中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

1、第 13 講 中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展一、中學(xué)注意力的發(fā)展隨著青春期的到來， 初中生的有意注意發(fā)展超過了無意注意并且 處于優(yōu)勢(shì)地位；表現(xiàn)出以下新的特點(diǎn)：（一）注意的目的性逐漸增強(qiáng)，并趨于成熟 與小學(xué)生相比， 初中生越來越能將自己的注意集中于所完成的活 動(dòng)上，使注意與所從事的活動(dòng)保持一致 .（二）注意的穩(wěn)定性增強(qiáng)，并達(dá)到成熟水平12歲以上的個(gè)體，能保持注意 30分鐘左右 .13-15 歲的中學(xué)生注意穩(wěn)定性發(fā)展迅速， 而且初中女生的注意 穩(wěn)定性要高于男生 .注意穩(wěn)定性到高中階段增長(zhǎng)速度逐漸緩慢 .這可能與高中生注 意穩(wěn)定性趨于成熟有關(guān) .（三）注意的轉(zhuǎn)移能力增強(qiáng)，并達(dá)到成熟水平 小學(xué)五年級(jí)學(xué)生綜合反應(yīng)時(shí)間

2、比二年級(jí)平均少 21744 秒， 差異非常顯著 .初中二年級(jí)的綜合反應(yīng)時(shí)間比小學(xué)五年級(jí)少 .高中生的反應(yīng)時(shí)比初中生的縮短了 0242 秒 .經(jīng)檢驗(yàn)，兩者之 間的反應(yīng)時(shí)差異沒有達(dá)到顯著水平， 表明注意轉(zhuǎn)移能力在初中 階段已達(dá)高峰 .（四）注意的分配能力逐步發(fā)展，但未達(dá)到成熟水平1314 歲的初中生既能注意到課程的講解，又能抄寫筆記，還能注意到課程的前后聯(lián)系隨著年級(jí)的升高，注意分配的能力也不斷提高 .高中生的注意 分配能力要比初中生好，但總體水平還沒有達(dá)到最高水平 .二、中學(xué)生記憶力的發(fā)展（一）記憶力增強(qiáng) 在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)同一材料識(shí)記數(shù)量隨學(xué)生年齡增長(zhǎng)而不斷增 加.1516歲的高中階段，記憶量比

3、8 歲時(shí)增加了近 4倍.（二）以理解記憶為主機(jī)械記憶能力在 10 歲前快速發(fā)展，之后發(fā)展速度明顯減慢 . 在 1114 歲期間，機(jī)械記憶逐漸向理解記憶過渡 . 理解記憶能力在整個(gè)高中階段不斷發(fā)展并占主導(dǎo)地位 .（三）抽象記憶占優(yōu)勢(shì) 隨著中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，要求他們掌握大量的科學(xué)概念 與原理，從而促使他們的抽象記憶能力迅速發(fā)展并超過形象記 憶而占優(yōu)勢(shì) .（四）短時(shí)記憶穩(wěn)定 記憶無意義漢字時(shí)，大學(xué)生、高中生和小學(xué)生，都是以 4 字 組塊的記憶成績(jī)最好 .在記憶阿拉伯?dāng)?shù)字材料時(shí)，大學(xué)生以 6 字組塊成績(jī)最好，小 學(xué)生以 4 字組塊成績(jī)最好，高中生以 46 字之間的組塊為最 好.中學(xué)生短時(shí)記憶的容量

4、發(fā)展受材料特點(diǎn)的制約非常明顯，（五）視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展14歲以前，人的視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展速度非?？欤?5歲以后發(fā)展出現(xiàn)了停滯；從9歲開始視覺記憶超過聽覺記憶，二者的差異隨著年齡的 增加而擴(kuò)大；三、中學(xué)生思維能力的發(fā)展（一）中學(xué)邏輯生抽象邏輯思維的發(fā)展（1）中學(xué)生抽象邏輯思維已具有的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性 能通過假設(shè)進(jìn)行思維抽象邏輯思維就是要求人們脫離具體事 物，運(yùn)用概念和假設(shè)進(jìn)行思維活動(dòng)亦即要求思考者按照提出問題、 明確問題、提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)的過程來達(dá)到解決問題的目的（假設(shè) 性現(xiàn)實(shí)性）. 思維具有預(yù)見性即當(dāng)人們根據(jù)假設(shè)進(jìn)行思維時(shí)，必須在解決 問題之前進(jìn)行計(jì)劃和制定方案有了這種預(yù)

5、見性，在解決問題前就能 主動(dòng)米取一定的方式和方法. 思維活動(dòng)中監(jiān)控能力提高高中生在思維活動(dòng)時(shí)，能進(jìn)行主動(dòng) 的反省，并能意識(shí)到自己的思維過程和對(duì)自己思維過程進(jìn)行控制，而使思路更明確，更有利于問題解決. 思維的靈活性增強(qiáng)高中生能夠根據(jù)問題的性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活 地采用解決問題的方法，并能將已有的原理、規(guī)則靈活應(yīng)用，在解決 問題的過程中表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性.（2）抽象邏輯思維逐漸成熟.初中生的抽象邏輯思維屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感 性經(jīng)驗(yàn)的直接支持 .高中生的抽象邏輯思維屬于理論型，即他們已經(jīng)能用理論作 指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域 . 抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期 .研究表明，

6、從初二開始，抽 象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡， 到高二時(shí)，過渡初步完成 . 也就是說， 從初二到高二這一段時(shí)間， 是青少年抽象邏輯思維 發(fā)展的關(guān)鍵期 .（3）抽象邏輯思維成熟的表現(xiàn) 各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象思 維水平. 思維發(fā)展的可塑性變小. 個(gè)體思維水平和類型的差異穩(wěn)定了 .（二）中學(xué)生辯證思維的發(fā)展1辯證思維水平發(fā)展的趨勢(shì) 初一學(xué)生已掌握了辯證思維各種邏輯形式，但水平很低； 初三處于迅速發(fā)展的階段，或重要的轉(zhuǎn)折期； 高二學(xué)生辯證思維已經(jīng)在思維中占優(yōu)勢(shì)， .2三種辯證思維形式的發(fā)展 辯證思維形式的發(fā)展辯證思維有三種形式， 即辯證概念、 辯證判 斷和辯證推理 .

7、在整個(gè)中學(xué)階段，辯證概念掌握都最好，其次是辯證判斷，辯證推理最差 .這主要是這三種辯證思維形式的復(fù)雜性所決定的 辯證思維的三種形式發(fā)展的速度不同：辯證概念和辯證判斷在高中階段起點(diǎn)高， 發(fā)展速度快； 辯證推理 的起點(diǎn)低，且發(fā)展速度較慢 . 辯證概念和辯證判斷兩者的發(fā)展水平接近，而辯證推理則遠(yuǎn)落 后于前兩者 .3思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面 性的缺點(diǎn).（三）中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展1中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的趨勢(shì)（1）總的趨勢(shì)是隨年齡增長(zhǎng)，創(chuàng)造性思維能力不斷提高 .高中階 段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端 .（2）中學(xué)生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實(shí)性和目的性隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng) . 小學(xué)生和初中

8、生在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)，幻想成分很大，而高 中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實(shí)性成分增多， 他們開始能創(chuàng)造性地解決 現(xiàn)實(shí)中的問題 .高中生創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性和有意性增強(qiáng) .高中生在解決各種 問題時(shí)，常能激發(fā)起他們極大的創(chuàng)造動(dòng)力 .他們能主動(dòng)地、有 意識(shí)地提出新的問題， 并進(jìn)一步運(yùn)用自己的創(chuàng)造力尋求新的解 決方法.（3）中學(xué)生創(chuàng)造性思維思維品質(zhì)隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但存在著 不平衡性 .創(chuàng)造性思維品質(zhì)主要通過發(fā)散思維的品質(zhì)來表現(xiàn)的.創(chuàng)造性思維品質(zhì)包括三個(gè)方面：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性 .流暢性發(fā)展最快；變通性發(fā)展較慢； 獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展最慢 .（四）青少年元認(rèn)知的發(fā)展1元認(rèn)知（ 1）元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知 .（

9、2）元認(rèn)知的成份 元認(rèn)知知識(shí)（學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng) 格等的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知策略） 元認(rèn)知體驗(yàn)（喜悅、懊惱、焦慮等） 元認(rèn)知監(jiān)控（對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的確立、認(rèn)知策略的選擇、認(rèn)知過 程的調(diào)控）2元認(rèn)知研究的種類 元認(rèn)知的研究主要集中在記憶和思維兩個(gè)領(lǐng)域 .其中，得到學(xué)術(shù) 界認(rèn)同的成果主要集中于記憶領(lǐng)域 .常見記憶策略主要有注意策略、 復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等 .（1）注意策略 注意是感覺記憶的內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶的前提 .個(gè)體如果加強(qiáng)自己 對(duì)記憶對(duì)象的注意，是提高記憶效果的重要條件 .一種重要的注意策 略是，針對(duì)記憶對(duì)象提出相應(yīng)的問題， 這些問題可以激發(fā)個(gè)體注意并 觀察對(duì)象.

10、（2）復(fù)述策略復(fù)述是短時(shí)記憶的內(nèi)容進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的基本條件 .研究表明，有 無復(fù)述，復(fù)述的方式不同都對(duì)記憶效果產(chǎn)生很大影響 .有復(fù)述比無復(fù) 述的記憶效果好； 根據(jù)記憶材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)述比簡(jiǎn)單重復(fù)的復(fù)述記 憶效果好 .因此，好的復(fù)述策略就是根據(jù)記憶材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù) 述.（3）精細(xì)闡述策略精細(xì)闡述策略就是在記憶材料中添加一種意義， 或增加一定的細(xì) 節(jié)，使較為分離的對(duì)象組合為一個(gè)整體 .例如要記住“電視服裝”， 就可以在這兩個(gè)詞中間加上一些聯(lián)系， 如“電視里正在播服裝廣告” 使用精細(xì)闡述的策略可以大大提高記憶效果 .（4）組織策略組織策略就是將一組信息劃分為若干較小的單元， 并且表示它們 的關(guān)系

11、.例如，為了記住課文的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行分段、概括段意就 是組織策略的運(yùn)用 .（5）分類提取策略提取策略就是根據(jù)需要提取信息的方法 .一種有效的提取策略是 分類提取， 就是將要提取的對(duì)象歸入一定知識(shí)類別， 再在一定的知識(shí) 類別中進(jìn)行搜索 .分類提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成 功率.3元認(rèn)知策略發(fā)展的特點(diǎn)（1）元認(rèn)知策略的發(fā)展，受個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)等因素的制約 .其中思維發(fā)展水平是最重要的因素 .個(gè)體思維發(fā)展水平的年齡特征決定了個(gè)體記憶策略發(fā)展的階 段性.學(xué)前兒童記憶策略的發(fā)展處于萌芽階段 .在萌芽階段，個(gè)體尚 未掌握記憶策略， 即使自發(fā)地獲得了少量的記憶策略， 也難以

12、 在記憶活動(dòng)中進(jìn)行遷移 .小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展處于形成階段 .在形成階段，個(gè)體自 發(fā)地獲得了許多記憶策略， 但他們還不能有效地運(yùn)用這些策略 提高記憶效率 .中學(xué)生記憶策略的發(fā)展處于成熟階段 .在成熟階段，個(gè)體可以 在無人指導(dǎo)的情況下， 主動(dòng)地運(yùn)用記憶策略， 而且能根據(jù)記憶 的任務(wù)來調(diào)整記憶策略 .（2）在沒有指導(dǎo)的條件下，相同年齡的個(gè)體之間，記憶策略發(fā) 展的也存在很大的差異 .首先，個(gè)體掌握記憶策略的水平存在差異 .有研究表明 （李維， 1996），即使到了大學(xué)階段，也有許多人沒有掌握分類回憶的 記憶策略 .其次，個(gè)體所選擇的記憶策略也存在差異 .例如，在復(fù)述策略 的選擇上， 具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體， 傾向于根據(jù)材料的內(nèi)部 結(jié)構(gòu)來復(fù)述； 而具有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體， 則傾向于運(yùn)用機(jī)械 重復(fù)的策略進(jìn)行復(fù)述 .（ 3）個(gè)體可以通過訓(xùn)練獲得記憶策略 .研究表明，無論是學(xué)前兒