《統(tǒng) 計(jì)》說(shuō)課稿

1、?統(tǒng) 計(jì)?說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：今天 ,說(shuō)課的內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本 ,?數(shù)學(xué)?一年級(jí)第二學(xué)期第四單元的?統(tǒng)計(jì)?。這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)用數(shù)杠進(jìn)行統(tǒng)計(jì) ,100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)和寫數(shù)的一定根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。為此 ,我設(shè)定了：1、認(rèn)知目標(biāo)：1 能將信息整理分類。2 能對(duì)每類的對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并將結(jié)果登入表內(nèi)。3 會(huì)在格子紙上畫簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖。2、情感目標(biāo)：1 通過(guò)信息的整理、分類 ,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,將數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活。3、思維拓展目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí) ,初步了解統(tǒng)計(jì)的優(yōu)點(diǎn) ,會(huì)對(duì)生活中的簡(jiǎn)單事例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。二、說(shuō)教法學(xué)法：一年級(jí)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)非常的淺薄。在本

2、節(jié)課的教學(xué)中 ,我從學(xué)生的興趣入手。本來(lái)是用學(xué)生的生日作范例 ,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)的教學(xué)。但是很多學(xué)生對(duì)自己的生日并不了解 ,也不感興趣！所以 ,我利用書本第55頁(yè)的小調(diào)查作為新授的切入口。從學(xué)生喜愛的水果入手 ,引起他們的興趣與注意力。從學(xué)生自己的需求出發(fā) ,作為一項(xiàng)游戲來(lái)完成信息的整理、分類與統(tǒng)計(jì)。這樣 ,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 ,發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)的能力。三、總體設(shè)計(jì)：這節(jié)課 ,我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。1、詳細(xì)對(duì)學(xué)生喜愛的水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是這堂課的重點(diǎn)。我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在開始時(shí) ,第一個(gè)步驟是通過(guò)實(shí)物的出示。用擺放在桌子上的水果 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激 ,使他們很快投入

3、到注意的狀態(tài)中。通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生最喜愛的水果的調(diào)查 ,體會(huì)到用數(shù)學(xué)的樂趣。并請(qǐng)答復(fù)的學(xué)生嘗一嘗水果 ,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著學(xué)生都要吃水果 ,自然地引入第二步驟。第二步驟是通過(guò)要分這些水果給學(xué)生 ,首先要知道每人喜愛的水果 ,再進(jìn)行分配。從此開始新授內(nèi)容的探究。又通過(guò)學(xué)生自己的討論 ,運(yùn)用舉手表決或排隊(duì)分組等形式進(jìn)行 ,完成了對(duì)所需信息的整理和分類以及統(tǒng)計(jì)表的填寫。這樣在學(xué)生的主動(dòng)參與中 ,把新知識(shí)在不知不覺中學(xué)會(huì)了。第三步驟是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表來(lái)繪制統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)教師繪制一條到學(xué)生小組完成一條到最后每人在書上繪制一條。通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖很清楚看出信息的多與少。突出了統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。2、學(xué)生自己對(duì)生

4、日進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。這一環(huán)節(jié)在前面環(huán)節(jié)的根底上 ,估計(jì)學(xué)生沒有什么難度。只要按照第一環(huán)節(jié)的步驟 ,一一分析、逐步深入 ,就可以完成了。把它作為穩(wěn)固練習(xí)來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)。與當(dāng)今“教師

5、一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀