科學(xué)九年級上浙教版3.3認(rèn)識簡單的機(jī)械教學(xué)設(shè)計(jì)

1、認(rèn)識簡單機(jī)械杠桿一、 教學(xué)任務(wù)分析：本節(jié)內(nèi)容是前面力學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和滑輪組等知識的基礎(chǔ)，是力學(xué)中的重要部分。在本節(jié)教學(xué)中，首先讓學(xué)生從生活中的杠桿現(xiàn)象入手，從使用各種日常中杠桿類工具開始，進(jìn)而體會分析，認(rèn)識什么是杠桿，抓住杠桿的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的分析現(xiàn)象、主動獲取知識的能力。當(dāng)然力臂概念相當(dāng)抽象是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)杠桿平衡條件的基礎(chǔ)，因此在這里安排學(xué)生探究活動，以突破這一難點(diǎn)，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、 學(xué)生情況分析：九年級學(xué)生正處于青少年期，心理不穩(wěn)定；同時(shí)可塑性強(qiáng)，半幼稚半成熟、既具有獨(dú)立性又有依賴性。基于以上心理特點(diǎn)他們學(xué)習(xí)科學(xué)更關(guān)注現(xiàn)象的外部特征，很難自發(fā)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提

2、示本質(zhì)獲取知識。對于杠桿學(xué)生們有很多的感性認(rèn)識，但這些認(rèn)識可能是膚淺片面，甚至是錯誤的。因此在教學(xué)中教師一方面鼓勵學(xué)生積極去觀察、討論、猜想、探究，另一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生從中歸納杠桿的特征。三、 教學(xué)目標(biāo)分析：1、知識目標(biāo)：認(rèn)識杠桿，能從常見的工具裝置中辨認(rèn)杠桿，找出支點(diǎn)、動力、阻力；根據(jù)給定杠桿畫出杠桿的力臂。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，實(shí)驗(yàn)探究能力及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識杠桿教學(xué)難點(diǎn)：力臂四、 教學(xué)設(shè)計(jì)說明：從生活中的學(xué)生熟悉的杠桿工具的使用入手，通過學(xué)生主動觀察、分析、猜想、探究，從而主動得出杠桿的概念，提供學(xué)

3、生進(jìn)行“主動、富于個性的學(xué)習(xí)”。整個教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)”的基本理念，各種教學(xué)素材的選擇盡量貼近生活，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到生活中無處不在的科學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)的情感及探究科學(xué)的精神。五、 教學(xué)過程安排：（一）、用一用、認(rèn)識杠桿活動安排：1、 教師請學(xué)生以小組的形式觀察自己帶來的器具并使用（如：撬棒、剪刀、起瓶器、核桃夾等）；并歸納這些器具在構(gòu)造和使用中過程中的有哪些共同之處記錄在活動單上。2、各小組匯報(bào)交流學(xué)生可能提出的問題和發(fā)現(xiàn)如下：（摘選）同共之處1、它們都是用硬的2、使用時(shí)都要人給它一個力3、使用時(shí)可繞一個點(diǎn)轉(zhuǎn)動4、3、教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)、

4、交流情況，進(jìn)一步引導(dǎo)得出杠桿的概念及支點(diǎn)、動力、阻力。一根硬棒在力的作用下如果能繞一個固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。支點(diǎn)：杠桿繞著著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)。（O）動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力（F1）阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力（F2）4、讓學(xué)生找出前面所觀察的各種器具中杠桿的支點(diǎn)、動力阻力的作用點(diǎn)和方向。（在學(xué)生回答的同時(shí)采用多媒體演示，以便更直觀、具體。）（二）找一找、生活中的杠桿1、 找一找、賽一賽。以小組為單位，讓學(xué)生從生活尋找杠桿的例子，并畫出其示意圖或說明其支點(diǎn)、動力阻力的作用點(diǎn)和方向，找出最多組獲勝。2、 尋找人體中的杠桿，并指出支點(diǎn)及動力、阻力作用位置。 3、杠桿歷史（古代埃及、古代中國）（三）、猜一猜

5、，杠桿能否轉(zhuǎn)動跟哪些因素有關(guān)？1、 實(shí)驗(yàn)中提出問題。（請一位同學(xué)先用虎頭鉗剪斷一根細(xì)鐵絲、再去剪一根很粗的鐵絲，結(jié)果沒剪斷，由此提出問題：“杠桿能否轉(zhuǎn)動跟哪些因素有關(guān)？2、 學(xué)生可能的猜想：阻力大小、動力大小、力的方向、力的作用點(diǎn)（探究實(shí)驗(yàn)說明：對于動力和阻力大小對杠桿轉(zhuǎn)動的影響，學(xué)生比較容易接受，只需教師稍作分析即可，但對力的方向和作用點(diǎn)探究作為重點(diǎn)，為了便于探究實(shí)驗(yàn)的開展，可將虎頭鉗看成一根直杠桿，直杠桿中部固定，以左端所加鉤碼代表阻力，用彈簧秤在右端施加拉力代表動力，兩者形狀上雖不同，但本質(zhì)上是相同的，這一點(diǎn)必需向?qū)W生說明清楚。）3、 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：A組：控制阻力及動力作用點(diǎn)不變，研究杠

6、桿轉(zhuǎn)動跟動力的方向是否有關(guān)？B組：控制阻力及動力的方向不變（與桿垂直），研究杠桿轉(zhuǎn)動跟動力的作用點(diǎn)是否有關(guān)？組別變量控制情況所需力的大小（牛）A組動力方向與桿垂直F1動力方向不與桿垂直F1、B組動力作用點(diǎn)遠(yuǎn)離支點(diǎn)F1動力作用點(diǎn)靠近支點(diǎn)F1、（要求學(xué)生把A、B兩組實(shí)驗(yàn)的示意圖畫在記錄單上）4、 實(shí)驗(yàn)及記錄5、 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)歸納結(jié)論。A組結(jié)論：在阻力相同情況下，杠桿能否轉(zhuǎn)動跟力的方向有關(guān)。B組結(jié)論：力的方向相同時(shí)，杠桿能否轉(zhuǎn)動跟力的力的作用點(diǎn)有關(guān)，（作用點(diǎn)離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，所需的力越小。）教師小結(jié)：這樣小結(jié)杠桿的工作特點(diǎn)很麻煩，能否更簡潔一些呢？讓我們繼續(xù)來研究一下剛才的實(shí)驗(yàn)。分別用直尺在兩圖中畫

7、出并量出從支點(diǎn)到動力作用線的垂直距離。讓學(xué)生分別比較l1、l1、及F1、F1、的大小，可得到什么？l1l1、F1F1、教師同樣引導(dǎo)學(xué)生模仿剛才的情況畫圖并分析比較力和力臂的大小關(guān)系。也得出了以上的結(jié)論。綜合上述實(shí)驗(yàn)最終可得：杠桿能否轉(zhuǎn)動，不僅跟力的大小有關(guān)，還和支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離有關(guān)，這個距離就叫力臂。動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的垂直距離。阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的垂直距離。教師小結(jié)：我們把支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂和阻力臂稱為杠桿的五要素，在杠桿工作過程中我們要會正確地表示它們。6、 練習(xí)畫力臂（四）、自主小結(jié)1、 讓學(xué)生自己小結(jié)本堂課中的收獲。2、 教師利用多媒體圖片進(jìn)一步拓展介紹杠桿的歷史及在古代和現(xiàn)代社會使用情況（視頻動畫桔槔）。3、 讓學(xué)生提出跟這堂課中有關(guān)但又有待解決的問題。（五）、課后鞏固1、 請同學(xué)們在課后繼續(xù)收集平時(shí)生產(chǎn)、生活中使用杠桿的實(shí)例，并畫出示意圖標(biāo)出杠桿的五要素。2、 “給我一個支點(diǎn)，我能撬起整個地球”這是古希臘科學(xué)家阿基米德的一句名言。請根據(jù)我們這堂課的的學(xué)習(xí)，談?wù)剬@句話的理解。六、點(diǎn)評利用生活中的杠桿（起瓶器、剪刀等）創(chuàng)設(shè)情境，引出新課，通過使用這些器具由學(xué)生自行歸納出“杠桿”的概念，進(jìn)而通過探究“影響杠桿能否轉(zhuǎn)動的因素”引出杠桿