普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 2課件

1、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀 張迎春教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 高中生物課程理念和課程目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)載體高中生物課程內(nèi)容和體系 課堂落實(shí)高中生物教學(xué)目標(biāo)的研制普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀 生物教育目標(biāo)是生物學(xué)教學(xué)論的重要理論內(nèi)容之一，生物學(xué)教師只有明確并很好地把握這些理論問題，才能有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。一、高中生物課程理念和課程目標(biāo)（一）高中生物課程理念 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 面向全體學(xué)生 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系（二）高中生物課程目標(biāo)（二）高中生物課程目標(biāo)1.總目標(biāo): 獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。 養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和

2、科學(xué)精神,樹立創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)愛國主義精神和社會(huì)責(zé)任感。 認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì),理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。 初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力。 初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)槔^續(xù)小和走向社會(huì)做好必要準(zhǔn)備（二）高中生物課程目標(biāo)（二）高中生物課程目標(biāo)2. 具體目標(biāo): 知識(shí) 獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、

3、生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。 積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。 能力 能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能，能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)信息。發(fā)展科學(xué)探究能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀 初步形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辨證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。二、實(shí)現(xiàn)高中生物課程目標(biāo)的載體 課程內(nèi)容與課程體系高中生物新課程教材的特點(diǎn) 重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu) 突出科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情

4、感、態(tài)度和價(jià)值觀教育 改革教材的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的改革一、知識(shí)內(nèi)容的變化1.知識(shí)體系的變化 按課標(biāo)要求,不再是普通生物學(xué)體系. 每個(gè)模塊的教材各圍繞一定的主線展開，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。課標(biāo)“課程設(shè)計(jì)思路”中的表述 “必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用?！北匦? 教材主線 分子與細(xì)胞細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng) 把細(xì)胞

5、作為 系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu) 基本的生命系統(tǒng) 系統(tǒng)的功能（物質(zhì)、能量） 系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡必修2教材主線 遺傳與進(jìn)化人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程 人類怎樣認(rèn)識(shí)到基因的存在？基因在哪里？基因是什么？基因怎樣行使功能？基因會(huì)發(fā)生怎樣的變化？人類如何利用基因？進(jìn)化過程中基因頻率是如何改變的？ 遺傳與進(jìn)化 第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 第2章 基因和染色體的關(guān)系 第3章 基因的本質(zhì) 第4章 基因的表達(dá) 第5章 基因突變及其他變異 第6章 從雜交育種到基因工程 第7章 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論必修3教材主線 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與

6、環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)兩個(gè)方面。 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 第1章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài) 第2章 動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 第3章 植物的激素調(diào)節(jié) 第4章 種群和群落 第5章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 第6章 生態(tài)環(huán)境的保護(hù)2.重視對(duì)知識(shí)的理解 知識(shí)性內(nèi)容圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實(shí)性知識(shí)的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)是什么的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。選修模塊教材生物技術(shù)實(shí)踐 精選生物技術(shù)實(shí)踐課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究 和操作能力 由六個(gè)專題16個(gè)課題組成，讓學(xué)生選擇其 中57個(gè)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作 繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操

7、作感興趣 的學(xué)生 提供背景知識(shí)、資料和操作提示，指導(dǎo)學(xué) 生自主探究 生物技術(shù)實(shí)踐 專題1 傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用 專題2 微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用 專題3 植物的組織培養(yǎng)技術(shù) 專題4 酶的研究與應(yīng)用 專題5 DNA和蛋白質(zhì)技術(shù) 專題6 植物有效成分的提取生物科學(xué)與社會(huì) 也屬于STS范疇，強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系 特別是生物科學(xué)在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和環(huán)境 保護(hù)中的應(yīng)用 繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)類專業(yè)或直接就業(yè) 的學(xué)生 引導(dǎo)學(xué)生從多方面探討生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系 生物科學(xué)與社會(huì) 第1章 生物科學(xué)與健康 第2章 生物科學(xué)與農(nóng)業(yè) 第3章 生物科學(xué)與工業(yè) 第4章 生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)現(xiàn)代生物科技專題 以專題形式介紹現(xiàn)代生

8、物科技幾個(gè)重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，注重體現(xiàn)生物科技在提高生產(chǎn)力等方面的重大作用以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的沖擊 進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生 現(xiàn)代生物科技專題 專題1 基因工程 專題2 細(xì)胞工程 專題3 胚胎工程 專題4 生物技術(shù)的安全性和 倫理問題 專題5 生態(tài)工程三、高中教育目標(biāo)在課堂上的落實(shí)三、高中教育目標(biāo)在課堂上的落實(shí) 高中生物教學(xué)目標(biāo)的研制高中生物教學(xué)目標(biāo)的研制 力圖解決的教學(xué)實(shí)踐問題：偏離教育目標(biāo)的課堂教學(xué)；教師隨意、盲目的課堂教學(xué) 本部分學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.能闡明生物教學(xué)基本理論中的三個(gè)概念和 一個(gè)關(guān)系。 2.能正確應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)四要素，規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)（一） 行為主體錯(cuò)位

9、行為主體意指學(xué)習(xí)者，也是目標(biāo)表述句中的主語。 在教學(xué)實(shí)踐中，許多教學(xué)目標(biāo)是從教師的角度來界定和編寫的。如：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力； 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力； 判斷教學(xué)結(jié)果的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步， 而不是教師有沒有完成任務(wù)。描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為。如：學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，收集、分析實(shí)驗(yàn)資料.。（二） 行為動(dòng)詞不當(dāng)行為動(dòng)詞是指通過學(xué)習(xí)后， 學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。教學(xué)實(shí)踐中不少教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞運(yùn)用不夠合理，如：明了高倍鏡觀察葉綠體的原理；認(rèn)識(shí)到生男生女的隨機(jī)性；了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系。再如， 理解種群和群落的關(guān)系等等。 “

10、明了、認(rèn)識(shí)、了解、理解、知道、掌握”等動(dòng)詞，表明的是一種內(nèi)在意識(shí)和心理狀態(tài)，是一種比較籠統(tǒng)含糊的抽象的內(nèi)在感覺，往往難以測(cè)量和觀察。施教后，學(xué)生是否明了、認(rèn)識(shí)、了解、理解、知道與掌握，不易檢測(cè)。學(xué)生的發(fā)展是心理發(fā)展與行為發(fā)展的統(tǒng)一，為使主體行為的表述具有可觀察、可檢測(cè)的特點(diǎn)，應(yīng)使用明確的行為動(dòng)詞來描述。像“認(rèn)出、說出、描述、解釋、說明、模仿、參與、討論、交流、認(rèn)同、拒絕” 等動(dòng)詞。如：說出什么叫恒溫動(dòng)物；解釋家鴿為何能保持體溫恒定；說明動(dòng)物體溫恒定的意義。（三） 行為條件缺失行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。行為條件的表述有四種類型：允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段，如可以或不可以

11、使用生物學(xué)手冊(cè)；提供信息或提示， 如用所給的材料探究 ；時(shí)間的限制， 如在10 分鐘內(nèi)， 能做完 ；完成行為的情景， 如在課堂討論時(shí)， 能敘述 要點(diǎn)。 行為條件主要包括六個(gè)因素： 環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音等）；人的因素（個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、各人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）；設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計(jì)算器等）；信息因素（數(shù)據(jù)、教科書、筆記、圖表、詞典等）；時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）； 問題明確性的因素（引起行為的產(chǎn)生、提供什么刺激和刺激的數(shù)量）。（四） 行為標(biāo)準(zhǔn)模糊 行為標(biāo)準(zhǔn)，即合格標(biāo)準(zhǔn)，也稱表現(xiàn)程度 。是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平。教學(xué)目標(biāo)中

12、的行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求。 許多教師在敘寫目標(biāo)時(shí)往往從主觀的愿望出發(fā)，忽視學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致無法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出有效的評(píng)價(jià)。如理解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理；通過實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神；了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。 行為標(biāo)準(zhǔn)可以用不同水平的行為動(dòng)詞來體現(xiàn)。如：能詳細(xì)地寫出觀察記錄、準(zhǔn)確無誤地說出細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征，“詳細(xì)地”、“準(zhǔn)確無誤地”便是對(duì)“寫出觀察記錄”、“說出細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征”的要求程度，是對(duì)目標(biāo)水平的限定， 便于檢測(cè)。問題歸因分析1.對(duì)國家中學(xué)課程的

13、性質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí) 中學(xué)課程內(nèi)容是從浩瀚的知識(shí)海洋中精選出來的，為什么教是一個(gè)教師必須認(rèn)識(shí)重要的問題。2.對(duì)教學(xué)的真正涵義理解不夠 教學(xué)不是對(duì)教材忠實(shí)的執(zhí)行過程，也不是教師“主宰話語”和學(xué)生“失語狀態(tài)”的各自獨(dú)白的過程，而是師生間的相互交往、共同發(fā)展的過程。 3.對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng) 課程以教材的形式呈現(xiàn)，始終是客體。作為具有主觀能動(dòng)性的教師和學(xué)生需要的是對(duì)客體的再認(rèn)識(shí)與再創(chuàng)造，把客體內(nèi)化為自己發(fā)展的需要。 4、缺少真實(shí)的教學(xué)研究 新課程倡導(dǎo)教師成為教學(xué)研究者，而在實(shí)踐中，一些教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往是獨(dú)立的，互不交往的。 研究問題1：教育目標(biāo)的基本概念及關(guān)系 什么是教育目標(biāo)？ 什么是課程目標(biāo)？ 什么

14、是教學(xué)目標(biāo)？ 怎樣理解三者之間的關(guān)系？研究問題2： 如何規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟 研讀課程目標(biāo) 鉆研教材確定教學(xué)目標(biāo)規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素 行為主體: 描述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指明特定的學(xué)習(xí)對(duì)象 行為動(dòng)詞: 表明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平 行為條件: 要說明行為是在什么條件下產(chǎn)生的(環(huán)境、設(shè)備、時(shí)間、信息或相關(guān)因素) 行為標(biāo)準(zhǔn)：表明行為合格的最低要求教學(xué)目標(biāo)四要素的表述： 1.行為主體。表述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，如“使學(xué)生”“讓學(xué)生”“提高學(xué)生”及“培養(yǎng)學(xué)生”等描述，需要改變?yōu)椤澳苷J(rèn)出”“能解釋”“能設(shè)計(jì)”“能寫出”“對(duì)作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)對(duì)進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。 2.行為動(dòng)詞。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握” 等幾個(gè)籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無法檢驗(yàn)。而“認(rèn)出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析” 等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。 3.行為條件。需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定”“通過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)”等。