猴子種果樹教學設計

1、猴子種果樹教學設計作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的猴子種果樹教學設計，歡迎大家分享。猴子種果樹教學設計1【教材解讀】猴子種果樹是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理?！驹O計理念】1、注重朗讀感悟“讀”是語文學習的重

2、要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，朗讀過后的評價也應注重藝術(shù)性，這不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。2、先扶后放，合作學習語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學內(nèi)容相近、敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學方法，先由老師重

3、點指導學習二、三自然段，再以小組合作的形式學習四、五、六、七自然段，然后全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現(xiàn)了教師的指導作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。【教學目標】1、有感情地朗讀課文。2、精讀感悟，知道猴子結(jié)果什么樹葉沒有種成的原因，明白做事要有耐心、有主見，不能急于求成的道理。3、引導學生把握課文語言特點，豐富學生的語言積累，初步培養(yǎng)學生的自學能力。【教學流程】一、導入復習1、揭題，讀題。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第22課齊讀課題。2、復習詞語。行一：課文中的這些詞語還認識嗎？（課件出示：烏鴉、喜鵲、杜鵑）這些詞語都是什么？鴉、鵲、鵑？點出“

4、鳥”。所以“鴉”“鵲”“鵑”都有鳥字旁，下面請我們男生一起來讀。行二：這些鳥兒是怎么叫的呢？課件出示：哇哇 喳喳咕咕 誰來讀？讀著這三個詞，它們在字形上有什么相同嗎？都表示什么？小結(jié)：這三個詞都帶有口字旁的，都是表示聲音的。這些是表示聲音的詞，放到句子里，就應該給它們加上引號?？辞宄藛幔肯旅嬲埼覀兣黄饋碜x第二行。行三：這些鳥兒不僅會叫，而且還會說話呢。（農(nóng)諺）誰來讀？你把 “杏”“櫻”這兩個后鼻音讀正確了。這3句話都是什么呀？點出：農(nóng)諺。農(nóng)諺是農(nóng)民在常年的勞動過程中，得出的經(jīng)驗。放進句子里，一般也要加上引號。我們一起再來讀讀這些農(nóng)諺。（設計意圖：通過把帶有“鳥”字旁的戲進行歸類，讓學生發(fā)

5、現(xiàn)大部分鳥類，都含有鳥字旁。同理，很多形聲詞都含有“口”字旁。二年級是學生識字量最大的一個年段，因此教給學生初步的字形規(guī)律，不失為一高招。）3、回顧全文。上節(jié)課，我們初讀了課文，誰能填？交流：相機貼圖。先接著然后最后出示填空：這只猴子種了（ ）次樹，先后種了（ ）樹、（ ）樹、（ ）樹、（ ）樹，最后（ ）。(設計意圖：語文課程標準指出：在教學中尤其應重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，讓學生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學生從整體上把握課文內(nèi)容。這時，教師再引導學生用簡潔明了的語言歸納課文大意，有利于培養(yǎng)學生的概括能力。)過度：猴子種了這么多果樹，為什么最后還是沒種成？讓我們走進課文找尋

6、答案吧。(設計意圖：這樣的過渡語，既幫助學生回憶了課文的內(nèi)容，使學生很快地進入課文情境，又自然地導入到新課的學習中。)二、精讀感悟1、學習第一段。先看猴子是怎樣種梨樹的。出示句子。誰來讀？聽出來了嗎，這只猴子是怎樣種梨樹的呀？“天天”澆水、施肥。就是怎樣做？“每天”“一直”，也就是昨天今天明天還要澆水、施肥。這就叫天天?？墒牵N樹需要天天澆水施肥嗎？（生答）那猴子為什要天天去澆水，施肥呢？（原來，他在等著吃梨子呢）。等著吃梨子也不能天天澆水、施肥呀？說明他心里怎樣？生（交流一下）（很著急，急性子，沒耐心）找兩個孩子回答。復述：來講講猴子怎樣種梨樹的事呢？猴子種了 ，天天 ，等著 。點評：聽出來

7、了，猴子真是猴急猴急的，真有趣！(設計意圖：讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心里去，這一環(huán)節(jié)讓學生思考，猴子為什么天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學生體驗猴子的內(nèi)心世界。)3、學習第二、三自然段?！镜诙巍空斃鏄浒l(fā)芽的時候，烏鴉來了，它對小猴子說了什么呢！出示第二段。它都說了些什么呢？請小朋友自己讀一讀，再數(shù)一數(shù)烏鴉說了幾句話？（3句）標點泛紅。（1）誰來讀第一句？猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？老師這里也有一句：猴哥，你怎么種梨樹呢？誰來讀？這兩句話有什么不同呀？那烏鴉為什么要連叫兩聲呢？可見烏鴉有多著急呀！誰來替烏鴉叫叫猴哥？（設計意圖：兩句相近的句子的比較，通過朗讀比較，品悟

8、出人物特點。）烏鴉是急著想對他說：“你怎么種梨樹呢？”小朋友，這是一句問句。讀出問句的味道，意思就出來了。明白了嗎？是呀，烏鴉就是急著勸猴子，你不應該種梨樹的。指名讀。（2）烏鴉接著勸說：出示句子。有句農(nóng)諺，梨五杏四。誰來讀？借用一句農(nóng)諺來勸猴子，勸得更有道理。（3）緊接著，烏鴉說：梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？“你有這個耐心嗎？”也是問句，你們聽出什么意思了嗎？咱們一起來讀好這句話。復述：小朋友，剛才我們聽到烏鴉對小猴子說了三句話，第一句是講猴子不該種梨樹。第二句是用了農(nóng)諺來勸，第三句說猴子是沒有這個耐心的。（1）你能學著烏鴉的樣子來勸勸猴子嗎？點評：你勸得真好，你是在替猴子著急。（

9、2）現(xiàn)在老師增加難度，你能看著這些短語提示來說嗎？出示：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，有句農(nóng)諺， 。梨樹要等 ， ”先練練。點評：聽出來了，你勸得多好啊。嗯，你多為猴子擔心哪?。ㄔO計意圖：學會復述，是二年級下冊一重要練習點，復述也是學生內(nèi)化學習內(nèi)容一種方式。）【第三段】猴子聽了，怎樣想呢？出示句子。猴子一想：“對，五年太長，我可等不及?！?誰來讀？從它的想法里，你感覺這是只怎樣的猴子？等不及。你從哪些詞語里讀出來？1、“太”，猴子覺著五年的時間太長了，真是心急。2、還從哪個詞語看出來的？他說他等不及。這里也有句話，把可去掉了？咱們比較一下，指名兩學生讀。但是，有

10、了這個“可”，我們更能感受到什么呢？讓我們感受到猴子真是心急啊的，真的等不及，誰來讀。3、于是，這只心急的猴子怎樣？板書中去除“梨樹”。（設計意圖：通過把“可”去掉與不去掉，讓兩學生進行朗讀比較，達到由讀悟這樣的自我學習過程。）4、學習第四七段。剛才我們聽了小烏鴉勸猴子，他們也來勸了？出示圖片。請同學們默讀第四到第七自然段，把喜鵲、杜鵑勸的話用“直線”畫下來，把猴子想的話用曲線畫下來。聽明白了嗎？學生自學，教師巡視。組織交流。【喜鵲和杜鵑】誰找到了，喜鵲是怎樣勸的？出示。杜鵑呢？出示。小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？他倆勸的話和烏鴉勸的話有什么相同的地方嗎？1、都是用了三句話來勸。標點泛紅。2、第一句，都是連

11、叫兩聲，都很急，是吧？還有哪里一樣？就是樹名不同。第二句，有相同的地方嗎？都用了農(nóng)諺來勸，理由都很充分。3、 我們再看這第三句話，指名3生讀。問：你有這個耐心嗎？剛才學的時候說是（沒耐心），第二句呢（等不及）第三句是（很著急）意思一樣嗎（一樣）你有這個耐心嗎？你能等得及嗎？你不著急嗎？小結(jié)：三只鳥都肯定猴子是沒耐心的，卻用了問句的形式，反而會使意思更加肯定。男生第一句，女生第二句，齊讀第三句。下面，誰愿意來學著喜鵲和杜鵑的樣子，來勸勸猴子呢？哪只喜鵲先來？哪只杜鵑也來勸勸猴子？【猴子】1、那猴子聽了又怎樣想呢？你找到了嗎？分別出示句子?！皩?，五年太長，我可等不及?！薄皩?，四年太長，我也等不及。

12、”“對，三年也太長，我還是等不及?！?、猴子聽了之后的想法，和烏鴉勸了之后的想法，有相同的嗎？劃線：對，都說“對”；太長，都嫌太長；等不及。每次都說等不及。3、這三句話，有什么不同的地方呢？五年、四年、三年：讀出了什么？（時間越來越短），可猴子覺得短嗎？。所以當梨樹五年結(jié)果時，他一想，四年結(jié)果時，他一想，只有3年時，他又是一想：。這時的耐心怎樣？（盡管時間越來越短，卻越來越急）帖板書：沒耐心?？磥泶_實如三只鳥所說的，猴子真的是沒耐心的。指名3學生讀。4、于是，他拔掉梨樹改種杏樹，又拔掉杏樹改種桃樹，接著是拔掉桃樹，改種櫻桃樹。誰知，櫻桃好吃樹難栽。一連幾年都沒有栽活，最后貼板書。什么樹都也沒種

13、成。總結(jié)全文：小朋友，這是為什么呀？是誰錯了呀？（猴子）錯在哪里？指名答。出示：猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。” 猴子一想：“對，五年太長，我也等不及。” 猴子一想：“對，五年太長，我還是等不及。”一想泛紅。問：猴子一想是什么意思？（隨便想想，想了一想）。面對3只鳥的勸告，猴子只是一想就覺得對了，真是一只沒主見的猴子。貼板書：沒主見。相機板書：沒主見。指名4學生分角色朗讀4-7節(jié)。（設計意圖：在這一部分的教學中，我主要體現(xiàn)了兩個理念：一為先扶后放，適當點撥。課文二至七自然段意思相近，敘述形式相似。因此，在教學第二第三時，以扶為主，理解“梨五杏四”的意思以及反問句”“你有這個耐心嗎？”在

14、教學第四至第八自然段時，以扶到放，教師只作適當點撥。二為抓住重點，指導朗讀。由于本課中出現(xiàn)了四種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，在教學中，我主要引導學生從烏鴉、喜鵲、杜鵑的語言中體會他們對小猴是否有這個耐心所抱的懷疑態(tài)度，結(jié)合三種鳥兒邊飛邊叫的動漫引導學生進入情境，并通過多種形式的朗讀來體會它們說話的語氣。）三、指導書寫出示9個生字，同學們觀察一下，9個字的字形，最多的是什么結(jié)構(gòu)？（左右結(jié)構(gòu)）取出左右結(jié)構(gòu)的字（7個）。左右結(jié)構(gòu)的字中，有的是左窄右寬，有的是左右同寬，少部分是左寬右窄。這幾個字屬于哪一種？指名答。今天我們學其中的澆和耐。1、 指導觀察“澆”澆字屬于左窄右寬，寫的時

15、候，三點水要有弧度，點落位后，第二點要靠左一點。右邊部分，一橫稍稍往上揚，斜鉤橫跨橫撇間，一撇短短從中過，一橫短短里邊藏。一撇撇到提下邊，彎鉤斜鉤對對齊。范寫。學生臨摹，評好壞，修改?！澳汀睂W生探討方法。兩豎平分稍短些，寸橫對齊折勾橫，豎鉤起筆要頂高。2、交流識記方法。3、范寫指導。4、臨寫，作業(yè)展評。（設計意圖：“培養(yǎng)學生喜歡識字，有主動識字的愿望。能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！边@是低年級段識字與寫字的目標任務。讓低年級學生在最短的時間內(nèi)盡可能多地認字，以便讓他們及早進入漢字閱讀階段，課堂教學就是一個最有效直接的途徑，同時在這個過程中也能鼓勵學生主動識字。而綜合本課的9個生字，合理

16、地歸類，也是讓學生更快掌握生字的有效辦法。）四、布置作業(yè)1、把這個故事講爸爸媽 媽聽。2、讀故事抬驢。猴子種果樹教學設計2教材說明：本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段。第一自然段寫猴子種下梨樹苗，等著吃梨子。第二至八自然段，寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹。第九自然段寫猴子總是種了拔，拔了種，結(jié)果什么樹也沒有種成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學策略：1、針對低年級學生的年齡特點，運用動漫手段，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入到課文所設置的情境中。2、以扶到放，突出重點，

17、運用媒體的聲、像效果，讀中指導，感受三只鳥兒不同的個性特點。并把數(shù)學的相關知識引入語文教學中，通過“年、月、日”的換算，使學生能切身體會猴子的心理，真正實現(xiàn)課程的整合運用。3、聯(lián)系全文，從文本的語言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，并受到做事要有耐心，要有主見的教育。教學目標：知識目標：運用動漫手段，創(chuàng)設生動活潑的學習環(huán)境，使學生在積極主動地狀態(tài)下學習本課9個生字，理解由生字組成的詞語。能力目標：運用媒體聲像效果，培養(yǎng)一定的朗讀能力，讀出烏鴉、喜鵲、布谷三種鳥兒的不同情態(tài)。情感目標：聯(lián)系文本語言，探究猴子吃不到果子的真正原因，教育學生做任何事情要有耐心，有主見，不能急于求成，不要盲目的聽從別

18、人的話。教學重難點：1、指導學生朗讀，理解課文。2、使學生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主見，不能急于求成。教學準備：學生讀熟讀通課文；教師制作的多媒體課件教學過程：一、視頻導入，出示課題。播放西游記片頭曲，引出課題并齊讀（設計意圖：對于低年級小朋友來說，猴子是一種非常討人喜愛的動物，因為在他們的心目中，猴子具有淘氣、頑皮、聰明等特點，而且作為猴子的孫悟空，更是在小朋友的心目中占有著舉足輕重的地位，因此，播放動畫片西游記，一下就把學生的注意力引向課文中的主人公猴子。）2、進行摘果子讀詞語的游戲二、學習課文，朗讀感悟1、學習課文第一自然段，感受小猴子著急的心情（設計意圖：在教學這一部分時，

19、我設計了一個可愛的'小猴子的動漫形象，通過讓學生猜猜它的心理活動，展示小猴子的動作、神態(tài)，并抓住課文中的“天天”一詞使學生感受小猴子想早日吃到梨子的著急的心情。）2、由扶到放，感受三只鳥兒不同的情態(tài)（1）重點學習拔掉梨樹改種杏樹這一部分自讀課文二、三自然段，用不同的符號畫出烏鴉和猴子的話。理解烏鴉的說的話，重點理解農(nóng)諺“梨五杏四”以及一個反問句“你有這個耐心嗎？并指導朗讀。抓住五年到底有多長來讓學生切身體會到小猴子的急切心情。分角色朗讀，指導讀出烏鴉和猴子的不同情態(tài)。（2）同法學習改種桃樹及櫻桃樹這兩個部分（3）了解故事結(jié)局（設計意圖：在這一部分的教學中，我主要體現(xiàn)了兩個理念：一為先扶

20、后放，適當點撥。課文二至八自然段意思相近，敘述形式相似。因此，在教學第二第三時，以扶為主，理解“梨五杏四”的意思以及反問句”“你有這個耐心嗎？”在教學第四至第八自然段時，以扶到放，教師只作適當點撥。二為抓住重點，指導朗讀。由于本課中出現(xiàn)了四種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，在教學中，我主要引導學生從烏鴉、喜鵲、杜鵑的語言中體會他們對小猴是否有這個耐心所抱的懷疑態(tài)度，結(jié)合三種鳥兒邊飛邊叫的動漫引導學生進入情境，并通過多種形式的朗讀來體會它們說話的語氣。接著把數(shù)學“年、月、日”的知識引入到語文教學中，通過換算一年有多少天，多少月來真切感受“五年、四年”的時間之長，從而體會小猴子實在等不及的心態(tài)，真正體現(xiàn)課程的整合理念。最后通過分角色朗讀讓學生去體會各個動物的心理，從而漸悟隱藏在故事情節(jié)里的道理。）三、聯(lián)系全文，探究原因1、出示動漫：猜猜小猴子會怎么責怪三只鳥兒。2、出示三句農(nóng)諺朗讀體會農(nóng)諺是有一定道理的。3、探究：聽了有道理的話怎么還吃不到果子呢？指名交流。相機出現(xiàn)描寫猴子心理的語句，說說這是一只怎樣的猴子？（設計意圖：由于學生認知水平的限制，很容易把猴子吃不到果子的原因簡單地歸結(jié)為聽了鳥兒們的