728328494_臺(tái)灣創(chuàng)造力培養(yǎng)白皮書(shū)

1、第一章 白皮書(shū)緣起前 言廿一世紀(jì)是劇變的的時(shí)代，信息科技迅速發(fā)展與流通，社會(huì)多元化的腳步也越來(lái)越快，人類(lèi)正面臨第三次產(chǎn)業(yè)革命一個(gè)以腦力決勝負(fù)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。此時(shí)，不論是創(chuàng)新思考、批判思考或解決問(wèn)題之能力，皆是未來(lái)世界公民的重要基礎(chǔ)能力。創(chuàng)新可視為一系列知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)利用以及知識(shí)擴(kuò)散的歷程，而創(chuàng)造力就是創(chuàng)新的火苗。因此創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力之培育，不僅是提升國(guó)民素質(zhì)之關(guān)鍵，亦為發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)之前提，所以創(chuàng)造力教育也就成為未來(lái)教育工作之推動(dòng)重點(diǎn)。為順應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)型態(tài)之改變，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，政府近來(lái)持續(xù)將提升創(chuàng)造力列為主要的國(guó)家發(fā)展策略。民國(guó)85年行政院教改會(huì)公布之中華民國(guó)教育改革總諮議報(bào)告書(shū)提出多采

2、多姿，活潑創(chuàng)新之現(xiàn)代教育方向，為創(chuàng)造力教育時(shí)代拉開(kāi)序幕；爾后除了經(jīng)濟(jì)部與國(guó)科會(huì)積極推動(dòng)一系列之創(chuàng)造力相關(guān)研究外，社會(huì)各界亦不斷推出各項(xiàng)激發(fā)創(chuàng)造力發(fā)展之競(jìng)賽活動(dòng)。在科技化國(guó)家推動(dòng)方案、知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方案、新世紀(jì)人力發(fā)展方案、與第六次全國(guó)科技會(huì)議中，創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力均為重要議題。檢視我國(guó)目前之教育現(xiàn)況與社會(huì)環(huán)境，有必要透過(guò)系列的分析與檢討現(xiàn)行政策與措施，定位出創(chuàng)造力在教育改革與知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的角色，從而宣揚(yáng)創(chuàng)造力教育的理念，展開(kāi)創(chuàng)造力教育之推動(dòng)工作。換言之，當(dāng)前首要任務(wù)，應(yīng)為草擬有利于建立創(chuàng)造力社會(huì)之教育政策，營(yíng)造創(chuàng)造力教育之課程與學(xué)習(xí)環(huán)境，孕育創(chuàng)意蓬勃之生態(tài)文化。廣義之創(chuàng)新能力包含創(chuàng)造力、創(chuàng)新機(jī)制與創(chuàng)

3、業(yè)精神，具體成果就是社會(huì)大眾在各領(lǐng)域之創(chuàng)意表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指針，創(chuàng)造力則是學(xué)習(xí)成效之教育指針。狹義區(qū)分，創(chuàng)造力（creativity）是創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新是（innovation）創(chuàng)造力的具體實(shí)踐。創(chuàng)造力與創(chuàng)新為一體之兩面，相輔相成。創(chuàng)意的產(chǎn)生，有賴(lài)于創(chuàng)造力智能的發(fā)揮；創(chuàng)意的績(jī)效，取決于創(chuàng)新成果的展現(xiàn)。因此在創(chuàng)造力教育白皮書(shū)的制定過(guò)程中，兼顧創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力之培養(yǎng)，并在激發(fā)創(chuàng)造力之余，著重創(chuàng)新之具體實(shí)踐。第一節(jié) 發(fā)展沿革我國(guó)創(chuàng)造力教育之發(fā)展始自民國(guó)初年，歷經(jīng)民國(guó)50年代的萌芽階段、60-70年代之初期實(shí)驗(yàn)階段、70-80年代之?dāng)U大推展階段，迄于今日之成熟階段，已有四十多

4、年的歷史，足見(jiàn)創(chuàng)造力在教育史上所占之重要地位。歷來(lái)在既有之憲法、教育基本法、特殊教育法、藝術(shù)教育法、身心障礙者保護(hù)法以及多項(xiàng)教育相關(guān)法規(guī)命令中，已多次明訂培養(yǎng)創(chuàng)造力之教育目標(biāo)。憲法第一百六十六條中明確指出國(guó)家應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)之發(fā)明與創(chuàng)造。教育基本法第二條亦明訂教育之目的以培養(yǎng)人民健全人格、民主素養(yǎng)、法制觀念、人文涵養(yǎng)、強(qiáng)健體魄及思考、判斷與創(chuàng)造能力。特殊教育法第四條中則指出在創(chuàng)造能力領(lǐng)域中有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者，符合所稱(chēng)之資賦優(yōu)異者。近來(lái)教育改革總諮議報(bào)告書(shū)、國(guó)民教育階段九年一貫課程綱要總綱、臺(tái)北市資優(yōu)教育白皮書(shū)、中華民國(guó)人文社會(huì)科學(xué)白皮書(shū)、國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展計(jì)畫(huà)、全國(guó)教育評(píng)估指針、以及大學(xué)教育政策白

5、皮書(shū)等也皆有關(guān)于創(chuàng)造力教育的政策宣示與規(guī)劃。其中九年一貫課程綱要總綱秉承教育基本法第二條之理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力為重要之課程目標(biāo)。為求在多變的時(shí)代中強(qiáng)化國(guó)民競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)畫(huà)與全面性地推動(dòng)創(chuàng)造力，已是必然之勢(shì)。職此之故，教育部顧問(wèn)室自民國(guó)89年起陸續(xù)推動(dòng)創(chuàng)造力與創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育師資培訓(xùn)計(jì)畫(huà)、創(chuàng)造力教育91-94年度中程發(fā)展計(jì)畫(huà)，并著手草擬創(chuàng)造力教育白皮書(shū)，期望能更持續(xù)與有效地推動(dòng)創(chuàng)造力教育。為配合當(dāng)前九年一貫之教育政策與各項(xiàng)教改目標(biāo)，創(chuàng)造力教育白皮書(shū)之施行范圍涵括從幼兒園到大學(xué)各教育階段，采全方位觀點(diǎn)將創(chuàng)造力教育融入各生活層面，并分別制定合乎創(chuàng)造力教改主軸之政策原則。未來(lái)創(chuàng)造力教

6、育期望透過(guò)系統(tǒng)而全面的方式，特別著重從結(jié)構(gòu)面與生態(tài)面落實(shí)和普及創(chuàng)造力教育。本白皮書(shū)以教育典范與機(jī)制的革新為施力點(diǎn)，在教育行政人員與老師之相互配合下，鼓舞學(xué)生、影響家長(zhǎng)，并促成產(chǎn)業(yè)和民間組織之參與，進(jìn)而形成尊重差異、享受改變之社會(huì)環(huán)境。秉承領(lǐng)導(dǎo)階層與基層互為主體之原則，由上而下、由下而上、雙管齊下地制定和推動(dòng)本政策。因?yàn)槲幕h(huán)境的支持和社會(huì)生態(tài)的影響，攸關(guān)本計(jì)劃的成敗，所以在推動(dòng)過(guò)程中，將兼重結(jié)構(gòu)面和策略面。除了個(gè)人的創(chuàng)造力，還特別強(qiáng)調(diào)集體創(chuàng)造的重要。因此在執(zhí)行上將從結(jié)構(gòu)面著手，嘗試整合相關(guān)政策、體系和組織，藉群效（synergy）創(chuàng)造更有利的文化生態(tài)，方能在策略面上有效地落實(shí)本白皮書(shū)的政策。第

7、二節(jié) 愿景:打造創(chuàng)造力國(guó)度（Republic of Creativity，ROC） 創(chuàng)造力教育不僅為落實(shí)教改理念，其終極愿景更以打造未來(lái)嶄新的創(chuàng)造力國(guó)度為目標(biāo)。近年來(lái)，教育部鼓勵(lì)養(yǎng)成全民閱讀習(xí)慣，藉以幫助國(guó)民突破學(xué)習(xí)瓶頸，厚植個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)；繼之推動(dòng)生命教育，希望學(xué)子能認(rèn)識(shí)生命價(jià)值、激發(fā)個(gè)體潛力、尊重異己觀點(diǎn)、并勇于發(fā)現(xiàn)和面對(duì)問(wèn)題，以促成自我實(shí)現(xiàn)。而今之創(chuàng)造力教育則延續(xù)此一教育精神，以個(gè)體知識(shí)為基礎(chǔ)，關(guān)懷生命為前提，期能活化全民的創(chuàng)造力潛能，提升解決問(wèn)題能力，發(fā)展多元技能，從而開(kāi)創(chuàng)豐富多元的自我價(jià)值，將臺(tái)灣打造成一個(gè)創(chuàng)造力的國(guó)度。為建構(gòu)符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)意王國(guó)，本白皮書(shū)理想中的創(chuàng)造力國(guó)度系由個(gè)

8、人、學(xué)校、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、與文化等五大主體組成，分別以實(shí)現(xiàn)下述愿景為努力方向。在個(gè)人層面，其對(duì)象包含學(xué)生、教師、行政人員、家長(zhǎng)以及社會(huì)大眾。期許全民都有自我創(chuàng)造的意識(shí)，勇于創(chuàng)新、冒險(xiǎn)、與超越，以開(kāi)闊的思維和自在的態(tài)度展現(xiàn)獨(dú)特、新奇和有趣之個(gè)人色彩，并從不斷嘗試創(chuàng)造之歷程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，建構(gòu)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在學(xué)校層面，以經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與活潑的教學(xué)氛圍為主體工程，提升教育視野，發(fā)展各校特色；讓包容與想象力無(wú)限延伸，營(yíng)造尊重差異、欣賞創(chuàng)造之多元教育學(xué)習(xí)環(huán)境。在社會(huì)層面，豐碩的知識(shí)資本為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要基礎(chǔ)。為累積社會(huì)知識(shí)資本，除了鼓勵(lì)創(chuàng)意不斷延續(xù)與擴(kuò)散，尚須健全知識(shí)管理機(jī)制，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成

9、可長(zhǎng)期保存之文件與作品，存放于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之圖書(shū)館、博物館、與美術(shù)館，并將這些機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)化為可親可近之創(chuàng)意基地。在產(chǎn)業(yè)層面，不論傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、新興科技、或創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，均應(yīng)透過(guò)知識(shí)資本之有效運(yùn)用，提高產(chǎn)業(yè)附加價(jià)值。因此在流通全民創(chuàng)意成果之余，也須以法律保障智能財(cái)產(chǎn)權(quán)，方能提供足夠誘因鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為知識(shí)產(chǎn)業(yè)。所以創(chuàng)造力教育也將積極宣導(dǎo)全民對(duì)智能財(cái)產(chǎn)之尊重，以保障創(chuàng)意者之權(quán)益，為知識(shí)密集的產(chǎn)業(yè)環(huán)境催生。在文化層面，要活絡(luò)創(chuàng)意氛圍，增進(jìn)創(chuàng)新體驗(yàn)，讓創(chuàng)意和生活零距離，隨時(shí)隨地可與創(chuàng)意邂逅。唯有人人積極分享點(diǎn)滴靈感，方能開(kāi)創(chuàng)多元生活風(fēng)貌、提升全民生命品質(zhì)，型塑時(shí)時(shí)可以創(chuàng)造、處處可以創(chuàng)造的創(chuàng)新文化生態(tài)。 具體言之，創(chuàng)造力教

10、育白皮書(shū)旨在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力國(guó)度（Republic of Creativity ，ROC）之愿景，其涵蓋要點(diǎn)有以下五項(xiàng)：- 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的生活態(tài)度- 提供尊重差異、活潑快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境- 累積豐碩厚實(shí)、可親可近的知識(shí)資本- 發(fā)展尊重智財(cái)、知識(shí)密集的產(chǎn)業(yè)形貌- 形成創(chuàng)新多元、積極分享的文化氛圍第三節(jié) 白皮書(shū)研議過(guò)程創(chuàng)造力教育白皮書(shū)研究團(tuán)隊(duì)由本部顧問(wèn)室召集十一位來(lái)自不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之教授、三十位碩、博士研究生以及一位教育部顧問(wèn)室研究員共同組成。在十個(gè)月（90/2-90/12）的規(guī)劃時(shí)程中，分別針對(duì)幼教、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成教等不同教育階段及世界各國(guó)之創(chuàng)造力教育與發(fā)展現(xiàn)況進(jìn)行資料搜集與研究。在研究方法

11、方面，以文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪問(wèn)等質(zhì)化與量化并重之方法，發(fā)出超過(guò)一萬(wàn)份之問(wèn)卷，訪談三百位以上之教育工作者，并在臺(tái)灣北、中、南、東以及偏遠(yuǎn)地區(qū)舉辦多場(chǎng)座談會(huì)。國(guó)際組則搜集與比較包括歐美國(guó)家、華人地區(qū)和其它亞洲國(guó)家、以及紐西蘭、澳洲等共三大類(lèi)，共十四個(gè)國(guó)家或地區(qū)之創(chuàng)造力教育資料?？傆?jì)畫(huà)除搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料與掃描創(chuàng)造力教育政策環(huán)境之外，也架設(shè)創(chuàng)造力教育政策白皮書(shū)網(wǎng)站，定期公布與更新團(tuán)隊(duì)最新訊息與研究成果。研究團(tuán)隊(duì)所舉辦之會(huì)議，除了每周子計(jì)畫(huà)之例行性小組會(huì)議之外，還舉辦十次的研究團(tuán)隊(duì)共同研討會(huì)議，以建構(gòu)創(chuàng)造力教育之主體架構(gòu)與內(nèi)涵，繼而完成創(chuàng)造力教育白皮書(shū)以及六本不同子題之創(chuàng)造力教育學(xué)術(shù)研究報(bào)告。隨

12、后并舉辦一場(chǎng)創(chuàng)造力教育白皮書(shū)公開(kāi)座談會(huì)，邀請(qǐng)教育界先進(jìn)、各級(jí)相關(guān)學(xué)校與行政單位、創(chuàng)意得獎(jiǎng)教師、創(chuàng)意研究團(tuán)隊(duì)、藝術(shù)與文化工作者等超過(guò)一百位人士與會(huì)，使創(chuàng)造力教育白皮書(shū)之內(nèi)容在集思廣益后，兼具理想與實(shí)務(wù)而更臻完備。第二章 創(chuàng)造力教育發(fā)展之現(xiàn)況第一節(jié) 國(guó)際現(xiàn)況分析 為了解國(guó)際創(chuàng)造力教育發(fā)展之內(nèi)容與趨勢(shì)，本報(bào)告共搜集了十四個(gè)國(guó)家及地區(qū)的相關(guān)資料，包括歐美和亞洲國(guó)家，檢視其與創(chuàng)造力相關(guān)的政策。相關(guān)內(nèi)容非常豐富，請(qǐng)參見(jiàn)完整報(bào)告。本節(jié)僅就各國(guó)之推動(dòng)方式，與施行策略，簡(jiǎn)要說(shuō)明如下。 世界各國(guó)對(duì)推動(dòng)創(chuàng)造力教育均非常重視，各國(guó)領(lǐng)袖均在許多不同重要場(chǎng)合的談話中，揭示創(chuàng)造力教育的重要性。各國(guó)有關(guān)科技、信息、藝術(shù)等部會(huì)

13、或民間組織，均有關(guān)于創(chuàng)造力或創(chuàng)新的政策或諮議報(bào)告，而亞太地區(qū)的政府教育部門(mén)則更曾提出有關(guān)創(chuàng)造力教育之相關(guān)政策。 在推動(dòng)方式上，各國(guó)創(chuàng)造力相關(guān)政策之單位并不限于政府行政部門(mén)，形式亦不相同，尤其是歐美已開(kāi)發(fā)國(guó)家，強(qiáng)調(diào)直接將創(chuàng)意融入教學(xué)或生活中。因此，民間組織與大專(zhuān)院校便成為推動(dòng)創(chuàng)造力教育的重要推手。值得一提的是，美國(guó)與紐西蘭的大學(xué)不僅設(shè)有創(chuàng)新學(xué)院，還頒發(fā)創(chuàng)造力學(xué)位，肯定創(chuàng)造力研究的重要性。 但是在具體的行動(dòng)方面，各國(guó)為提升民眾之創(chuàng)造力以增加國(guó)家之競(jìng)爭(zhēng)力，不論是民間機(jī)構(gòu)或政府單位，無(wú)不積極整合學(xué)術(shù)、產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)文化等不同領(lǐng)域的資源，競(jìng)相提出提升創(chuàng)造力的具體活動(dòng)與方案。其推展之策略特別強(qiáng)調(diào)：1.促進(jìn)領(lǐng)域

14、知識(shí)之可接近性與可取得性；2.建立良好審查機(jī)制，鼓勵(lì)不同的創(chuàng)意社群之建立；3.重視個(gè)人之內(nèi)外在動(dòng)機(jī)的啟發(fā)與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。第二節(jié) 我國(guó)現(xiàn)況分析為了解推動(dòng)創(chuàng)造力政策可能之阻力及助力，據(jù)以發(fā)展策略，本章將從文化生態(tài)、政策法制、學(xué)校經(jīng)營(yíng)和課程教學(xué)四個(gè)層面對(duì)我國(guó)創(chuàng)造力教育之現(xiàn)況及問(wèn)題進(jìn)行分析?？傮w而言，我國(guó)目前推動(dòng)創(chuàng)造力教育，面臨幾個(gè)基本問(wèn)題：壹、創(chuàng)造力發(fā)揮之社會(huì)條件已成熟，但對(duì)創(chuàng)造力之認(rèn)知仍嫌偏狹與不足近十年來(lái)，由于民主體制日趨健全，國(guó)際交流的量與質(zhì)大幅提升，社會(huì)日趨多元和開(kāi)放，對(duì)異質(zhì)的觀念和行為容忍的程度也逐漸提高。凡此種種，均為創(chuàng)造力得以發(fā)展基本的社會(huì)條件。但是，一般而言，社會(huì)大眾對(duì)于創(chuàng)意的認(rèn)知

15、仍有所偏狹，主要存在著以下幾個(gè)迷思：一、 認(rèn)為創(chuàng)意是少數(shù)資優(yōu)生的專(zhuān)利；認(rèn)為創(chuàng)意是先天的能力，無(wú)法培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。二、 習(xí)于因循成規(guī)和舊制，不思求變，因而害怕改變、抗拒改革。對(duì)創(chuàng)造力觀念不熟悉，對(duì)創(chuàng)意表現(xiàn)鑒賞的能力普遍不足，連帶地在態(tài)度上對(duì)創(chuàng)新的觀念和作法，仍抱持不確定、質(zhì)疑、批判的態(tài)度。因此創(chuàng)新者反而易受排斥而常自我壓抑、怯于表現(xiàn)。三、 創(chuàng)造力能力需長(zhǎng)期培養(yǎng)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，然而由于升學(xué)主義與文憑主義掛帥，學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)度重視才藝和學(xué)業(yè)成績(jī)；當(dāng)前學(xué)習(xí)價(jià)值重立即短期之成效，獎(jiǎng)勵(lì)成功，懲罰失敗，實(shí)有礙創(chuàng)造力之發(fā)展。四、 不尊重智重財(cái)產(chǎn)權(quán)。智能財(cái)產(chǎn)權(quán)宣導(dǎo)不足，創(chuàng)造發(fā)明保障不夠，對(duì)協(xié)助創(chuàng)新發(fā)明的各種人事物團(tuán)體

16、，亦未見(jiàn)有力之鼓勵(lì)與支持，使社會(huì)力量不愿投入創(chuàng)造。貳、既往教育政策均強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力，但相關(guān)法制亟待整合和加強(qiáng)政府歷年來(lái)重大教育和經(jīng)濟(jì)政策，一再宣示創(chuàng)造力之重要。主要提及創(chuàng)造力者有：1. 教育改革總諮議報(bào)告書(shū); 2. 國(guó)民教育階段九年一貫課程綱要; 3. 科技化國(guó)家推動(dòng)方案; 4. 臺(tái)北市資優(yōu)教育白皮書(shū)； 5. 中華民國(guó)人文社會(huì)科學(xué)白皮書(shū); 6. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方案; 7. 新世紀(jì)人力發(fā)展方案; 8. 國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展計(jì)畫(huà)等。近年來(lái)教育部推動(dòng)之政策，從自學(xué)方案、多元入學(xué)到九年一貫等，亦均以培養(yǎng)創(chuàng)造力為核心。例如九年一貫課程容許上課時(shí)數(shù)彈性，鼓勵(lì)自編課程與協(xié)同教學(xué)，均提供創(chuàng)造力發(fā)展的空間?？墒?，一般而言

17、，法制之配套措施仍待加強(qiáng)，主要有以下幾方面的問(wèn)題：一、 相關(guān)法令和措施常散見(jiàn)各處，缺乏有系統(tǒng)之整合；二、 上級(jí)教育行政機(jī)關(guān)，對(duì)于創(chuàng)新發(fā)展未能積極提供資源。相對(duì)而言，現(xiàn) 行行政體系之習(xí)性和流程往往不利創(chuàng)造力之發(fā)展。政策制定時(shí)，缺乏 基層參與之常設(shè)管道。政府上級(jí)機(jī)構(gòu)仍有輕微官僚化之虞，如：重短 效、重形式、重科層體制、重官場(chǎng)倫理、要求無(wú)條件配合等。以上種 種不僅不能發(fā)揮基層之自主性，積極鼓勵(lì)主動(dòng)創(chuàng)新，反而造成重重限 制。三、各級(jí)師資培育及在職進(jìn)修系統(tǒng)常忽視創(chuàng)造力之培育；四、創(chuàng)造力政策績(jī)效之評(píng)鑒缺乏系統(tǒng)化之程序和制度。參、推動(dòng)教育創(chuàng)新之資源普遍不足目前教育機(jī)關(guān)的組織文化已日趨多元和開(kāi)放，而且教師參與

18、學(xué)校行政和課程規(guī)劃的機(jī)會(huì)增多，與社區(qū)之互動(dòng)也益加頻繁，這些都有利于創(chuàng)造力教學(xué)。但整體而言，創(chuàng)新尚未蔚為風(fēng)氣，從學(xué)校行政到課程教材，仍有諸多應(yīng)該加強(qiáng)的項(xiàng)目：一、 學(xué)校組織文化不鼓勵(lì)創(chuàng)新?？赡艿脑蛴校簩W(xué)校愿景模糊，行政主管缺乏長(zhǎng)程思考，重視短期效果；領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)過(guò)于權(quán)威，和老師缺乏平等的互動(dòng)等。二、 評(píng)鑒學(xué)生時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)成果，重視標(biāo)準(zhǔn)答案；獎(jiǎng)勵(lì)措施倚賴(lài)外在之酬賞，如獎(jiǎng)品、比賽與考試，欠缺引發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)之辦法。三、 創(chuàng)造力教材不夠充足。教師工作負(fù)荷過(guò)重，無(wú)力從事教學(xué)創(chuàng)新與行動(dòng)研究，只能沿用傳統(tǒng)之教材。第三章 推動(dòng)原則與策略創(chuàng)造力教育攸關(guān)未來(lái)國(guó)家之發(fā)展，為使推動(dòng)工作明確響應(yīng)當(dāng)前之教育現(xiàn)況與問(wèn)題，謹(jǐn)先陳述創(chuàng)造

19、力教育推動(dòng)之基本原則，進(jìn)而擬定具體可行之策略。 第一節(jié) 推動(dòng)原則 推動(dòng)創(chuàng)造力教育應(yīng)依循以下十個(gè)原則。壹、掌握創(chuàng)造本質(zhì) 首先，推動(dòng)創(chuàng)造力教育，應(yīng)參考創(chuàng)造力研究和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，界定創(chuàng)造力宜周延全觀，掌握其本質(zhì)。 一、全觀原則： 1. 政策推動(dòng)的對(duì)象，大眾與菁英并重。推動(dòng)創(chuàng)造力，應(yīng)延續(xù)過(guò)去資優(yōu)教育 之政策，培育特定人才，發(fā)揮潛能。同時(shí)，基于人人皆能創(chuàng)造的理念，開(kāi)發(fā)大眾的創(chuàng)意潛能。2. 政策的層次，個(gè)別與集體的創(chuàng)造力并重。3. 創(chuàng)造力教學(xué)的內(nèi)容，情意、知識(shí)、技能并重， 科學(xué)與人文之創(chuàng)意并重。4. 創(chuàng)造力評(píng)鑒之標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果與過(guò)程并重。貳、營(yíng)造體制與生態(tài) 創(chuàng)造力教育應(yīng)從體制與生態(tài)層面著眼，才能形成可長(zhǎng)可遠(yuǎn)之社會(huì)

20、創(chuàng)新支持體系與文化環(huán)境。二、結(jié)構(gòu)原則：從結(jié)構(gòu)面下手，營(yíng)造樂(lè)在創(chuàng)新的文化環(huán)境與生態(tài)。一方面 注重創(chuàng)造力內(nèi)容和技巧之傳授，一方面從行政制度和組織 面入手，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)造力文化的環(huán)境與生態(tài)。三、生態(tài)原則： 與社會(huì)結(jié)盟，營(yíng)造適于創(chuàng)造力發(fā)展之文化和社會(huì)環(huán)境。參、活化行政機(jī)制 行政機(jī)制的活化為當(dāng)務(wù)之急，唯有創(chuàng)新的行政，方能促進(jìn)相關(guān)政策之整合與銜接，鼓勵(lì)基層參與政策之制定，并發(fā)揮群效。四、整合原則：整合與協(xié)調(diào)相關(guān)政策?，F(xiàn)行之教育政策中，諸多均與創(chuàng)造 力有關(guān)，創(chuàng)造力政策應(yīng)建立與相關(guān)政策之接軌，以節(jié)省教 育資源，發(fā)揮群效。五、銜接原則：各階段創(chuàng)造力教育政策與措施(幼教、國(guó)教、中教、高技教、社教)應(yīng)相互銜接。 各階

21、段的教育對(duì)象不同，教材也應(yīng)隨學(xué)生與環(huán)境的改變而調(diào)整。所以不僅要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段研 擬不同的推動(dòng)方案，更要著重不同政策間的銜接，以確保 其完整性。六、賦權(quán)原則：賦權(quán)于民，尊重和激發(fā)基層主動(dòng)性。政策之制訂與執(zhí)行， 傳統(tǒng)較偏重由上而下之方式，中央制定政策，基層執(zhí)行。 推動(dòng)創(chuàng)造力教育，應(yīng)鼓勵(lì)基層參與政策之制定，并建立溝 通和回饋之管道，鼓勵(lì)基層發(fā)揮主動(dòng)性。肆、回歸人本精神 創(chuàng)造力教育之實(shí)踐，應(yīng)回歸人本精神，并融入生活，使得人人樂(lè)于體驗(yàn)和親近。七、動(dòng)機(jī)原則：讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)意學(xué)習(xí)，教師樂(lè)于創(chuàng)意教學(xué)，學(xué)校樂(lè)于創(chuàng)意 經(jīng)營(yíng)。創(chuàng)造力教育應(yīng)以激發(fā)樂(lè)于創(chuàng)造之內(nèi)在動(dòng)機(jī)為終極目標(biāo)，期使人人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)創(chuàng)造。八

22、、親近原則：建立匯集、傳遞、分享和創(chuàng)造知識(shí)的文化機(jī)制，讓知識(shí)成 為人人樂(lè)于親近，易于獲取的重要資源。九、體驗(yàn)原則：創(chuàng)造力教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，創(chuàng)造的歷 程，與創(chuàng)造的意義。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，讓大家從作中體驗(yàn)，并享受創(chuàng)造之樂(lè)趣。十、融入原則：創(chuàng)造力課程與教材應(yīng)融入各科教學(xué)，融入生活。一方面應(yīng) 視不同教育階段之情境與需求，設(shè)計(jì)課程。一方面應(yīng)考慮 當(dāng)?shù)匚幕蛩?，就地取材，發(fā)現(xiàn)在地之創(chuàng)意元素，使學(xué)生 從日常生活中體驗(yàn)并發(fā)揮創(chuàng)意。第二節(jié) 推動(dòng)策略 依循上述推動(dòng)原則之基本精神，以下將從生態(tài)文化、行政法制、學(xué)校經(jīng)營(yíng)、課程與教學(xué)等四個(gè)面向擬訂策略。 壹、強(qiáng)化體制與生態(tài) 政策之推展與社會(huì)意

23、見(jiàn)氣候和價(jià)值觀有關(guān)，政策之推動(dòng)首應(yīng)由政府作明確之宣示，既而在體制上作適當(dāng)之調(diào)整，并進(jìn)一步發(fā)展觀念推廣之策略。 一、明訂提升創(chuàng)造力為施政重點(diǎn)。將創(chuàng)造力明文規(guī)定為教育部施政重點(diǎn)，并制訂具體措施，以創(chuàng)造議題，集思廣益，導(dǎo)引社會(huì)風(fēng)氣。 二、加強(qiáng)宣導(dǎo)，協(xié)助公眾認(rèn)識(shí)與重視創(chuàng)造力。透過(guò)各種正式與非正式之管道，使人民對(duì)創(chuàng)意的產(chǎn)生與創(chuàng)意的執(zhí)行的發(fā)展歷程，以及創(chuàng)意發(fā)生之阻力與助力有所了解，營(yíng)造有利于創(chuàng)造力與創(chuàng)新之氛圍。（一）鼓勵(lì)各機(jī)構(gòu)舉辦創(chuàng)造力與創(chuàng)新相關(guān)研究、研討會(huì)、工作坊之活動(dòng)。 （二）制作鼓勵(lì)發(fā)揮創(chuàng)造力與創(chuàng)新之電視節(jié)目和課程教學(xué)錄像帶。 （三）建立創(chuàng)造力與創(chuàng)新資料中心。 （四）建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)社區(qū)

24、。三、加強(qiáng)教育體系和社區(qū)之互動(dòng)，鼓勵(lì)民間從生活做起，發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用創(chuàng)意。透過(guò)贊助與協(xié)力機(jī)制，鼓勵(lì)社區(qū)舉辦各類(lèi)將創(chuàng)意生活化，生活創(chuàng)意化之活動(dòng)。（一）結(jié)合家庭、社區(qū)與學(xué)校，透過(guò)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意歷程，集思廣益， 建構(gòu)各地創(chuàng)造力教育特色。 （二）學(xué)校社區(qū)合作，從生活環(huán)境的美化開(kāi)始推動(dòng)都市及社區(qū)空間再 造運(yùn)動(dòng)。（三）落實(shí)一鄉(xiāng)一館活動(dòng)，鼓勵(lì)知識(shí)分享與經(jīng)驗(yàn)傳遞。（四）增進(jìn)圖書(shū)館、博物館、美術(shù)館、科學(xué)館、社教館、文化中心等 的功能與數(shù)字化，使得領(lǐng)域知識(shí)的取得與加值運(yùn)用更為便利。 四、提供不同文化族群間交流之機(jī)會(huì)，營(yíng)造有利創(chuàng)造力之多元文化。 （一）促進(jìn)國(guó)際文化交流，增進(jìn)國(guó)際視野。積極推動(dòng)有關(guān)培育創(chuàng)造力、提升創(chuàng)意文化之國(guó)際交

25、流計(jì)畫(huà)。 （二）尊重并發(fā)掘臺(tái)灣多元文化之特質(zhì)，鼓勵(lì)不同文化間之對(duì)話與交流。（三）透過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，探討， 凸顯， 鼓勵(lì)現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之轉(zhuǎn)化 及再生。 （四）尊重弱勢(shì)文化，提供弱勢(shì)族群發(fā)展創(chuàng)意之機(jī)會(huì)。貳、活化行政機(jī)制 一、檢討相關(guān)之政策與制度。 主動(dòng)全面檢視教育相關(guān)之法令，消除不利創(chuàng)造力之障礙。（一）修訂教師法等相關(guān)法令，檢討中小學(xué)教師的聘任、分級(jí)與淘汰制度， 明訂教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)造力培育為評(píng)鑒教師之效標(biāo)。（二） 重新檢討師資培育系統(tǒng)（含課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)、教師檢定等）相關(guān)之規(guī)定，明訂創(chuàng)造力相關(guān)課程為師資培育之重點(diǎn)。（三） 建立有利于創(chuàng)造力培育之在職成長(zhǎng)機(jī)制。實(shí)施教師進(jìn)修多元認(rèn)證制 度，鼓勵(lì)中小學(xué)教師透

26、過(guò)進(jìn)修、研習(xí)、工作坊、讀書(shū)會(huì)、自主學(xué)習(xí)、 參觀訪問(wèn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程研發(fā)、行動(dòng)研究、發(fā)表出版等多元方式示 范終身學(xué)習(xí)。(四) 鼓勵(lì)中小學(xué)教師進(jìn)行行動(dòng)研究，仿照國(guó)科會(huì)補(bǔ)助大專(zhuān)院校教師進(jìn)行專(zhuān) 案研究計(jì)畫(huà)之方式，由教育部支持中小學(xué)教師從事行動(dòng)研究。(五) 制定和加強(qiáng)智能財(cái)產(chǎn)權(quán)相關(guān)政策，在保護(hù)專(zhuān)利、鼓勵(lì)創(chuàng)造與發(fā)明的前提下，增加創(chuàng)意流通與知識(shí)共享的機(jī)會(huì)。二、檢討和加強(qiáng)行政組織運(yùn)作之型態(tài)。（一）檢討各級(jí)教育行政之組織經(jīng)營(yíng)、政策規(guī)劃歷程、推動(dòng)策略、及行政服 務(wù)心態(tài)，以設(shè)計(jì)有利創(chuàng)意之行政體系。（二） 結(jié)合相關(guān)部會(huì)，針對(duì)創(chuàng)造力從發(fā)始至應(yīng)用之過(guò)程，建立輔導(dǎo)機(jī)制。（三） 建立基層參與政策制定與活動(dòng)策劃之機(jī)制。三、 建

27、立嚴(yán)謹(jǐn)公正之審核機(jī)制。選擇評(píng)審人，規(guī)劃評(píng)審過(guò)程、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的建立，均應(yīng)以確實(shí)能夠鼓勵(lì)創(chuàng)造力為前提。 四、建立產(chǎn)、學(xué)、研單位進(jìn)行對(duì)話、合作與整合之機(jī)制。（一） 鼓勵(lì)跨越傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域之界限，從教學(xué)和研究等各方面進(jìn)行跨領(lǐng) 域之對(duì)話與整合，開(kāi)創(chuàng)新議題與新領(lǐng)域。（二） 設(shè)立教學(xué)創(chuàng)投制度，挹注資金和資源，提供新領(lǐng)域誕生之環(huán)境。（三） 推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研合作機(jī)制，落實(shí)大專(zhuān)院校技術(shù)移轉(zhuǎn)及擴(kuò)散機(jī)制， 達(dá)成知識(shí)流通、知識(shí)加值、及知識(shí)服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。五、建立有利于創(chuàng)造力教學(xué)之評(píng)鑒制度。（一） 重新檢視教學(xué)評(píng)鑒、課程評(píng)鑒、校長(zhǎng)評(píng)鑒、校務(wù)評(píng)鑒等各項(xiàng)評(píng)鑒制度，刪除不必要的重復(fù)，修正不當(dāng)?shù)脑u(píng)鑒基準(zhǔn)與評(píng)鑒方式，并將學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境與文

28、化列為評(píng)鑒視導(dǎo)重點(diǎn)。（二） 經(jīng)常主動(dòng)、不定期、并從多元化的角度評(píng)鑒學(xué)校創(chuàng)意，著重學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，而非學(xué)校的書(shū)面資料、報(bào)表和看板。獎(jiǎng)勵(lì)成功、不罰失敗，對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)意，應(yīng)給予經(jīng)費(fèi)、人力、時(shí)間以及傳播等具體資源以資鼓勵(lì)。六、推動(dòng)大專(zhuān)院校成為創(chuàng)新中心。（一） 修改教師評(píng)鑒升等辦法， 加重原創(chuàng)性作品計(jì)分之比例。（二） 開(kāi)發(fā)并加強(qiáng)大學(xué)校院教師的研發(fā)能量，協(xié)助其致力于知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)增值。 補(bǔ)助大學(xué)校院組成單一領(lǐng)域或跨領(lǐng)域之創(chuàng)意教師社群，以創(chuàng)新課程與教學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與型態(tài)、培育學(xué)生創(chuàng)造力為主要工作目標(biāo)。參、強(qiáng)化學(xué)校經(jīng)營(yíng) 一、協(xié)助各校結(jié)合社區(qū)發(fā)展教育特色。 各校應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)意，建立結(jié)合民間團(tuán)體之機(jī)制，整合并運(yùn)

29、 用社會(huì)資源。政府配套措施應(yīng)開(kāi)放中小學(xué)試行校務(wù)發(fā)展基金制度，提供中小學(xué)結(jié)合社會(huì)資源、發(fā)展學(xué)校特色的機(jī)會(huì)。（一） 學(xué)校和社區(qū)共同合作，發(fā)掘社區(qū)文化中創(chuàng)意之內(nèi)涵， 據(jù)以發(fā)展為課程和教材，并建立機(jī)制，鼓勵(lì)社區(qū)參與教學(xué)活動(dòng)。（二） 設(shè)置創(chuàng)意人駐校制度，邀請(qǐng)創(chuàng)意人進(jìn)駐學(xué)校，分享經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)。二、推動(dòng)創(chuàng)意學(xué)校。(一) 選拔創(chuàng)意學(xué)校，給予實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。遴選具有創(chuàng)意之學(xué)校經(jīng)營(yíng)人才。(二) 各校應(yīng)以設(shè)計(jì)創(chuàng)意空間與環(huán)境為經(jīng)營(yíng)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)工作應(yīng)鼓勵(lì)師生和社區(qū)共同參與，親身體驗(yàn)創(chuàng)意。三、推動(dòng)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。（一） 透過(guò)教師團(tuán)隊(duì)共同努力，規(guī)劃和建立學(xué)校愿景、 理念與價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)校組織創(chuàng)新。 （二）鼓勵(lì)師生參與，共同設(shè)計(jì)與

30、評(píng)鑒創(chuàng)意教學(xué)和創(chuàng)新活動(dòng)。(三) 遴選優(yōu)秀種子教師，建立創(chuàng)意種子教師團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方 式，提升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。四、推動(dòng)以學(xué)校為本之教師成長(zhǎng)計(jì)畫(huà)。 積極協(xié)助其教師從事行動(dòng)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，并提供發(fā)表、分享、應(yīng)用、跨校交流的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)。政府應(yīng)有配套措施鼓勵(lì)各各中小學(xué)提出教師成長(zhǎng)計(jì)畫(huà)、行動(dòng)研究項(xiàng)目以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體提供經(jīng)費(fèi)與資源。五、推動(dòng)各級(jí)學(xué)校進(jìn)行合作聯(lián)盟。(一) 大學(xué)院校應(yīng)主動(dòng)開(kāi)放其軟硬件資源，一方面提供中小學(xué)教師和學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力之機(jī)會(huì)，另一方面輔導(dǎo)各領(lǐng)域具有創(chuàng)造潛能之學(xué)生。(二) 大學(xué)院校研究項(xiàng)目之團(tuán)隊(duì)可廣納各級(jí)教師，一方面培育種子教師，擴(kuò)散和推廣研究成果，另一方面提供

31、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 （三）征求個(gè)別學(xué)校型及跨校合作型創(chuàng)造力培育方案，并給予各校 充分的規(guī)劃和執(zhí)行時(shí)間。六、建立創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)分享論壇。結(jié)合信息教育總藍(lán)圖，善用網(wǎng)絡(luò)科技，建立創(chuàng)意教學(xué)的資源網(wǎng)站，匯集教師行動(dòng)研究成果、各校創(chuàng)造力培育方案、以及教育行政機(jī)關(guān)主動(dòng)發(fā)掘的學(xué)校創(chuàng)意表現(xiàn)，使其成為資源整合中心以及創(chuàng)意擴(kuò)散的平臺(tái)。肆、加強(qiáng)課程與教學(xué) 一、明定創(chuàng)造思考為教學(xué)課程目標(biāo)之一，并納入各階段課程綱要。二、規(guī)劃創(chuàng)造力取向之課程和教材，研發(fā)以培育創(chuàng)造力與創(chuàng)新為核心之教材。（一） 針對(duì)創(chuàng)造力教育教學(xué)方法與策略，編印有關(guān)之參考資料。（二） 教材適當(dāng)減量，但教學(xué)不減質(zhì)，使教師有充分時(shí)間，研發(fā)和從事 創(chuàng)造力教學(xué)。（

32、三） 設(shè)計(jì)彈性課程，有效運(yùn)用空白時(shí)段，讓師生有自由發(fā)揮的時(shí)間。三、將創(chuàng)造力培育融入各科教學(xué)。（一） 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，從楷模中學(xué)習(xí)。（二） 鼓勵(lì)教師協(xié)同教學(xué)，相互學(xué)習(xí)。（三） 鼓勵(lì)教師研發(fā)創(chuàng)造力之教材教法，進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)造力培育之行動(dòng)研 究。 （四）鼓勵(lì)成立創(chuàng)造力與創(chuàng)新教學(xué)社群。 （五）遴選創(chuàng)意思考典范教師，減輕其教學(xué)與行政負(fù)擔(dān)，負(fù)責(zé)整理、示范 和推廣創(chuàng)意教學(xué)相關(guān)業(yè)務(wù)。 （六）規(guī)劃創(chuàng)意思考資源教室，提供師生創(chuàng)意活動(dòng)之空間。 四、輔導(dǎo)殊異學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意潛能。 創(chuàng)造力教育應(yīng)啟發(fā)不同教育對(duì)象的學(xué)習(xí)潛能，故不可忽視低成就和中輟生等介于普通教育和特殊教育之間灰色地帶的學(xué)生，各校應(yīng)利用培育創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)發(fā)這些學(xué)生

33、的潛能。 第四章 先期行動(dòng)方案為順利推動(dòng)創(chuàng)造力教育，具體提出以下六個(gè)先期行動(dòng)方案，由教育部提供部分資源，配合政府其它部門(mén)，并善用民間力量，漸進(jìn)推展。六項(xiàng)先期行動(dòng)方案依序?yàn)椋?.創(chuàng)意學(xué)子栽植列車(chē)、2.創(chuàng)意教師成長(zhǎng)工程、3.創(chuàng)意學(xué)?？傮w營(yíng)造、4.創(chuàng)意生活全民提案、5.創(chuàng)意智庫(kù)線上學(xué)習(xí)、6.創(chuàng)意學(xué)養(yǎng)持續(xù)扎根。壹、方案一：創(chuàng)意學(xué)子栽植列車(chē)一、核心理念以學(xué)生為主體，透過(guò)一系列創(chuàng)意活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面性參與，尤其鼓勵(lì)中輟生、低成就、文化不利之學(xué)生主動(dòng)提案，以開(kāi)展自我生命意義，增進(jìn)問(wèn)題解決能力，激發(fā)創(chuàng)意潛能，讓創(chuàng)意蓬勃不絕，打破長(zhǎng)久以來(lái)著重智育之制式教育藩籬。二、具體措施教育部提供資源鼓勵(lì)：（1） 成立各類(lèi)創(chuàng)

34、意性質(zhì)社團(tuán)，開(kāi)展多元才能。（2） 開(kāi)設(shè)校園創(chuàng)意走廊，結(jié)合地方文物特色或慶典，選定不同主題，鼓勵(lì)所有學(xué)生自動(dòng)提案，長(zhǎng)期展示學(xué)生之創(chuàng)意作品。（3） 針對(duì)多元主題，舉辦全國(guó)性創(chuàng)意學(xué)子優(yōu)良作品博覽會(huì)，遴選杰出創(chuàng)意作品。（4） 結(jié)合社區(qū)或地方資源，規(guī)劃籌措創(chuàng)新學(xué)子獎(jiǎng)助學(xué)金，培育創(chuàng)意人才，鼓勵(lì)創(chuàng)意提案。（5） 辦理創(chuàng)意生活體驗(yàn)營(yíng)，跨出教室，關(guān)懷生命，擁抱自然。（6）輔導(dǎo)殊異學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意潛能。三、預(yù)期成效 變化學(xué)生學(xué)習(xí)樣式，引發(fā)自發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)創(chuàng)造歷程，展現(xiàn)創(chuàng)意成果，開(kāi)展多元智能。貳、方案二：創(chuàng)意教師成長(zhǎng)工程一、核心理念依自愿主動(dòng)原則，透過(guò)師資培育、在職進(jìn)修、行動(dòng)研究以及獎(jiǎng)勵(lì)方案，提升教師之創(chuàng)造力與自發(fā)學(xué)

35、習(xí)能力。二、具體措施教育部提供資源鼓勵(lì)：（1） 獎(jiǎng)助學(xué)校本位教師成長(zhǎng)計(jì)劃，從事行動(dòng)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。（2） 遴選優(yōu)秀種子教師，建立創(chuàng)意種子教師團(tuán)隊(duì)。（3） 成立教師創(chuàng)意工作坊，提供研習(xí)機(jī)會(huì)，增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流與整合。（4） 建置創(chuàng)意教學(xué)劇場(chǎng)，提供教師創(chuàng)意教學(xué)法、創(chuàng)意教材范例及創(chuàng)意教具的展示交流機(jī)會(huì)，并每年舉辦教育創(chuàng)新金馬獎(jiǎng)，選拔各區(qū)最佳創(chuàng)意教學(xué)教師、創(chuàng)意研究團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)意教材與教具。（5）建立以創(chuàng)意為導(dǎo)向之聘任、升等、評(píng)鑒制度。三、預(yù)期成效透過(guò)教師不斷自主性學(xué)習(xí)與嘗試，無(wú)限延展教師之教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)研究能力，具體實(shí)踐于教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)成效，發(fā)展個(gè)人教學(xué)特色。參、方案三：創(chuàng)意學(xué)?？傮w營(yíng)造一、核心理念建構(gòu)

36、有利于培育師生創(chuàng)造力之生活空間、學(xué)校經(jīng)營(yíng)、及校園文化；鼓勵(lì)各校尋求學(xué)校本位特色，打破以升學(xué)為導(dǎo)向之明星學(xué)校迷思，轉(zhuǎn)型為多元主題特色學(xué)校。二、具體措施教育部提供資源鼓勵(lì)：(1) 推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織，建構(gòu)學(xué)校愿景、理念與價(jià)值觀，形塑創(chuàng)新氛 圍，發(fā)展學(xué)校本位特色。(2)遴選據(jù)創(chuàng)新才能校長(zhǎng)，表?yè)P(yáng)創(chuàng)意學(xué)校經(jīng)營(yíng)人才。(3)營(yíng)造校園創(chuàng)意空間，鼓勵(lì)藝術(shù)駐校。(4)組織創(chuàng)意行政團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)與研議創(chuàng)新行政機(jī)制。(5)選拔與報(bào)導(dǎo)各區(qū)以多元主題為特色之創(chuàng)意學(xué)校。三、預(yù)期成效 轉(zhuǎn)化學(xué)校組織體系、行政服務(wù)、空間環(huán)境及校園文化條件，使其有利于師生創(chuàng)造力之培育；結(jié)合社區(qū)資源、地方特色、傳統(tǒng)文化，協(xié)助各校尋求有特色的治校理念。肆、方

37、案四：創(chuàng)意生活全民提案一、核心理念創(chuàng)意進(jìn)駐家庭，融入生活，結(jié)合社區(qū)發(fā)展，體現(xiàn)文化特色。鼓勵(lì)全民創(chuàng)意，提升生活品質(zhì)與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。二、具體措施 教育部提供資源鼓勵(lì)：(1) 結(jié)合學(xué)校、社區(qū)、基金會(huì)、以及民間團(tuán)體，鼓勵(lì)全民提案與發(fā)掘在地創(chuàng)意人物與特色，于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之圖書(shū)館、美術(shù)館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)公所等，不定期辦理各項(xiàng)地方傳統(tǒng)文物、技藝、生態(tài)之靜態(tài)展覽與動(dòng)態(tài)教學(xué)。(2) 制播廣電節(jié)目，系列報(bào)導(dǎo)各種創(chuàng)意家庭、創(chuàng)意社區(qū)、創(chuàng)意生活案例；以及社會(huì)各項(xiàng)創(chuàng)意競(jìng)賽活動(dòng)、成果作品、人物典范。(3) 提案尋找并推廣傳統(tǒng)文化創(chuàng)意與現(xiàn)代生活創(chuàng)新實(shí)例。三、預(yù)期成效創(chuàng)意生活化，生活創(chuàng)意化；全民總動(dòng)員，人人齊創(chuàng)造。伍、方案五：創(chuàng)意智庫(kù)線上學(xué)習(xí)一

38、、核心理念 建置總體創(chuàng)意數(shù)據(jù)庫(kù)與創(chuàng)意發(fā)展數(shù)字平臺(tái)，提供教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)意競(jìng)賽、創(chuàng)意作品、線上學(xué)習(xí)等信息。二、具體措施教育部提供資源鼓勵(lì)：（1） 設(shè)置創(chuàng)意教學(xué)資源中心，編撰與發(fā)展各級(jí)學(xué)校適用之創(chuàng)意教材，搜集創(chuàng)意教學(xué)語(yǔ)言、創(chuàng)意教學(xué)法、創(chuàng)意教具、以及創(chuàng)意教案。（2） 開(kāi)辦創(chuàng)意銀行，搜集社會(huì)各級(jí)創(chuàng)意點(diǎn)子與作品，并協(xié)助創(chuàng)意人管理獲得專(zhuān)利之創(chuàng)意成品，落實(shí)智財(cái)權(quán)。（3） 推動(dòng)創(chuàng)意線上學(xué)習(xí)網(wǎng)，研發(fā)創(chuàng)意網(wǎng)絡(luò)游戲，建立創(chuàng)造力之專(zhuān)業(yè)知識(shí)、發(fā)展沿革與現(xiàn)況數(shù)據(jù)庫(kù)，以及創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力計(jì)算機(jī)仿真線上互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。三、預(yù)期成效提供完整創(chuàng)意發(fā)展之?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)驗(yàn)工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及教學(xué)資源。陸、方案六：創(chuàng)意學(xué)養(yǎng)持續(xù)扎根一、

39、核心理念厚實(shí)創(chuàng)造力與創(chuàng)新研究永續(xù)發(fā)展之基盤(pán)，深化在地特色與政策推動(dòng)之理論基礎(chǔ)。二、具體措施教育部提供資源鼓勵(lì)：（1） 持續(xù)推動(dòng)工程、商學(xué)領(lǐng)域之創(chuàng)造力教育，發(fā)展教材并設(shè)置學(xué)程。（2） 結(jié)合藝術(shù)與信息科技，發(fā)展能充分體現(xiàn)科技與人文之創(chuàng)造力 教學(xué)方法。（3） 設(shè)置創(chuàng)造力與創(chuàng)新研究基地，研訂國(guó)家創(chuàng)造力教育指針，發(fā) 展各領(lǐng)域套創(chuàng)造力內(nèi)涵，研擬創(chuàng)新教學(xué)與教育創(chuàng)新之評(píng)量指標(biāo)，并定期追蹤考核。（4） 推動(dòng)國(guó)際創(chuàng)意聯(lián)盟，鼓勵(lì)各國(guó)創(chuàng)意人才交流、見(jiàn)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)意學(xué)養(yǎng)擴(kuò)散，并掌握時(shí)勢(shì)潮流。（5） 定期舉辦創(chuàng)新前瞻研討會(huì)，廣邀學(xué)者專(zhuān)家對(duì)未來(lái)之教育創(chuàng)新與社會(huì)創(chuàng)新趨勢(shì)提出見(jiàn)解，經(jīng)由歸納、分析，持續(xù)提出未來(lái)創(chuàng)造力教育之具體建議

40、。三、預(yù)期成效總體審視創(chuàng)造力與創(chuàng)新發(fā)展之內(nèi)容和前景，掌握潮流趨勢(shì)，統(tǒng)整相關(guān)研究，持續(xù)研擬相關(guān)政策，營(yíng)造創(chuàng)意國(guó)度。tgKQcWA3PtGZ7R4I30kA1DkaGhn3XtKknBYCUDxqA7FHYi2CHhI92tgKQcWA3PtGshLs50cLmTWN60eo8Wgqv7XAv2OHUm32WGeaUwYDIAWGMeR4I30kA1DkaGhn3XtKknBYCUDxqA7FHYi2CHhI92tgKQcWA3PtGZ7R4I30kA1DkaGtgKQcWA3PtGZ7R4I30kA1DkaGhn3XtKknBYCUDxqA7FHYi2CHhI92tgKQcWA3PtGshLs5

41、0cLmTWN60eo8Wgqv7XAv2OHUm32WGeaUwYDIAWGMeR4I30kA1DkaGhn3XtKknBYCUDxqA7FHYi2CHhI92tgKQcWA3PtGZ7R4I30kA1DkaGtgKQcWA3PtGZ7R4I30kA1DkaGhn3XtKknBYCUDxqA7FHYi2CHhI92tgKQcWA3PtGshLs50cLmTWN60eo8Wgqv7XAv2OHUm32WGeaUwYDIAWGeR4I30kA1DkaGhn3XtKknBYCUDxqA7FHYi2CHhI92tgKQcWA3PtGZ7R4I30kA1DkaGtgKQcWA3PtGZ7R4I30kA1DkaGhn3XtKknBYCUDxqA7FHYi2CHhI92tgKQcWA3PtGshLs50cLmTWN60eo8Wgqv7XAv2OHUm32WGeaUwYDIAWGMeR4I30kA1DkaGhn3XtKknBYCUDxqA7FHYi2CHhI92tgKQcWA3PtGZ7R4I30kA1DkaGtgKQcWA3PtGZ7R4I