教學過程中目標具體化

1、諾亞小哈尼教育教學培訓（九） 教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程的基本環(huán)節(jié)：1.激發(fā)學習動機2.感知學習材料3.理解學習材料4.鞏固知識經驗5.運用知識經驗6.教學效果測評教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標正確的正確的,合理的教學目標能導出有效的教學，圍繞教合理的教學目標能導出有效的教學，圍繞教學目標設計教學步驟和選擇合適的教學方法就成為學目標設計教學步驟和選擇合適的教學方法就成為一堂有效的課堂教學的關鍵。一堂有效的課堂教學的關鍵。1.講授法，又叫講解法，是教師在課堂上運用簡明，講授法，又叫講解法，是教師在課堂上運用簡明，生動的語言，附以表情姿態(tài)，向

2、學生傳授知識的一生動的語言，附以表情姿態(tài)，向學生傳授知識的一種方法。種方法。關鍵字：關鍵字：“精精”，教師三言兩語，恰當的講授語言，教師三言兩語，恰當的講授語言，能激發(fā)學生的思維，杜絕能激發(fā)學生的思維，杜絕“滿堂灌滿堂灌”現(xiàn)象?，F(xiàn)象。教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標2.朗讀法。朗讀是把無聲的語言材料化為有聲的形式。朗讀法。朗讀是把無聲的語言材料化為有聲的形式。關鍵字：目的性。朗讀時要給學生明確的目的，讓學關鍵字：目的性。朗讀時要給學生明確的目的，讓學生帶著問題和一定的目的性去讀，去理解，去記憶。生帶著問題和一定的目的性去讀，去理解，去記憶。3.談話法。又稱問答法，是教師引導

3、學生運用已有的談話法。又稱問答法，是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，以獲得新知識，鞏固舊經驗和知識回答提出的問題，以獲得新知識，鞏固舊知識或檢查知識掌握情況的常用方法。知識或檢查知識掌握情況的常用方法。關鍵字：關鍵字：“可思考性可思考性”“”“針對性針對性”“”“啟發(fā)性啟發(fā)性”，問題，問題設計恰當，問題過于簡單，學生少了思考的余地，問設計恰當，問題過于簡單，學生少了思考的余地，問題太難，學生無法完成。題太難，學生無法完成。教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標 4.討論法。在教師的指導下為解決某個問題而進行討論法。在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非以

4、獲取知識的方法。探討，辨明是非以獲取知識的方法。關鍵字：關鍵字：“問題問題”精心設計問題是能否完成教學目精心設計問題是能否完成教學目標的核心，要求如下：第一，討論的問題要有吸引標的核心，要求如下：第一，討論的問題要有吸引力力;第二，要善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導；第第二，要善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導；第三，要做好點評和小結。三，要做好點評和小結。教學方法是為教學目標而制定的，方法只是手段，教學方法是為教學目標而制定的，方法只是手段，某種方法都具有其長處和局限性，需要多種方法的某種方法都具有其長處和局限性，需要多種方法的綜合運用，巧妙的穿插，相互補充。綜合運用，巧妙的穿插，相互補充。教學過

5、程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標一節(jié)有效的課堂中，問題設置是不可缺少的，提問也一節(jié)有效的課堂中，問題設置是不可缺少的，提問也是一門藝術，提問必須是有效的，為課堂服務：是一門藝術，提問必須是有效的，為課堂服務：1、課堂問題設計必須有效 首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。教學過程中如何實

6、現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標2、 提問方式的有效性提問方式的有效性 好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而浪費時間也沒有效果，因

7、此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標 3、 問題要適合不同層次學生的實際能力問題要適合不同層次學生的實際能力教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒

8、有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。產生厭倦情緒。教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標 案例：案例： 一位教師在教學一位教師在教學數星星的孩子數星星的孩子最后一段時這樣最后一段時這樣提問：提問： 師：數星星的孩子叫什么名字？師：數星星的孩子叫什么名字？ 生：張衡。生：張衡。 師：張衡是什么朝代的人？師：張衡是什么朝代的人？ 生：漢朝。生：漢朝。 師：他長大以后成了什么？師：他長大以后成了什么？ 生：天文學家。生：天文學

9、家。 師：為什么呢？師：為什么呢？ 生：因為他從小就有這個愛好。生：因為他從小就有這個愛好。教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標上述案例中，單純的教師問、學生答，這樣的提問存上述案例中，單純的教師問、學生答，這樣的提問存在較大的盲目性和隨意性，缺乏問題設計的技巧，無在較大的盲目性和隨意性，缺乏問題設計的技巧，無法激發(fā)學生的興趣，課堂顯得枯燥無味，課堂教學效法激發(fā)學生的興趣，課堂顯得枯燥無味，課堂教學效率更是無處談起。第斯多惠說：率更是無處談起。第斯多惠說：“教學的藝術不在于教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍谝虼?，在

10、短短的四十分鐘里，要想讓課堂提問更有效果，教師短短的四十分鐘里，要想讓課堂提問更有效果，教師應科學地設計問題，以激活學生的學習興趣，培養(yǎng)學應科學地設計問題，以激活學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。生的創(chuàng)造性思維。教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標案例：案例：一一 如空城計一課，從內容上看，如空城計一課，從內容上看，“通過閱讀課文，通過閱讀課文，深刻理解諸葛亮的神機妙算深刻理解諸葛亮的神機妙算”是教學重點。緊扣教學是教學重點。緊扣教學重點，我設計了以下幾個問題：重點，我設計了以下幾個問題：1、什么是、什么是“空城計空城計”

11、？2、諸葛亮為什么要擺、諸葛亮為什么要擺“空城計空城計”？3、擺、擺“空城計空城計”的結果怎樣？的結果怎樣？4、諸葛亮為什么擺、諸葛亮為什么擺“空城計空城計”能成功？能成功？教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標案例：案例：二二繪聲繪色繪聲繪色 故事禮物故事禮物教學目標：引導學生理解故事內容，有感情的講述故事。教學目標：引導學生理解故事內容，有感情的講述故事。1.故事中的主人公分別是誰呢？故事中的主人公分別是誰呢？2.小熊杰瑞正在做什么事情呢？小熊杰瑞正在做什么事情呢？3.在給別人準備生日禮物時是什么樣的心情呢？在給別人準備生日禮物時是什么樣的心情呢？4.小熊杰瑞在準備生日禮物時

12、發(fā)生了什么事情？小熊杰瑞在準備生日禮物時發(fā)生了什么事情？5.瓷瓶碎了之后小熊杰瑞是什么樣的心情？瓷瓶碎了之后小熊杰瑞是什么樣的心情？6.爸爸是怎么安慰小熊的呢？爸爸是怎么安慰小熊的呢？7.瓷片拼貼畫完成后小熊是什么樣的心情？瓷片拼貼畫完成后小熊是什么樣的心情？教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標案例：案例：教師在學生學習了圖形的認識后，為了幫助學生建立印象，組織了活動課。教師在學生學習了圖形的認識后，為了幫助學生建立印象，組織了活動課。師師:“為了讓大家看得更清楚為了讓大家看得更清楚,我已經給每一塊都編上了號。我已經給每一塊都編上了號?！苯又瑤煟航又?，師：“七巧板中有些什么圖

13、形？七巧板中有些什么圖形？”生：生：“有正方形，還有三角形。有正方形，還有三角形?！睅煟簬煟骸捌咔砂逯杏袔讉€正方形，幾個三角形？七巧板中有幾個正方形，幾個三角形？”生：生：“有一個正方形和五個三角形。有一個正方形和五個三角形?！睅煟簬煟骸皫滋柺钦叫文兀繋滋柺钦叫文?？”生：生：“5號。號。”師：師：“哪幾號是三角形呢？哪幾號是三角形呢？”生：生：“1號，號，2號，號，4號，號，6號，號，7號。號?！睅煟簬煟骸?號圖是什么圖形呢？號圖是什么圖形呢？”生：生：“長方形。長方形。”師：師：“哪些圖形比較大？哪些圖形比較小？哪些圖形比較大？哪些圖形比較?。俊鄙荷骸?號，號，2號比較大；號比較大；

14、4號，號，5號，號，6號比較小。號比較小。”師：師：“哪兩個圖形一樣大？哪兩個圖形一樣大？”生生1：“1號，號，2號一樣大。號一樣大?！鄙?：“4號，號，6號一樣大。號一樣大?！?教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教學過程中如何實現(xiàn)教學目標教師完全可以改為以下設計：教師完全可以改為以下設計：師：師：“瞧！這就是一副七巧板（出示：七巧板圖），瞧！這就是一副七巧板（出示：七巧板圖），為了讓大家看得更清楚，咱們一起給其中的每一塊都為了讓大家看得更清楚，咱們一起給其中的每一塊都編上號吧編上號吧!”隨后隨后,學生都很積極地和我一起進行編號。學生都很積極地和我一起進行編號。編好后，師：編好后，師：“看，這每一塊的形