《數(shù)一數(shù)》課堂實(shí)錄

1、?數(shù)一數(shù)?課堂實(shí)錄您現(xiàn)在正在閱讀的?數(shù)一數(shù)?課堂實(shí)錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?數(shù)一數(shù)?課堂實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第2頁第3頁教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷數(shù)一數(shù)的過程 ,引導(dǎo)學(xué)生能從不同角度觀察 ,抽象出“幾個(gè)幾 ,并體會(huì)“幾個(gè)幾所表示的含義 ,進(jìn)而抽象出相同加數(shù)的連加算式；2、在解決實(shí)際問題的過程中 ,體會(huì)到相同加數(shù)連加這種方法的局限性 ,感受乘法的必要性；3、通過動(dòng)手操作與抽象概括相結(jié)合 ,開展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)重點(diǎn)：通過數(shù)一數(shù) ,抽象出“幾個(gè)幾 ,體會(huì)“幾個(gè)幾“的含義。教學(xué)難點(diǎn)：明確從不同角度觀察 ,數(shù)物體的個(gè)數(shù)時(shí) ,所表示的“幾個(gè)幾的含義不同。教

2、學(xué)準(zhǔn)備：熊貓卡片、題卡、多媒體課件教學(xué)過程：一、通過數(shù)熊貓個(gè)數(shù) ,抽象出“幾個(gè)幾。師：同學(xué)們 ,這節(jié)課老師要帶你們到卡通動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)去看一看 ,你們說好嗎？【出示熊貓圖】你們看 ,一群可愛的小熊貓也來參加運(yùn)動(dòng)了 ,怎樣才能知道這一共是多少只小熊貓呢？生：可以數(shù)一數(shù)。師：【板書課題：數(shù)一數(shù)】那都可以怎樣數(shù)？生：可以1個(gè)1個(gè)的數(shù)；生：可以2個(gè)2個(gè)的數(shù)；生：可以3個(gè)3個(gè)的數(shù)；師：這么多的方法 ,那好吧 ,老師給你們準(zhǔn)備了同樣多的熊貓卡片 ,用你喜歡的方法數(shù)一數(shù)一共是多少？先別急 ,老師有個(gè)要求 ,一會(huì)你要告訴大家 ,每次數(shù)幾個(gè) ,數(shù)了幾次？生：學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)熊貓卡片。師：【巡視：強(qiáng)調(diào)問題 ,讓學(xué)生準(zhǔn)備好說

3、數(shù)的過程】數(shù)好的同學(xué)和同桌互相說說你是怎么數(shù)的。師：好 ,誰愿意先來說一說？生：我是1個(gè)1個(gè)數(shù)的 ,一共是12只小熊貓。師：數(shù)對了嗎？誰還有不同的數(shù)法？生：展臺展示我是2個(gè)2個(gè)數(shù)的 ,2、4、6、8、10、12 ,一共是12只小熊貓。師：那你是每次數(shù)幾個(gè)？數(shù)了幾次呢？生：我每次數(shù)2個(gè) ,數(shù)了6次。師：來 ,我們一起看屏幕數(shù)一數(shù)?！菊n件演示】師生共同數(shù)：每次數(shù)2個(gè) ,這是1個(gè)2 ,2個(gè)2 ,3個(gè)26個(gè)2。師：一共是幾個(gè)2？生：6個(gè)2?！景鍟繋煟赫l能看屏幕完整地說一說？生：每次數(shù)2個(gè) ,數(shù)了6次 ,就可以說成是6個(gè)2。師：像他這樣 ,同桌互相說一說。誰再說一說？誰能把數(shù)的過程用加法算式表示出來？

4、生：2+2+2+2+2+2=12師：這種方法很好 ,誰還有不同的數(shù)法？【學(xué)生說 ,師課件演示】生：每次數(shù)3個(gè) ,數(shù)了4次 ,就表示4個(gè)3 ,算式：3+3+3+3=12；每次數(shù)4個(gè) ,數(shù)了3次 ,就表示3個(gè)4 ,算式：4+4+4=12；【板書：-個(gè)-算式】每次數(shù)6個(gè) ,數(shù)了2次 ,就表示2個(gè)6 ,算式：6+6=12；生：每次數(shù)5個(gè) ,數(shù)了2次 ,還多2個(gè)。師：這種數(shù)法也數(shù)出了12只小熊貓 ,不過每次數(shù)的個(gè)數(shù)一樣嗎？生：不一樣。師：我們根據(jù)不同的數(shù)法列出了這些算式,比擬一下,它們有什么共同的特點(diǎn)？生：加數(shù)相同；師：舉個(gè)例子說說 ,加數(shù)是幾？幾個(gè)2相加？這個(gè)呢？這些算式都可以說成幾個(gè)幾相加?！景鍟?/p>

5、】師：剛剛同學(xué)們用不同的數(shù)法數(shù)出了熊貓的個(gè)數(shù) ,并且把數(shù)的過程用幾個(gè)幾相加的形式表示出來。二、從不同角度觀察 ,理解幾個(gè)幾的含義。師：【課件】觀眾們已經(jīng)坐好了 ,團(tuán)體操表演就要開始了 ,看 ,場地上已經(jīng)畫好了表演隊(duì)形 ,每個(gè)圓圈里要站一只企鵝 ,一共會(huì)有多少只企鵝參加表演呢？注意觀察 ,這回可以怎樣數(shù)？想好了 ,和同桌說一說。生：觀察、思考、交流師：誰來說說你是怎樣數(shù)的？生：我是橫著數(shù)的 ,一行有6個(gè) ,2行是12個(gè) ,3行是18個(gè) ,4行就是24個(gè)。師：同意嗎？這位同學(xué)是橫著數(shù)的 ,這一橫行我們就說是一排。每排有6個(gè) ,有4排 ,可以說成是幾個(gè)幾呢？生：4個(gè)6。師：【板書4個(gè)6】你能指指4個(gè)

6、6在哪呢？生：指圖1個(gè)6 ,2個(gè)6、3個(gè)6、4個(gè)6。師：你能把數(shù)的過程用算式表示出來嗎？生：6+6+6+6=24師：【板書算式】誰還有不同的方法？到前面來指指 ,生：我是豎著數(shù)的 ,每豎行有4個(gè) ,有6豎行 ,就表示6個(gè)4 ,一共是24只。師：這一豎行可以說是一列。能指指6個(gè)4在哪嗎？生：指圖1個(gè)4 ,2個(gè)4師：【板書6個(gè)4】怎樣列式？生：4+4+4+4+4+4=24師：【板書算式】這就奇怪了 ,同樣都數(shù)出了24只企鵝 ,怎么一會(huì)可以用4個(gè)6表示 ,一會(huì)又可以用6個(gè)4來表示呢？這是為什么？【課件比照】生：橫著看 ,每排6個(gè) ,有4排 ,所以是4個(gè)6；豎著看 ,每列4個(gè) ,有6列 ,所以是6個(gè)4

7、。師：哦 ,我明白了 ,原來是我們觀察的角度不同 ,所以可以表示出不同的幾個(gè)幾 ,所以4個(gè)6和6個(gè)4表示的意思是不同的 ,看來 ,同學(xué)們非常善于觀察。三、綜合運(yùn)用 ,穩(wěn)固對“幾個(gè)幾含義的理解。師：場上的表演真熱鬧 ,場下的拉拉隊(duì)也不甘示弱 ,你們看 ,由小兔、小猴、小熊和小松鼠組成的四支拉拉隊(duì)正給運(yùn)發(fā)動(dòng)加油助威呢。出示四塊題板每個(gè)拉拉隊(duì)一共準(zhǔn)備了多少個(gè)道具呢？別著急 ,老師這有一些卡片 ,我們分成四個(gè)小組 ,選擇適宜的卡片給它們貼上 ,看看哪個(gè)小組選得又對又快 ,開始吧?？ㄆ瑑?nèi)容：6個(gè)3、3+3+3+3+3+3、3個(gè)6 ,6+6+6、2個(gè)9、9+9、9個(gè)2、2+2+218生：分組活動(dòng)師：這個(gè)小

8、組最快 ,我們先請他們說說為什么選這幾張卡片發(fā)給拉拉隊(duì)了呢？誰來說？好 ,你代表吧。生：因?yàn)槊恐恍⊥媚昧?個(gè)氣球 ,一共是6只 ,所以是6個(gè)3 ,算式是3+3+3+3+3+3 ,一共是18個(gè)氣球。師：大家看他們選對了嗎？師：你們小組也來說說吧？再看看這兩個(gè)小組選得對不對？生：解釋貼卡片的理由。師：總結(jié)前面 ,我們通過數(shù)一數(shù)的過程 ,知道了每次數(shù)的數(shù)量一樣 ,數(shù)了幾次之后 ,都可以用幾個(gè)幾來表示 ,根據(jù)幾個(gè)幾的含義 ,列出了連加算式 ,解決了問題。四、拓展延伸 ,感受加法與乘法的關(guān)系。師：小松鼠拉拉隊(duì)又增添了新隊(duì)員 ,現(xiàn)在是10只小松鼠 ,一共拿了多少個(gè)氣球？表示幾個(gè)幾？生：10個(gè)3。算式是3+

9、3+3+3+3+3+3+3+3+3=30師：如果是15只小松鼠呢？生：15個(gè)3相加。師：如果是50只小松鼠 ,拿多少氣球 ,你會(huì)算嗎？能列出算式嗎？生：50個(gè)3連加。師：如果是280只、350只呢？大家想想 ,這樣寫起來或算起來你會(huì)有什么感覺？生：太多了 ,很麻煩。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢

10、代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老

11、和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。師：解決這樣的問題有沒有更簡便的方法呢？你們想知道嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自