《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?一只貝?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：教育：認(rèn)識(shí)珍珠形成的相關(guān)知識(shí) ,懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。教養(yǎng)：1、有感情地朗讀課文 ,理解貝的可憐與可敬。2、認(rèn)讀相關(guān)詞語(yǔ) ,正確書寫四會(huì)字。開展：1、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。2、開展聯(lián)想思維的邏輯性。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、感情朗讀 ,體會(huì)貝的可憐和可敬。2、理解貝為什么可憐又可敬。教學(xué)媒體：多媒體網(wǎng)絡(luò)課室教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：一、情景渲染 ,導(dǎo)入新課。出示視頻：(海潮洶涌 ,貝殼涌上沙灘)畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊 ,欣賞美麗的海景 ,傾聽悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí) ,也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天 ,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課?

2、一只貝?齊讀課題。(教學(xué)前 ,我針對(duì)二年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易松散 ,理性思維較弱 ,感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn) ,制定了興趣產(chǎn)生-情趣保持-志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開始 ,運(yùn)用錄象演示 ,創(chuàng)設(shè)情境 ,引起學(xué)生讀課文的興趣 ,達(dá)成志趣衍發(fā) ,提升學(xué)情的目的。)二、初讀課文 ,理解大意。1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng) ,同桌互助合作地自學(xué)課文。(我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文 ,孩子有的大聲讀 ,有的輕聲讀 ,有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么 ,還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式 ,我都表示許可。在我看來(lái) ,學(xué)生的思維方式不同 ,讀書的方式更是不同 ,讓他們用自己喜歡的方式讀 ,能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性 ,充分

3、感知課文 ,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性 ,體驗(yàn)著語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂。)2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。3、說說課文寫了一件什么事?三、品讀欣賞 ,體會(huì)貝的可憐與可敬。1、(1)快速瀏覽課文 ,找出最令你感動(dòng)的片段 ,用()標(biāo)出 ,想一想 ,為什么會(huì)令你感動(dòng)?(2)同桌交流。2、集體分享精彩之處 ,相機(jī)討論理解:(1)“這是一只可憐的貝 ,也是一只可敬的貝?(2)你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)?(堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂于奉獻(xiàn))(一、素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而 ,我們面對(duì)的都是有差異的全體學(xué)生 ,尊重個(gè)性 ,開展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響 ,導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向 ,依據(jù)智能多

4、元化理論 ,人的智能傾向各不相同 ,因此 ,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是富有個(gè)性的過程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征 ,允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法 ,用不同的知識(shí)與方法解決問題。加德納說過：每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童 ,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中 ,加深理解和體驗(yàn) ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟迪 ,享受審美樂趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受 ,體驗(yàn)和理解。因此 ,在這個(gè)環(huán)節(jié) ,我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì)出發(fā) ,找到令自己最感動(dòng)的片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交

5、流這個(gè)環(huán)節(jié) ,學(xué)生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特 ,每人的閱讀體會(huì)、表達(dá)方式都不同 ,答案千差萬(wàn)別 ,百花齊放。二、學(xué)生正是因?yàn)橛信c眾不同的想法 ,各個(gè)都希望能與人交流 ,便又形成了爭(zhēng)先恐后、搶著發(fā)言。在這里 ,我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對(duì)自己的能力流露著自豪 ,對(duì)自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感 ,而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到平安、放松;能自然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們無(wú)需戒備 ,不用擔(dān)憂取悅他人或贏取每個(gè)工程。這也恰恰符合特級(jí)教師竇桂梅所說的：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己 ,都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺 ,都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán) ,他們獲

6、得的將是終身享用不盡的真正財(cái)富。三、在問題的設(shè)計(jì)上 ,我提出了：“你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)的問題 ,充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素 ,使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí) ,而且受到作者情感的熏陶 ,更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。)四、拓展延伸這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂于奉獻(xiàn)的貝 ,從這只貝身上 ,你會(huì)想到一些什么樣的人?接龍說 ,小組說 ,指名說。(我認(rèn)為 ,語(yǔ)文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好的 ,它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感 ,因此 ,由一篇文章引發(fā)對(duì)多篇相關(guān)文章的閱讀 ,加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透 ,拓展學(xué)生的知識(shí)面 ,引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移

7、、運(yùn)用到課外去 ,不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣 ,而且有助于學(xué)生建立和諧的語(yǔ)文素養(yǎng)。)五、學(xué)后心得交流1、小結(jié) ,過渡：同學(xué)們剛剛所提到的這些人物 ,不管他們離我們遠(yuǎn)還是近 ,也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊 ,他們都擁有非常美好的品質(zhì) ,就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會(huì)讓人變得丑陋 ,但只要堅(jiān)忍不拔 ,磨難過后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)!2、學(xué)完這一課 ,你有什么收獲?可以用三言兩語(yǔ)來(lái)表達(dá) ,也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來(lái)概括。3、指名說、接龍說。六、總結(jié)全課。小朋友們剛剛都說得非常精彩 ,我相信 ,假設(shè)將來(lái)你們?cè)馐芰四ルy ,只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的貝 ,你也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái) ,歷經(jīng)風(fēng)雨而見彩虹;你也一定會(huì)像這只貝一樣成為對(duì)社會(huì)有用的人!(這節(jié)課上 ,我在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后 ,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生 ,鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問題 ,對(duì)同一問題 ,鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的根底上 ,和同學(xué)一起研究、討論 ,用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解。他們可以離開自己的座位 ,選擇自己喜歡的伙伴 ,可以說 ,可以讀 ,可以質(zhì)疑 ,可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中 ,我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng) ,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流 ,學(xué)生蘊(yùn)藏的智力得到充分的挖掘 ,思維的火花得到碰撞和閃光 ,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口 ,在“真情流露中展