發(fā)展心理學(xué)考研筆記精華版

1、發(fā)展心理學(xué)Developmental psychology（林崇德第二版）（Chong-de lin The second edition ）第一章 緒論（ 一 ） 發(fā)展心理學(xué)的界說發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理 學(xué)是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。種系心理發(fā)展是指從動物到人類的心 理演變過程。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個體發(fā)展心理學(xué)，是研究個體從受精卵開始到 出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律，即研究畢生心理 發(fā)展特點和規(guī)律的科學(xué)。通常所說的發(fā)展心理學(xué)指狹義的發(fā)展心理學(xué)。它研究各種心理活動的年齡特 征。具體地說，研究心理發(fā)展的年齡特征范

2、圍，應(yīng)當包括兩個主要部分和四個有關(guān) 的方面。兩個主要部分：一是人的認知過程 （智力活動 ）的發(fā)展的年齡特征，二是社 會性發(fā)展的年齡特征。為了研究生命全程或個體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個主 要部分，還必須結(jié)合研究如下四個方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活條件和教 育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動作和活動的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。社會化：社會化是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗 / 社會聯(lián)系和社會關(guān)的過程。 通過社會化，個體獲得在社會中進行正?；顒铀匦璧钠焚|(zhì) / 價值/信念以及社會所 贊許的行為方式。社會化的過程，正是在一定社會環(huán)境中，個體在生理和心理兩方 面發(fā)展而形適應(yīng)社會的人格，并掌握社會認可的

3、行為方式的過程。年齡特征：指個體生理心理發(fā)展在各個年齡階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征。人的 心身在生命進程中表現(xiàn)出來量和質(zhì)兩個方面的變化，且與年齡有密切聯(lián)系，表現(xiàn)為 連續(xù)性和階段性。就心理發(fā)展的年齡階段而言，在一定環(huán)境條件下，人從出生到死 亡，一般經(jīng)歷嬰兒期 / 幼兒期/童年期/ 青少年期 / 青年期/中年期/ 老年期；就心理在 一定年齡階段中那些一般的 / 典型的/本質(zhì)特征而言，各種心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期 / 關(guān)鍵期/成熟期/ 轉(zhuǎn)折期，其實質(zhì)就是各個階段各種心理現(xiàn)象的質(zhì)變年齡。心理特征 與個體生理發(fā)展階段有關(guān)系，但不完全是由年齡決定的，在一定的條件下，心理發(fā) 展的年齡特征即是相對穩(wěn)定的，同時又可以隨著

4、社會生活和教育條件等文化背景的 改變而有一定程度的可變性。關(guān)鍵期：指有機體早期生命中某一短暫階段內(nèi)，對來自環(huán)境的特定刺激特別 容易接受或者掌握某一種技能的最佳時期。 1937 年洛倫茲曾對鳥類自然習性的觀 察研究發(fā)現(xiàn)，剛出生的小鴨子在出生后一段時間內(nèi)會追逐它首先看見的活動的有機 體，這種現(xiàn)象稱為“印刻”。這個時間很短，稱為關(guān)鍵期。兒童在發(fā)展過程中也有 關(guān)鍵期，如 23 歲為語言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果錯過關(guān)鍵期，與這個時期相聯(lián)系的 能力就會永遠喪失。（ 二 ） 發(fā)展心理學(xué)的變遷德國學(xué)者普萊爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人，他把對自己孩子出生后三年的 觀察的紀錄整理而成在 1882 年出版的兒童心理是公認的

5、第一部兒童心理學(xué)著 作。達爾文在長期觀察自己孩子后于 1876 寫成的一個嬰兒的傳略以及其進化 論的思想都大力推動了兒童心理學(xué)的發(fā)展。1近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因。近代西方兒童心理學(xué)的產(chǎn)生與近代 社會、自然科學(xué)、教育三方面的發(fā)展緊密相關(guān)。文藝復(fù)興后西方婦女兒童社會地 位提高。辯證自然觀形成，要求科學(xué)從發(fā)展的觀點研究事物本質(zhì)和規(guī)律。近代 教育要求在了解兒童、尊重兒童的基礎(chǔ)上進行教育2西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的基本歷史過程。（北師大2004 研）科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生于 19世紀后半期。 1882 年，德國生理學(xué)家和實驗心理 學(xué)家普萊爾所著的兒童心理的出版，標志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。西方兒童

6、心理學(xué)的產(chǎn)生 / 形成/ 演變和發(fā)展，可以分為四個階段：（1）19世紀后期之前是準備時期。在近代社會發(fā)展 / 近代自然科學(xué)發(fā)展 / 近 代教育發(fā)展的推動下，經(jīng)過許多科學(xué)家對兒童發(fā)展研究的促進，終于在 19 世紀后 期誕生了科學(xué)的兒童心理學(xué)。（2）從 1882 年至第一次世界大戰(zhàn)，是形成時期。在歐洲和美國出現(xiàn)了一批 心理學(xué)家，開始用觀察和實驗的方法來研究兒童心理發(fā)展。此外，繼普萊爾以后， 有一些先驅(qū)者和開拓者，如美國的霍爾 /鮑德溫/ 杜威/ 卡特爾，法國的比納，德國 的施太倫等，都以他們各自的成就，為這門學(xué)科的建立和發(fā)展做出了貢獻。（3）第一次世界大戰(zhàn)至第二次世界大戰(zhàn)期間，是分化和發(fā)展時期。由

7、于整個 心理學(xué)的發(fā)展，這一時期兒童心理學(xué)的研究和著作在數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大提 高，出現(xiàn)了各種心理學(xué)流派，如精神分析 / 行為主義 /格式塔心理學(xué)等；一些著名的 心理學(xué)家也相繼出現(xiàn)，如瑞士的皮亞杰，美國的格賽爾，奧地利的彪勒夫婦，法國 的瓦龍等，這個時期兒童心理學(xué)已達到相當成熟的階段。（4）第二次世界大戰(zhàn)以后，是演變和發(fā)展時期。這種變化主要體現(xiàn)在兩個方 面：意識理論觀點的演變，原來的學(xué)派，有的影響逐漸減小，如霍爾的復(fù)演說，施 太倫的人格主義以及格式塔學(xué)派；有的則以新的姿態(tài)出現(xiàn)，如比納 / 西蒙的測量學(xué) 說；有的學(xué)派在革新后，仍有很強的勢力，如新精神分析 / 新行為主義等。二是具 體研究方法上的

8、變化，特別是 20世紀 60年代后，由于研究方法的不斷現(xiàn)代化，發(fā) 現(xiàn)了許多關(guān)于兒童發(fā)展的新事實，從而豐富了兒童心理學(xué)的理論。3. 從兒童發(fā)展到個體畢生發(fā)展研究。（ 1）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范 圍擴大到青春期。（ 2）精神分析學(xué)派的榮格率先進性了研究。榮格是最早對成年 期心理開展發(fā)展研究的心理學(xué)家。他的發(fā)展觀涉及三方面：提出前半生與后半生分期的觀點。重視中年危機。論述了老年，特別是臨終前的心理。（3）發(fā)展心理學(xué)問世。 1930 年美國的何林渥斯出版了世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作發(fā)展 心理學(xué)概論。 1935年美國古德伊洛弗出版發(fā)展心理學(xué)暢銷歐美。 1957 年美 國心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”代

9、替“兒童心理學(xué)”。（ 三 ） 發(fā)展心理學(xué)的進展1. 發(fā)展心理學(xué)研究體制的進展。（ 1）橫向整體化變化。新的交叉學(xué)科不 斷出現(xiàn)。如發(fā)展心理語言學(xué)，發(fā)展心理生物學(xué)等。研究范圍向人生的兩極延伸。 原因有社會發(fā)展的需求，學(xué)科發(fā)展的需求以及鄰近學(xué)科對發(fā)展心理學(xué)的促進作用。 （2）縱向整體變化。指發(fā)展心理學(xué)研究重點的變化，指向人類的具體實踐領(lǐng)域， 人們逐漸把重點轉(zhuǎn)向發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用方面，努力解決實踐中的問題并取得了一定 的成績。2. 發(fā)展心理學(xué)研究方法的進展。 （1） 系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)研究的方 法論基礎(chǔ)。（ 2）發(fā)展心理學(xué)研究思路的生態(tài)化取向。（ 3）重視縱向（或聚合交 叉）的研究。（ 4）研究

10、方式的跨學(xué)科與跨文化特點。（ 5）研究方法的綜合化與研 究手段的現(xiàn)代化。（ 6）研究結(jié)果的數(shù)量化特征。3. 研究理論的進展。（1）一般理論的進展。若干重要的理論正在主導(dǎo)著發(fā)展心理學(xué)研究，其中包 括生態(tài)系統(tǒng)理論，畢生發(fā)展理論和交易理論。行為遺傳學(xué)的觀點強調(diào)后天與先天的 作用，新皮亞杰主義的模型接納了神經(jīng)學(xué)因素，信息加工因素，具體任務(wù)因素對于 認知的影響，維果茨基的社會文化觀強調(diào)社會互動與文化是心理發(fā)展的主要力量。 / （2）社會性和品德發(fā)展理論。如心理理論的重視，社會道德反思，品德是年齡/教育/ 智力以及社會文化經(jīng)驗的函數(shù)理論等。（3）認知發(fā)展理論。認知發(fā)展的三級水平的觀點。 A. 卡洛爾提出了

11、智力智力的三層級理論。他 認為，智力的最高水平層由一種因素構(gòu)成，即一般智力因素；中間水平層由七種因 素構(gòu)成，即流體智力，晶體智力，一般記憶容量，一般視知覺，一般加工速度，一 般聽知覺；最低水平層由許多特殊的因素所構(gòu)成。 B. 智力發(fā)展的三水平系統(tǒng)。德梅 特里奧和瓦拉耐茲提出智力發(fā)展的三水平系統(tǒng)。根據(jù)該理論，智力被設(shè)想為一個垂 直的大廈，包括三個主要的水平：一個環(huán)境指向的水平，另一個是自我指向或超認 知的水平，在一個是與信息加工有關(guān)的過程水平。五種智力新理論。 A 加德納的多元智力理論。美國哈佛大學(xué)的加德納在 智力結(jié)構(gòu)一書中，提出了多元智力的概念。他列出了七種智力成分，分別是語 言智力/邏輯數(shù)學(xué)

12、智力 /知人的智力/自知的智力 /音樂智力/身體運動智力 /空間 智力。后來，加德納又添加了自然主義者智力和存在主義智力。B斯滕伯格的成功智力理論。美國耶魯大學(xué)的斯滕伯格提出了成功智力理 論。成功智力是指為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應(yīng)環(huán)境 / 改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。分析思維能力 / 創(chuàng)造思維能力和實踐思維能力是成功 智力的三種成分。C珀金斯的真智力理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家珀金斯于 1996 年提出了真 智力理論。他核查了大量關(guān)于智力測驗和促進智力的研究，進而提出智力包括三種 主要的成分或者維度：一種是神經(jīng)智力，指神經(jīng)系統(tǒng)的有效性和準確度；二是經(jīng)驗 智力，指個人積累的

13、不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗；三是反省智力，指解決問題 / 學(xué)習和 完成挑戰(zhàn)智力任務(wù)的廣泛的策略。D塞西的生物生態(tài)理論。美國康納爾大學(xué)的塞西認為，智力是天生潛力/ 環(huán)境（背景） / 內(nèi)部動機相互作用的函數(shù)。個體的環(huán)境資源有兩類，一類是近端過 程，即直接環(huán)境中與客體的持續(xù)相互作用；另一類是遠端因素，由影響近端過程的 形式與質(zhì)量的環(huán)境維度組成。E梅耶爾與戈爾曼的情緒智力理論。情緒智力的概念是由美國新罕布什爾大學(xué)的梅耶爾等人于 1990 年提出來的。 梅耶爾等人認為，情緒智力用以說明人們?nèi)绾沃X和理解情緒，具體而言，是知覺 和表達情緒 / 在思維中同化情緒 / 理解和分析情緒 /調(diào)控自己及他人情緒的能力。而

14、 戈爾曼認為情緒智力包括自我控制 / 熱情/ 堅持性和自我激勵能力，這種情緒智力原 來被稱為性格。兩種理論都是從內(nèi)涵范圍來定義情緒智力，但不同的是戈爾曼把它 定義為能力與性格或人格傾向的混合物，而梅耶爾等反對把情緒智力定義為能力 / 性格等多種因素的混合物，而堅持把它定義為傳統(tǒng)智力中的一種。但是，兩種理論 也有共同點，都認為情緒智力包含多個因素，雖然數(shù)量有所不同。總之，情緒智力 是心理學(xué)研究的一個新領(lǐng)域，在概念 / 理論等方面都有待深入研究。第二章 發(fā)展心理學(xué)理論（ 一 ） 精神分析的心理發(fā)展觀1. 弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德認為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展。在個體發(fā)展的不同時期，性本能 力比多集中的不同部位，形成性感區(qū)，根據(jù)性感區(qū)的