課程設(shè)計理念及思路(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上本課程的設(shè)計基本理念是：以就業(yè)為導向、應用為目標、實踐為主線、能力為中心、企業(yè)指導、參與課程的開發(fā)。在進行本課程教學設(shè)計時，充分考慮了如下教學理念：  學生在校學習與實際工作的一致性； 工學交替的實施； 任務(wù)驅(qū)動、項目導向的教學； 教、學、做一體化的場地； 以學生為中心的理念； 把現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應用融入到課堂等教學理念，進行了本課程的教學設(shè)計。1、 以就業(yè)為導向 本課程在設(shè)計時就充分考慮了學生就業(yè)的需求，因此在課程設(shè)計中突出了在能力培養(yǎng)上，注重環(huán)境的建設(shè)。根據(jù)本專業(yè)特點的要求，利用校內(nèi)外實習基地，堅持邊學

2、邊做，反復訓練，理論與實際相結(jié)合，突出能力的培養(yǎng)，提高學生“通”與“?！眱煞矫娴哪芰?，讓學生廣泛參與社會實踐活動，培養(yǎng)學生動手能力。2、以應用為目標 圍繞應用性人才培養(yǎng)目標，深入企業(yè)進行調(diào)研，廣泛征求意見，對課程內(nèi)容進行模塊化重組。與傳統(tǒng)學科型課程不同，基于職業(yè)崗位能力的課程設(shè)計采用的是倒推法，即從企業(yè)上崗標準出發(fā)，來構(gòu)建課程模塊，設(shè)計教學活動。3、以實踐為主線 簡化不必要的理論，堅持實踐為重、理論夠用的原則進行課程建設(shè)。課程教學中首先遵循理論來自于實踐的原則，采用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，制作高水平的教學課件，插入大量的案例教學，把真實的情境搬進課堂，教學舉例選用外貿(mào)單位的實例，以增強知識點的實踐

3、性，激發(fā)學生的學習興趣。 4、以能力為中心 堅持以能力為中心、以學生為主體的原則來設(shè)計課堂教學，在學生就業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上來確立能力目標，將能力培養(yǎng)貫穿于課程教學之中，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為主體的知識傳授型教學模式向以學生為主體的能力培養(yǎng)型教學模式的轉(zhuǎn)變。突破原課程以教為主的傳統(tǒng)教學模式，重點是以工作過程導向的教學活動設(shè)計，融教、學、做于一體，邊干邊學，工學交替，在干中學，學中干。5、以任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動、角色扮演、案例教學法引導學生在教學過程中進行“手腦心”全方位的學習。6、注重現(xiàn)代教學資源建設(shè)和使用，提高教學質(zhì)量 注重教學內(nèi)容先進與實用。教學技術(shù)上將“平面教學”與“立體化教學”技術(shù)有效應

4、用，即教師課堂上“平面”講授基礎(chǔ)理論的同時，多采用多媒體技術(shù)、教學短片、圖片和難點演示等“立體化”教學手段將生產(chǎn)現(xiàn)場逼真地播放給學生觀看。 一、課程設(shè)計的理念在專業(yè)核心課程設(shè)計、建設(shè)和教學實施過程中，貫徹以下教育理念：1.終身學習的教育觀：教師必須轉(zhuǎn)變角色，從傳授者變?yōu)橐龑д?，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)為以“學”為中心，學生自主學習；重視學生的學習權(quán)，使“教學”向“學習”轉(zhuǎn)換；把學生變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。學生是學科學習的主人，教師是學科學習的組織者、引導者與合作者。2.多元智能的學生觀：高職學生具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)特點，適宜以實踐知識為學習起點

5、的培養(yǎng)模式；在教學中，因材施教，按學生的特點，發(fā)掘?qū)W潛能，發(fā)展個性，學習實踐知識和必需夠用的理論知識；在課程學習過程中不要讓學生再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，多讓學生體驗智慧開啟和增強自信的經(jīng)歷，要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。關(guān)注個體差異，實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展。3.建構(gòu)主義的學習觀：學生的知識是在一定的情境中通過與他人的互動，利用必要的學習資源，主動建構(gòu)獲得的。灌輸式教學限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，剝奪了學生建構(gòu)知識和理解自身的機會；學生通過探究和主動學習，才能達到最好的學習效果。專兼職教師要為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，靈活運用多種教學方法，提供豐富的學習資

6、源，使學生能主動地建構(gòu)他們自己的經(jīng)驗和知識。4.能力本位的質(zhì)量觀：課程的目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。通過工作過程系統(tǒng)化的課程學習，學生在個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)專業(yè)系統(tǒng)化知識，完成從初學者到高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才的職業(yè)能力發(fā)展。學生不僅要獲得專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)資格和必備的專業(yè)知識，更要獲得自我發(fā)展的內(nèi)化的職業(yè)能力，有能力在職業(yè)生涯中不斷獲得新的發(fā)展。5.過程導向的課程觀：課程以理論和實踐一體化的工作過程為導向，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。從職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內(nèi)容，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學；課程內(nèi)容首先強調(diào)獲取完成工作任務(wù)的過程性知識，解決“怎么

7、做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，然后是適度夠用的陳述性知識（理論知識）。6.行動導向的教學觀：強調(diào)“為了行動而學習、通過行動來學習”，工作過程與學習過程相統(tǒng)一。教師是課程學習過程的組織者、咨詢者和協(xié)調(diào)人，學生是行動主體，教學遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整“行動”過程，在教學中專兼職教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、制訂和實施計劃、檢查評價成果”，建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。二、課程設(shè)計的基本思路專業(yè)核心課程開發(fā)建設(shè)貫徹以下設(shè)計思路：1、校企合作組織課程開發(fā)。學校專業(yè)團隊與合作行業(yè)企業(yè)的實踐專家合作開發(fā)課程。1）共同組織專業(yè)課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程開發(fā)

8、的調(diào)研和研討活動；2）利用學校和企業(yè)兩種資源，共同創(chuàng)設(shè)本課程適宜的實施條件；3）合作建設(shè)為學院師生、企業(yè)員工學習、培訓提供服務(wù)的共享型數(shù)字化專業(yè)教學資源；4）共同制訂頂崗實習管理制度，在企業(yè)工作和學習過程中共同管理和監(jiān)控運行；5）共同制訂學生工作和學習成果考核評價辦法，探索人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價機制；6）校企互相兼職，共建課程教學、崗位培訓和技術(shù)開發(fā)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊。2、典型任務(wù)確定課程方案。通過實踐專家研討活動，分析專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系；通過典型工作任務(wù)分析，形成煤層氣井站運行與管理的“典型工作任務(wù)、崗位職責任務(wù)和能力目標分析”結(jié)果，以“會做什

9、么”的能力為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學。3、工學交替實施課程教學。打破“以理論知識為學習起點，按照學科邏輯組織教學”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，課程學習從企業(yè)頂崗實習開始，首先以職業(yè)場所為課堂，以實踐知識為課程學習起點，教學過程與生產(chǎn)過程密切結(jié)合，學生具有了一定的職業(yè)工作經(jīng)驗和實踐知識及初步理論知識，回學校進行學校本位學習，學習學科系統(tǒng)化深入知識，就業(yè)前可以到企業(yè)主要生產(chǎn)崗位頂崗。4、課程目標注重工作任務(wù)。企業(yè)工作任務(wù)與學校學習任務(wù)集成為學習性工作任務(wù)，通過“確定任務(wù)、制訂計劃、決策指導、實施計劃、檢查評估”等過程步驟，讓學生掌握完整的工作過程，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；重視能力的表現(xiàn)

10、性、可見性，重視培養(yǎng)可遷移的關(guān)鍵能力，如社會責任感、獨立性、合作能力、自我調(diào)整和提高的能力以及決策和規(guī)劃能力。5、項目工作引領(lǐng)情境學習。以具有挑戰(zhàn)性并促使工作能力提高的項目工作任務(wù)為導向，專兼職教師共同精心創(chuàng)設(shè)學習情境，結(jié)合崗位工作的實際問題進行有針對性的教學，學習與工作合為一體；學習情境要超越當前的和特定工作任務(wù)，注重學生的學習者角色，在完成項目任務(wù)的過程中，實現(xiàn)理論、實踐一體化學習和相關(guān)的多學科知識一體化學習。一、課程設(shè)計理念以職業(yè)能力為培養(yǎng)重點，以企業(yè)典型工作任務(wù)分析為導向。堅持理論實踐一體化，著力培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力的課程開發(fā)原則，本著“注重職業(yè)能力培養(yǎng)、課程項目化、知

11、識模塊化”的教學指導思想，與紡織企業(yè)合作進行基于工作過程的項目課程開發(fā)與設(shè)計，重新創(chuàng)建了紡織設(shè)備裝配與調(diào)試的模塊式知識與能力結(jié)構(gòu)，以企業(yè)中相關(guān)技術(shù)的典型工作任務(wù)要求與本課程的教學內(nèi)容有機結(jié)合來涉及整個教學過程，將相關(guān)知識點與技能培訓項目分解到各個學習/工作任務(wù)中。通過對各項目的教學和實踐使學生掌握相關(guān)理論知識，培養(yǎng)技術(shù)應用的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了該課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。校企合作開發(fā)基于工作過程導向的課程，體現(xiàn)課程開發(fā)的開放性。課程開發(fā)的邏輯起點是職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，體現(xiàn)課程開發(fā)的職業(yè)性。以紡織機械典型零部件為載體設(shè)計教學情境，教學做一體，體現(xiàn)課程開發(fā)的實踐性。二、課程設(shè)計思路（1）校

12、企合作共同開發(fā)與實施，理論與實踐一體化的課程體系。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，以工作任務(wù)模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”,建立工作過程導向的課程體系，即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學生在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力：每一個學習任務(wù)都按以典型紡織機械為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心來實現(xiàn)知識的選取和重構(gòu)，進而達到理論與實踐一體化。（2）課程內(nèi)容選擇“基于工作過程”的教學載體，突出對學生職業(yè)能力的訓練。課程開發(fā)基于企業(yè)典型工作任務(wù)，教學載體源于企業(yè)又高于企業(yè)，教學載體選自企業(yè)生產(chǎn)一線的真實產(chǎn)品，過程考核盡可能符合企業(yè)工作的

13、實際，并充分運用校內(nèi)和校外實訓基地，讓學生體驗企業(yè)環(huán)境與氛圍。教學根據(jù)高職高專學生的特點，遵循人的認知規(guī)律，從簡單到復雜，從單一到綜合，使學生逐步學會崗位要求的職業(yè)技能。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。(3 ) 基于工作過程系統(tǒng)化組織教學，設(shè)置教學情境，實行任務(wù)驅(qū)動式教學 教學內(nèi)容的組織基于工作工程系統(tǒng)化進行，學生完成每項任務(wù)都能感受整個工作的完整過程，使學生在學習中對所學的內(nèi)容總有個完整的認識，從人的認知規(guī)律進行認識。(4)積極組織學科競賽，擴展課程內(nèi)容，延伸教學場所，服務(wù)于社會充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，引入競爭，組織競賽，成立業(yè)余無線電興趣小組，將課堂延伸到閱覽室、網(wǎng)絡(luò)、