教學(xué)設(shè)計方案匯總七篇范文

1、【必備】教學(xué)設(shè)計方案匯總七篇為了確保事情或工作有序有力開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的書面計劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計方案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。教學(xué)設(shè)計方案 篇1教材簡析本課是人教版六年制第三冊第六單元的口語交際課。課文里有一幅買文具的情境畫面。教學(xué)目標(biāo)1.知道買文具時應(yīng)該說些什么，能正確表達自己購買文具的意愿。2.說話時表達清楚、完整，態(tài)度大方，有禮貌。3.能認真聽別人講話，發(fā)現(xiàn)錯誤，并給予糾正。4.創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)師與生、生與生之間的雙向、多向互動。教學(xué)重點、難點在創(chuàng)

2、設(shè)的情境中進行買文具的口語交際。教具準備文具、多媒體課件。教學(xué)過程一、以歡快的樂曲引入，渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生聽說的積極性。二、板書課題：買文具三、演示、述說買文具的過程(訓(xùn)練目的：引導(dǎo)學(xué)生表達完整、清楚，要使用禮貌用語。)1.多媒體演示課文中的圖意：一個小學(xué)生正在與售貨員阿姨對話。另一個小學(xué)生在挑選文具。老師指點學(xué)生仔細觀察售貨員阿姨和小女孩此時的動作、神態(tài)、語言。2.學(xué)生同桌一個扮演售貨員，一個扮演小學(xué)生進行對話，互相說說買文具的過程。3.指名說。要求：聲音洪亮，態(tài)度大方，說話完整、清楚；聽的同學(xué)要認真聽，聽明白，可以發(fā)表自己的意見，進行評論。小結(jié)：從學(xué)生的聽說兩方面進行小結(jié)

3、。四、表演買文具的過程(訓(xùn)練目的：引導(dǎo)學(xué)生能正確表達自己購買商品的意思，要用上您好請謝謝等禮貌用語。)1.老師把課前準備好的文具放在課桌上，老師扮演售貨員，找一位同學(xué)扮演顧客，進行表演，范說。2.學(xué)生在小組里互相演練、說說。3.各小組選代表在全班演練、述說。老師引導(dǎo)其他同學(xué)進行評議。五、進行買文具實踐活動1.全班學(xué)生都把自己的文具拿出來，模擬文具店現(xiàn)場，同學(xué)們自己扮演自己喜歡的角色，進行買文具的實踐活動。2.老師巡視、指導(dǎo)。3.請幾位表達好的學(xué)生，再表演買文具的情景。4.讓全班學(xué)生評議。引導(dǎo)學(xué)生評議時，主要從三方面來評：第一，評語言，即語言是否準確、規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；第二，評思路，即說

4、話的內(nèi)容是否清楚，表達是否通順、完整；第三，評儀態(tài)，即聲音是否洪亮，態(tài)度是否大方，表情是否自然，是否有禮貌。六、拓展練習(xí)1.讓學(xué)生進行購買其他物品的口語交際練習(xí)。2.老師隨機點評、指導(dǎo)。3.請幾位表達好的學(xué)生，再表演買文具的情景。4.讓全班學(xué)生評議。引導(dǎo)學(xué)生評議時，主要從三方面來評：第一，評語言，即語言是否準確、規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；第二，評思路，即說話的內(nèi)容是否清楚，表達是否通順、完整；第三，評儀態(tài)，即聲音是否洪亮，態(tài)度是否大方，表情是否自然，是否有禮貌。教學(xué)設(shè)計方案 篇2陶罐和鐵罐是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文

5、物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計并嘗試了以下教學(xué)：【教學(xué)目標(biāo)】、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等個生字。、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處?！窘虒W(xué)重點】指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句?！窘虒W(xué)難點】體會課文寓意【教學(xué)過程】一、激情引趣、點明學(xué)法、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀看。、板書課題，齊讀課題。、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。二、讀中感知、層層遞進大綱明確要

6、求從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分布教學(xué)法：、讀：指導(dǎo)學(xué)生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復(fù)、不讀破句子。、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學(xué)會提出自己不理解的地方。三、借助電教質(zhì)疑解疑生動鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜?/p>

7、，大家一起討論學(xué)習(xí)。、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。學(xué)生四人一組交流討論，互相補充。全班進行交流不同點之一：鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。不同點之二：鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。不同點之三：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？陶罐對人們又說了些什么呢？人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？四、精讀課文、讀出感情、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文。、請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不

8、同的特點。、結(jié)合學(xué)生朗讀，進行評議，點撥理解。你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。、小組在次合作，分角色朗讀課文。五、議中感悟知道實踐議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設(shè)計討論話題如下：、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。六、注意觀察、認真書寫、出示個生字，并認讀。

9、、學(xué)生指出難寫的字。、師范寫難字，生指出不足點，師改正。、學(xué)生練寫，同桌互評。教學(xué)設(shè)計方案 篇3一學(xué)習(xí)目標(biāo)：1啟發(fā)學(xué)生采用偏旁歸類的方法復(fù)習(xí)漢字。2通過詞語搭配練習(xí)，學(xué)習(xí)準確運用詞語，不斷積累詞語。3了解詞語重疊后在表達上的不同，并學(xué)說這樣的詞。學(xué)習(xí)猜謎語。二課前準備1蘋果樂園圖及紅蘋果粘貼紙。2房子圖。3本課第二題中的詞卡。三教學(xué)過程：（一）談話激趣秋天到了，果園里的果子成熟了，香香甜甜的果子真誘人?。〗裉炖蠋熞獛е銈兟握Z文園地。在園地的深處有一座蘋果樂園，在那里，智慧老人為每個小組準備了一棵蘋果樹。哪個小組的小朋友肯動腦筋、會學(xué)習(xí)，他們小組的蘋果樹上就會結(jié)出一個個有香又甜的紅蘋果。（出

10、示蘋果園）（二）我會說1出示題目。（出示房子圖，上面寫著偏旁）同學(xué)們知道這些房子里都住著誰嗎？（房子里住著帶有這些偏旁的字）2小組學(xué)習(xí)。A小組的伙伴商量一下，你們要拜訪誰的家？（如：我們要拜訪走字兒的家）B請找出你們拜訪的主人，比一比哪個小組找的又快又好。3集體交流。小組派代表匯報，教師板書。哪個小組說的最多，就在哪組的蘋果樹上貼一個紅蘋果。4口頭組詞：這些字自己住在房子里多孤單呀，我們給他們找些好朋友吧！5擴展練習(xí)：你們能幫他們找一些新鄰居嗎？（學(xué)生交流課外認識的漢字）A在老師分的房子圖上寫上其他偏旁，并說說誰住在里面。（小組合作學(xué)習(xí)）B集體交流，給說的好的小組貼一個紅蘋果。（三）我會連1小

11、組合作連線，派代表匯報。2游戲找朋友：老師將詞寫在詞卡上，分給學(xué)生，學(xué)生找到對應(yīng)的詞，然后讀出來。（找對了就貼一個紅蘋果）3看圖鐵詞語。（出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生把詞貼在圖下）瞧！這些圖片也來找朋友了，誰來幫幫忙呢？（找對了就貼一個紅蘋果）（四）讀讀說說1過渡：看，蘋果樹上的紅蘋果越來越多，小朋友高興嗎？（高興）那就讓我們一起高高興興地來讀讀這些詞語吧！2小組討論：每組前后兩個詞語有什么不同？3集體交流。（誰說的好就給他們小組貼一個紅蘋果）4你知道還有哪些詞也能這樣說嗎？誰愿意向大家展示一下？（五）我會猜1過渡：同學(xué)們真聰明，每棵蘋果樹上的蘋果都不相上下。怎么辦呢？智慧老人準備了兩則謎語來考大家

12、，看誰能得到最后的勝利。2先自己輕聲讀一讀，讀會了就悄悄告訴自己的好朋友。3集體交流：分組讀謎語、猜謎語，猜對的同學(xué)要說說是怎么猜出來的。4擴展活動。A在小組里互相猜謎。B小組挑戰(zhàn)：以小組為單位向其他小組挑戰(zhàn)，勝利的一方可以得到一個紅蘋果。教學(xué)設(shè)計方案 篇4【設(shè)計說明】課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長期以來，我們存在一個思維誤區(qū)，認為課外閱讀的時間只能在課外，課堂上對這一問題連有效的指導(dǎo)都沒有，使得學(xué)生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種情況給我們提出了一個重要的課題：能否利用課堂上的時間進行有效的課外閱讀指導(dǎo)？如果可行，又該如何去上閱讀指導(dǎo)課？在這方面，我進行了一些思

13、考，也進行了一些嘗試。我首先選擇了水滸傳這部長篇小說，因為多數(shù)高年級學(xué)生對這部作品是比較感興趣的，語文教材也選擇了其中一個片段：景陽岡，這樣由課內(nèi)拓展到課外顯得更自然。我先安排學(xué)生在課下自讀這部作品，然后準備利用課堂時間組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀水滸傳的感受，了解其閱讀的收獲，檢測其思考的深度。水滸傳作為一部經(jīng)典的長篇小說，人物眾多，情節(jié)曲折而又繁雜，對其主題思想的評價更是眾說紛紜，對于學(xué)生來說，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著，并不是一件容易的事情。學(xué)生讀水滸傳，最容易出現(xiàn)的問題是只去關(guān)注緊張的情節(jié)和感興趣的人物，而忽視對其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒有深入分析，沒有讀懂作

14、品的精髓。因此，組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀水滸傳的感受，要為解決上述問題而努力，通過較為合理的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生深入思考，讀出自己獨到的感受，讀出精彩，讀出收獲?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)。2. 嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，敢于表達不同的見解?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【教學(xué)過程】一、以畫像激趣。用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時說明：戴敦邦是當(dāng)代著名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動而又略有夸張，表現(xiàn)了水滸好漢的個性和英雄氣，在電視劇水滸傳（央視版）片尾出現(xiàn)的水滸人物畫像，

15、就是他的作品。老師對水滸傳大概介紹，然后，要求學(xué)生仔細觀察之后思考以下問題（多媒體顯示）：問題一：讀了水滸傳之后，你的頭腦中會出現(xiàn)一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？問題三：大家都看過電視劇水滸傳，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說明。這些問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達的興趣，要敢于拿出時間讓學(xué)生討論和交流。對于學(xué)生的表達，凡是言之成理的看法，教師都應(yīng)予以鼓勵。二、表達思考與發(fā)現(xiàn)。要求：用“假如我是_（宋江、武松、魯智深、李逵）”這樣的句式說一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人

16、物的特點，展開想象，說出人物另外的結(jié)局。創(chuàng)意說明：一千個讀者，便會讀出一千個哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)。讀水滸傳之后，很多人都會對主要人物的結(jié)局不甚滿意，用上述方式，可以激發(fā)學(xué)生表達的興趣，也利于其表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)?；顒舆^程1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內(nèi)交流，同學(xué)之間互相評價。2.每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。3.其他同學(xué)認真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優(yōu)秀者。三、用比較法分析人物。創(chuàng)意說明：在學(xué)習(xí)小說的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)小說的異同，加深對小說的理解，提高自己的鑒賞能力，通過比較，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中

17、開發(fā)思路，能對不同的文章進行審察、分析、綜合，透過現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達到提高語文素質(zhì)的目的活動過程1.提出問題（多媒體顯示）：A. 武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？B. 在水滸傳中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？2.小組內(nèi)圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。四、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。創(chuàng)意說明：所謂創(chuàng)造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動地閱讀材料，通過質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，能提出某些新見解或論述某種新觀點，獨特地感受文本，提高理解、運用語言的能力。閱讀小說，

18、對人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點，而且還要打破思維定勢，改變單一的思維方式，學(xué)會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題，發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)新成果。我們要鼓勵學(xué)生說出不同的見解，說出自己真實的想法，學(xué)會于無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來?；顒釉O(shè)計：在當(dāng)前的水滸傳研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學(xué)生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：問題一：在水滸傳中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結(jié)合其主要事跡進行說明。問題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史知識，結(jié)合梁山泊聚義的過程和結(jié)局，你認為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？問題三：

19、水滸傳里有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？問題四：在水滸傳里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江？對于上述問題，學(xué)生不一定全部回答，可選擇其中一兩個來回答。除此之外，還可以結(jié)合自己的閱讀重點，提出其他問題。五、小結(jié)。小說是一門博大精深的藝術(shù)，學(xué)會閱讀和欣賞更是其中一項重要的學(xué)問。對我們來說，采用上述方式思考問題，可能會有些難度，但關(guān)鍵在于嘗試，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，做到了這一點，就會讀出自己的精彩，就會別有一番收獲。6、布置作業(yè)（多媒體顯示）。1、如果沒有讀過水滸傳平時要讀且平時要多讀

20、四大名著。2你對課堂上哪一個問題最感興趣？認真思考這一問題，把你的思考寫進日記里。3用一周的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇作文。【教學(xué)反思】本課的設(shè)計重點在于引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，嘗試提出個性化見解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實踐來看，基本達到了這一目的。但是，水滸傳這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課的時間實在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時，學(xué)生的個體差異很大，思考問題的'方向和方法自然有很大的不同，故引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題進行思考以完成本課的教學(xué)任務(wù)也是比較困難的。因此，在教學(xué)中，探究討論停留在表層，一些學(xué)生糾纏于某些無關(guān)緊要的細枝末

21、節(jié)使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問題也是存在的。所有這些，都非常值得總結(jié)，也需要我在以后的教學(xué)實踐中加以改進和提高。教學(xué)設(shè)計方案 篇5朱自清的背影是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學(xué)，就會大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多

22、時間。評析背影的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。從教學(xué)的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。從板書設(shè)

23、計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計再加以改進；2、如何就這些設(shè)計加以組合；3、我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。教學(xué)設(shè)計方案 篇6一、教學(xué)要求：1、 學(xué)會本課生字、新詞，理解焦急、巴望、筋疲力盡。2、 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生做事不要急于求成，要按事物規(guī)律辦。3、 朗讀和背誦課文。二、教學(xué)重點：通過讀懂詞句，理解寓意。三、教學(xué)過程：(一)、 揭示課題：今天我們學(xué)習(xí)寓言兩則。寓言就是通過一個有趣的故事說明一個道理。以前，我們也學(xué)過幾篇，

24、誰能說出它們的名字？1、 下面來學(xué)習(xí)另一則寓言揠苗助長，看它想告訴我們一個什么道理？2、 板書課題，齊讀。3、 釋題：理解助、長、揠。4、 聽故事。(二)、 初步感知課文：1、 自由朗讀課文，要求：（1） 把字音讀準，不要多字少字；（2） 邊讀邊標(biāo)出課文的自然段。2、 檢查初讀情況，認讀生字。3、 請四個同學(xué)分別朗讀，其它同學(xué)思考三個問題，在書上劃下有關(guān)詞句。（1） 那個人為什么幫助禾苗長高？（2） 他是怎樣幫助禾苗長高的？（3） 幫助長高的結(jié)果怎樣？(三)、 學(xué)習(xí)課文：1、 學(xué)習(xí)第一自然段：（1） 指名回答第一個問題。（2） 理解：巴望。（3） 思考：為什么那個人覺得禾苗好象一點兒也沒有長高

25、？（4） 還有哪個詞能看出他非常著急？（5） 指導(dǎo)朗讀，體會那個人著急、渴望的心情。2、 學(xué)習(xí)第二自然段：（1） 指名回答第二個問題。（2） 理解：筋疲力盡。（3） 指導(dǎo)朗讀，體會他高興的心情。3、 學(xué)習(xí)第三自然段：（1） 指名回答第三個問題。（2） 禾苗為什么沒和長高，反而都枯死了？（3） 教師演示。(四)、 總結(jié)全文，揭示寓意。1、 指名學(xué)生表演，再現(xiàn)課文。2、 揭示寓意：揠苗助長這個寓言故事告訴我們做任何事情都不能急于求成，要按事物規(guī)律辦，否則就要把事情弄糟。3、 指名學(xué)生舉出生活中類似揠苗助長的事。4、 看板書，指導(dǎo)背誦。四、板書：揠苗助長巴望長得快些-一棵一棵往高里拔-禾苗都枯死了教

26、學(xué)設(shè)計方案 篇7【教學(xué)目標(biāo)】、通過誦讀熟悉文言文的表達方式和習(xí)慣用語，以養(yǎng)成語感。、吸收孔子思想精華中有益于自己思想品德修養(yǎng)的部分。、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。、本課擬用兩課時教讀。【教學(xué)步驟】一、激趣導(dǎo)入春秋時期，有一位老人到東方游歷，看見兩個小孩在一起爭辯。他就走過去問他們爭辯什么。一個小孩認為太陽剛出來時距離人近，中午時就距離人遠了。另一個小孩則認為正好相反。第一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的傘蓋，到了中午就只有盤子和飯缽那樣大了，這不正是遠的顯得小，近的顯得大嗎？”第二個小孩則說：“太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午，熱得像把手伸在熱水中一樣，這不是近的就覺得熱，遠的就覺得涼嗎？”對這個問題，老人沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，實事求是地說不知道。同學(xué)們，你們知道這位老人是誰嗎？對。他就是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人、一生培養(yǎng)了三千弟子七十二賢人、被聯(lián)合國教科