語文課堂教學的兩個核心問題

1、語文課堂教學的兩個核心問題連城鎮(zhèn)中心校 張自順在新課改的形勢下，教學理念發(fā)生了根本變化，課堂教學的重點產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。課程也罷，理念也罷，改來改去，教師面臨的最大問題還是一句話：課怎么上。筆者以為，語文課堂教學的核心問題有兩個：(一)學生怎么學；(二)教師怎么教。下面結合自己從網(wǎng)上觀摩到的國內(nèi)名家及許多非名家的課，談點個人的看法，供大家討論借鑒。大家都知道語文學習的主要任務是怎樣讀書，怎樣寫字，怎樣寫文章，怎樣與人交流。簡言之：聽、說、讀、寫。新課程強調(diào)了學生的自主學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)，倡導師生、學生間的交流、合作、探究。語文課程標準重新明

2、確了語文學習的五大目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。另一方面，從學習方式上，也有了更清楚的闡述。比如讀書方法，有精讀，有略讀和瀏覽。課堂讀書，有朗讀，有默讀，有速讀、跳讀等。強調(diào)重視學生的學習過程，尊重學生閱讀過程中的獨特體驗。在語文課堂教學中，我們首要的是考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動；同時，還要考慮教師的設計和組織策略。具體來說：第一，要充分調(diào)動學生的學習興趣，要有意為之地營造一種寬松和諧的氣氛，設計和創(chuàng)造適宜的教學情境。課堂有了民主、自由、寬松、平等的教學環(huán)境，才有利于學生生動活潑的學習。但僅停留在這一步是不夠的，語文學習的廣度和深度決定了語文課堂

3、教學要向橫向和縱向拓寬，有經(jīng)驗的老師會充分利用直觀教具、課程資源、多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內(nèi)容，建立新舊知識聯(lián)系。有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設相關情境，引領學生的想象力向未知領域飛越。如特級教師支玉恒老師教授曼谷的小象這一課時，在首次讀課文時，支老師允許學生用自己喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、輕聲讀、默讀，也可以和好朋友一起讀。這樣，給學生充分的自由，使學生在學習時感到寬松、愉悅、無壓力。支老師在檢查朗讀時鼓勵學生搶著讀，他說：“我請最先站起來的小朋友讀”從而讓學生感到競爭的愉悅。而在搶讀的同時，支老師也十分關心那幾個沒有站起來的學生，讓他們接著讀，他說：“這幾位小

4、朋友心里非常想讀，可是動作慢了些，我們大家給他們一次機會，讓他們也讀讀，行嗎？”這樣，既給那些學生創(chuàng)造了機會，又不會傷害他們的自尊心，同時還融洽了師生、同學之間的人際關系。在學生的讀中，支老師還積極地使用各種教學手段激勵并保護他們的自尊心、自信心。當學生表現(xiàn)出色時，他和學生握手、向學生鞠躬，表示尊敬、佩服，學生感到學習中的民主、平等的氣氛，從而解除了自己的緊張感，更好地投入到學習當中，不知不覺地學到了知識，培養(yǎng)了能力。再如，程翔老師講授李白的將進酒一詩時，并沒有對詩歌作一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音帶學生走進了郁郁不得志的古代詩人李白的內(nèi)心世界；在反復的吟詠誦讀之后，又出色地表演

5、了一回喝醉了酒的浪漫詩人李白，醉態(tài)灑脫的跌步、旋轉，把大家一起帶到了李白、岑勛、元丹丘的宴會，使人不由自主地跟著李白一起吟唱起來：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”聽這樣的課，你怎能指責：老師的表演情景代替了學生的學習？第二，要提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一個學生有效地參與討論。那么怎樣的討論才是有效的呢？1、課堂討論的前提是學生的獨立思考，要給學生獨立思考的時間和空間。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。一旦學生沒有經(jīng)過思考、體會和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點，他們又能

6、討論出什么結論呢？所以課堂討論出現(xiàn)要么冷場，要么東拉西扯，形同虛設，空熱鬧、假正經(jīng)的現(xiàn)象。學習是學生內(nèi)心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復雜的思維過程才能完成。沒有充裕時間的獨立思考作為保證，這樣的討論能深刻嗎？充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點，使課堂討論收效甚微。因此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，只有學生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。2、課堂討論的關鍵是

7、教師融入到學生的討論之中去，要為學生的討論提供有效的幫助和指導。課堂討論不是學生討論、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。離開了教師的指導和調(diào)控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生“真理”，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點是如何精心設計，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評價等全方位、全過程把握。課堂是一個動態(tài)的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須主動參與

8、學生的討論活動，并為學生的討論提供有效的幫助和指導，對學生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。3、課堂討論不能不切實際教材及學生學習的實際情況，生搬硬套，導致課堂討論的形式化和表演化。如果把一些簡單易懂、不容置疑、無需討論的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇，只會導致課堂討論“泛濫成災”，既浪費了學生寶貴的時間，又影響了課堂紀律；反之，如果把一些“玄而又玄”的內(nèi)容讓學生討論，只會使得學生覺得高不可攀，喪失信心，討論“無功而返”。因此，教師在設計課堂討論時，應精心安排，有所舍取。做到可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏，無從下手的

9、不安排。 4、課堂討論的時機必須與學生的思維同步。教師布置學生課堂討論，一定要抓住討論的契機，把課堂討論放在學生思維的敏感區(qū)。只有當學生的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài)，即“心求通而未得”“口欲言而未解”之時，才能進一步調(diào)動學生思維的積極性，才可以閃爍創(chuàng)新思維的火花，才能使學生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。 第三，要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。目標過多了，會“貪多嚼不爛”。有的老師一節(jié)課中詞語畫了20多個，光學習詞語就花了將近20分鐘。有些詞語無關緊要，學生識記負擔過重，反而把必須掌握的也遺忘了。語文課程標準指出，識字教學應隨文教學，不要過于集中，有

10、些詞語要通過學生自己的多次語境學習慢慢掌握。遼寧的魏書生老師有一次上課，只讓學生自己畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學生造句，再共同評價運用是否恰當，初看很簡單，但學生學一個能掌握一個，效果很好。所以，不少有經(jīng)驗的老師總是讓學生確定學習目標，確定必須重點解決的一兩個問題，在課堂上解決問題，這比教師布置一大堆任務而完不成效果肯定要好。第四，要立足語文能力培養(yǎng)，在課堂學習細微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)往往體現(xiàn)在平時寫字、讀書回答問題和課堂交流的細小環(huán)節(jié)上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數(shù)學生磨練語感。山東特級教師于永正老師教學特別注意細節(jié)。例如，他上蘇教版五年級課文第一次抱母親

11、。和學生一起書寫課題，在寫到“抱”字時，他告訴學生，右邊“包”字的“橫折鉤”不要拉得太長，要為下面的“豎彎鉤”留出位置。再如，在品詞析句上，于老師同樣很注意細節(jié)。在引導學生讀懂因為“我”抱母親時，因為用力過大受到護士的“責怪”時，于老師啟發(fā)學生思考和辨析，這里為什么不用“責備”，體會作者用詞的準確。整個課堂真實，樸實，扎實，充滿著濃郁的“語文味”。我們時常也發(fā)現(xiàn)有些教師很粗心，學生讀書讀錯了字，不糾正；上黑板寫錯了字，也沒看出來，回答問題語句不通，沒及時糾正。而成熟的語文教師往往在這些方面很“較勁”，因為他們知道，細微之處不提醒，考試也容易粗心。語文素養(yǎng)也很難提高。第五，一堂成功的語文課，離不

12、開教師的精心備課和對教材的深刻理解。有老師說：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開老師對課文的深入理解和把握。背影是朱自清先生的名篇，和學生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定難度的。北大附中特級教師程翔老師上背影一課時，沒有先從時代背景講析入手，而是從標題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點體會作者對父親買橘子背影的刻畫描摩，通過反復朗讀、品味，理解“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學生初步感受文章的基礎上帶他們躍上一個新的臺階。再如于永正老師上第一次抱母親，他將一個“笑”字，兩個問號和“淚水”一詞

13、組合在一起，學生也很快從中感悟到了“笑”是什么樣的“笑”，“淚水”又是什么樣的淚水。很快理解了內(nèi)容。到最后，于老師扣住一個“抱”字，將“無數(shù)次”（母親抱兒女）和“一次”（兒子抱母親）組合，和學生一起誦讀游子吟中“誰言寸草心，報得三春輝”的詩句，使學生的感情世界掀起波瀾。盡管于老師很少講，但學生讀懂了課文，真正地讀懂了，不僅讀懂了，還深深得被課文的內(nèi)容感動著我想，只要教師認真?zhèn)湔n，深入文本，就能教出味來。第六，教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發(fā)言的同時適時點撥，促進課堂學習新的亮點的生成。如支玉恒老師執(zhí)教的只有一個地

14、球，課文文句十分淺顯，可以說既無生詞，也無難句，但支老師在引導學生反復朗讀的基礎上提了一個頗有啟發(fā)性的問題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個很感性的問題，既無標準答案，也不太難回答。果然，學生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，片言只語，有些答案也很到位。一般處理是老師擇取自己中意的答案歸納小結一下，就完事了。但支老師沒有停步：一方面逐句修改完善同學們的答案，使之添枝加葉、血肉豐滿，成為通順優(yōu)美的語句；一方面又鼓勵學生上黑板“發(fā)表出版”思維的成果，使之變成明白的文字，這時就又暴露了一些語言文字問題，支老師又逐句評改。與此同時，他還把學生的回答暗暗構思成一篇散文，在評改完所有語句之后，三勾兩畫，

15、添添改改，竟將學生零散的片言只語合成了一篇基本通順的散文，真令人拍案叫絕！我們有很多老師，對學生的回答只作“是”或“否”的判斷，有時學生的回答明明很有展開的契機，卻輕易放過去了，太可惜了！第七，作為語文教師應該有扎實的基本功，較寬的閱讀面。有些教師擅長朗誦，范讀起來酣暢淋漓，怎不令人傾倒？有些教師潛心鉆研板書藝術，每上完一堂課就有一張精美的板書，總是令學生久久難忘。有些教師對作文頗有心得，經(jīng)常在當?shù)貓罂l(fā)表文章，和學生談起作文之道忘乎所以，他的班上，學生怎會視作文為畏途？當然，教師不能以教代學，可以激發(fā)學生興趣，不能代替學生學習，不能因為自己讀得好而不給學生讀的時間，這個度，相信老師們會把握的。在新課程中，學生是學習的主人，誠然不錯，但我們看到不少語文課堂，學