《圓柱的表面積》說課設(shè)計(2)

1、?圓柱的外表積?說課設(shè)計(2)您現(xiàn)在正在閱讀的?圓柱的外表積?說課設(shè)計(2)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?圓柱的外表積?說課設(shè)計(2)一、教材分析?圓柱的外表積?是九年義務(wù)教材六年制第十二冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容 ,是在學(xué)生認識了圓柱的特征 ,能看懂圓柱的平面圖 ,認識圓柱的側(cè)面展開圖的根底上 ,進行教學(xué)的。從教材上看 ,教材先安排理解圓柱的側(cè)面展開圖的認識 ,然后圓柱的側(cè)面和展開圖的比擬 ,認識到圓柱的側(cè)面 ,就是它的長方形。還要會計算圓柱的側(cè)面積。通過圓柱的側(cè)面展開圖讓學(xué)生觀察圖形 ,開展學(xué)生的空間觀念；思考圓柱的外表積 ,就是由圓柱的側(cè)面積加上兩個圓的面積。通過側(cè)面展開

2、圖的操作 ,學(xué)生了解了圓柱的側(cè)面積相當(dāng)于長方形面積。長方形的長就是圓柱底面周長 ,長方形的寬相當(dāng)于圓柱的高。使學(xué)生理解和掌握圓柱的外表積是由哪幾局部組成的一個側(cè)面積加上兩個底面積 ,求外表積 ,要先求側(cè)面積 ,再求圓的面積。這也就突出了重點。難點就是理解外表積的計算后 ,能夠解決現(xiàn)實生活中的實際問題。關(guān)鍵是通過對圓柱側(cè)面展開圖的認識 ,培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、概括思維能力、分析綜合等數(shù)學(xué)能力。二、教學(xué)程序為了充分表達教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用 ,能讓學(xué)生積極主動、生動活潑地參與到教學(xué)過程中來 ,我設(shè)計了復(fù)習(xí)舊知、實驗導(dǎo)課；溝通知識、探索新知；應(yīng)用求外表積、解決問題；穩(wěn)固練習(xí)、逐步深化。1、復(fù)

3、習(xí)舊知、實驗導(dǎo)課。1指名學(xué)生說出圓柱的特征。2口頭答復(fù)下列問題：A、一個圓形花池 ,直徑是5米 ,周長是多少？B、長方形的面積怎樣計算？3通過上節(jié)課認識了圓柱 ,圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形。這個長方形與圓柱有關(guān)系嗎？圓柱的側(cè)面積怎樣計算呢？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)圓柱的側(cè)面積和外表積的計算。2、溝通知識、探索新知。1理解外表積的含義。2動手操作尋找計算圓柱外表積 ,計算公式。A、學(xué)生通過看展開圖后 ,知道圓柱的外表積是由圓柱的側(cè)面積加上兩個底面積得到的。B、學(xué)生通過看展開圖知道圓柱的側(cè)面積就等于這個長方形的面積 ,讓同學(xué)們找出它們的對應(yīng)關(guān)系后 ,然后同學(xué)們自己動手計算圓柱的側(cè)面積。C、分析圓柱的

4、外表積又是由哪幾個局部組成的。同學(xué)們認識到圓柱的外表積是由上、下兩個底面和側(cè)面組成。通過課件側(cè)面展開圖 ,找出這個圖中長方形的長和寬、圓柱底面積是如何求的。讓同學(xué)們自己討論計算結(jié)果。3、應(yīng)用求外表積、解決問題。出例如3 ,讓同學(xué)們找出這題什么？求什么？具體分析水桶是無蓋 ,說明什么？如果這個水桶展開 ,會有哪幾個局部？讓同學(xué)們自己動手做。4、穩(wěn)固練習(xí)、逐步深化。做41頁“做一做1、2題。5、完成作業(yè)、強化新知。練習(xí)十第2、3、4、5題。三、說教法課堂采用了多種教學(xué)方法 ,但主要通過實驗法、練習(xí)法、啟發(fā)談話法、課件來完成教學(xué)目的。1、課堂首先通過啟發(fā)談話導(dǎo)入新課 ,解答例題運用啟發(fā)式教學(xué)和練習(xí)法

5、。2、通過側(cè)面展開圖的實驗 ,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開圖 ,就是一個長方形 ,求出長方形的面積 ,圓柱的側(cè)面積也就算出來了。3、教學(xué)例題 ,都讓同學(xué)們自己討論、分析、解答。四、說學(xué)法實驗操作 ,每個同學(xué)通過自己動手做側(cè)面展開圖分析圓柱的外表積 ,直觀感受到圓柱的側(cè)面積與這個長方形的關(guān)系 ,為下一步計算外表積 ,開展了學(xué)生的空間想象能力。1、由直觀演示 ,讓同學(xué)自己動手計算圓柱的側(cè)面積 ,然后聯(lián)系到圓柱的外表積的計算 ,分幾進行。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今

6、天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家

7、的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。2、通過實驗直觀了解 ,解決生活中的實際問題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在