詞說一說圖書館、教學樓、體育館、大門分別在校園的哪一面。引導學生通過比照發(fā)現(xiàn)無論人的位置和面對的方向如何改變 ,東、南、西、北四個方向不變。2.知識拓展。師：我們利用早晨太陽在東方 ,能夠確定其他的三個方向。在生活中還有其他區(qū)分方向的方法嗎?(1)介紹指南

7、針。(2)介紹在野外區(qū)分方向的方法：看北極星、看樹的年輪、看樹葉等。3.課后延伸。要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導 ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有

8、傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。看看學校操場和自己住家的東、南、西、北四個方向分別有什么?把主要的標志物記下來。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警