《點(diǎn)亮小燈泡》說(shuō)課稿

1、教科版四下第一單元第二課點(diǎn)亮小燈泡 說(shuō)課稿合肥市南門小學(xué) 黃新一、教材分析點(diǎn)亮小燈泡是教科版四下第一單元第二課的內(nèi)容,它是學(xué)生在充分感知了電與人類生活關(guān)系的基礎(chǔ)上,真實(shí)觸摸和運(yùn)用電的一次嘗試活動(dòng),是為下一步學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎(chǔ)工程.教材在設(shè)計(jì)上安排了2大主要活動(dòng):一則是“讓小燈泡發(fā)光”,在這個(gè)活動(dòng)中內(nèi)設(shè)了“觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測(cè)電流路線、畫電路裝置圖”4個(gè)小活動(dòng)，期間引發(fā)出電流、電路等科學(xué)概念。二則是通過(guò)討論電路的接法來(lái)認(rèn)識(shí)通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。因此，本課將圍繞“觀察小燈泡、電池、導(dǎo)線”，“嘗試點(diǎn)亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動(dòng)而展開

2、。所以，我將本課教學(xué)目標(biāo)如下定位：1.科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)小燈泡、電池、導(dǎo)線本身的結(jié)構(gòu)，如小燈泡由玻璃泡、金屬架、連接點(diǎn)、燈絲等部分，電池有正負(fù)極；掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。 2.過(guò)程與方法：通過(guò)自主嘗試經(jīng)歷小燈泡連接的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、連接亮一個(gè)小燈泡，探究出點(diǎn)亮小燈泡的不同方法。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷畫印象中的小燈泡,體會(huì)到科學(xué)觀察需要細(xì)致認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;經(jīng)歷連接小燈泡成功與失敗的過(guò)程,體會(huì)到科學(xué)成功是建立在失敗基礎(chǔ)上的。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下定位。1.教學(xué)重點(diǎn)：了解小燈泡的結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主嘗試小燈泡的連接，從失敗中

3、總結(jié)并獲得成功。2.教學(xué)難點(diǎn)：掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。 二、說(shuō)學(xué)生從知識(shí)角度看：四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小燈泡和電池以及導(dǎo)線都比較的熟悉，但對(duì)于小燈泡的各部分的結(jié)構(gòu)還是模糊的，在平時(shí)的動(dòng)手活動(dòng)中，很容易將小燈泡點(diǎn)亮，但是方法一般是單一的，只知道能夠使小燈泡發(fā)亮，但不懂的簡(jiǎn)單電路的組成。從年齡的特點(diǎn)看，四年級(jí)的學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，本課課的內(nèi)容他們非常喜歡探究。三、教學(xué)方法目標(biāo)的達(dá)成需要科學(xué)的教學(xué)方法，為了在教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)的要求，突破重難點(diǎn)，所以教學(xué)中主要采用“嘗試-探究”法開展教學(xué)，具體方法如下：1.結(jié)構(gòu)觀察法新課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)

4、的觀察不再是傳統(tǒng)教學(xué)中提倡的亦步亦趨的觀察，而是自然狀態(tài)下的觀察。它包含2層含義：一是無(wú)意觀察，二是結(jié)構(gòu)觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結(jié)構(gòu)觀察法”。2.自主操作法科學(xué)學(xué)習(xí)與常識(shí)教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設(shè)計(jì)上突出了“動(dòng)手操作”這項(xiàng)技能的訓(xùn)練，開辟出比較充足的時(shí)間用于學(xué)生連接小燈泡。3.對(duì)比理解法事物通過(guò)對(duì)比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。本課教學(xué)中存在著多出對(duì)比：首先，自我認(rèn)知與活動(dòng)結(jié)果的對(duì)比。主要體現(xiàn)在本認(rèn)為很容易接亮的小燈泡在實(shí)踐中卻花了一大筆力氣；本認(rèn)為很容易畫的燈泡，卻畫得不理

5、想。其次，多種電路連接方式的對(duì)比。這些對(duì)比是促成學(xué)生對(duì)電路認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的催化劑。4.再認(rèn)識(shí)法（或再體會(huì)法）。也稱反思法，是達(dá)成情感目標(biāo)的有效手段，課堂中主要體現(xiàn)在讓學(xué)生談?wù)劵顒?dòng)后的各種想法環(huán)節(jié)上。四.教學(xué)過(guò)程科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的最大效益。這就需要我們立足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)布局活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生心理需求來(lái)解析每一個(gè)具體的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)體。所以我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，具體闡述如下：（一）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡產(chǎn)生觀察需求再認(rèn)識(shí)小燈泡”3個(gè)小活

6、動(dòng)而展開。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時(shí)間塊，因?yàn)檎莆招襞莸慕Y(jié)構(gòu)是突破描述電流走向的介質(zhì)。教師則在活動(dòng)中做好學(xué)生情緒的調(diào)控與把握，同時(shí)給學(xué)生提供一幅小燈泡放大圖,提供給學(xué)生一些有關(guān)小燈泡的專有名詞術(shù)語(yǔ)。這樣的設(shè)計(jì)，主要是基于這樣的思考：學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物往往缺乏細(xì)膩的認(rèn)識(shí), 課堂中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)“畫小燈泡”這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)揭露兒童對(duì)小燈泡粗略的、不完整的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生自主地產(chǎn)生對(duì)小燈泡進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真觀察的愿望。這種先抑后揚(yáng)的手段，是對(duì)兒童心理深刻解讀的基礎(chǔ)上得以運(yùn)用的，它在設(shè)計(jì)上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個(gè)活動(dòng)有結(jié)構(gòu)地串聯(lián)了起來(lái)，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)

7、度和方法，讓他們?cè)隗w會(huì)中明白科學(xué)探究不能憑借印象想當(dāng)然，要躬行，要細(xì)致。（二）布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。這是一個(gè)完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),其目的是希望學(xué)生在自由的心境中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意,經(jīng)歷科學(xué)探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學(xué)探究的無(wú)形資源,認(rèn)識(shí)到科學(xué)失敗的借鑒、啟發(fā)意義。所以，活動(dòng)一開始，教師就提醒學(xué)生邊嘗試邊思考邊記錄學(xué)生就是圍繞這樣的問(wèn)題自主嘗試，同時(shí)把成功的、失敗的實(shí)物裝置圖都記錄下來(lái)。在學(xué)生自主連接的過(guò)程中，由于考慮到班級(jí)學(xué)生水平層次發(fā)展不同步，所以“近距離層次指導(dǎo)”顯得很重要：對(duì)于班級(jí)中的弱勢(shì)群體，教師要多與其對(duì)話,并做出示范，提供一些失敗的經(jīng)歷，讓他們?cè)谧兏镏屑m正教師的錯(cuò)

8、誤，從而體驗(yàn)成功感。對(duì)于班級(jí)中一般的群體性學(xué)生，他們?cè)谶B接小燈泡的活動(dòng)上，可以經(jīng)過(guò)摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導(dǎo)中把重點(diǎn)放在指導(dǎo)他們反思自己連接的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)描述整個(gè)經(jīng)歷。對(duì)于班級(jí)中的強(qiáng)勢(shì)群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會(huì)立即行動(dòng)起來(lái)，他們也會(huì)不費(fèi)力氣的把小燈泡連接亮。教師引導(dǎo)他們思考新的連接方法，同時(shí)提供反例，引導(dǎo)他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發(fā)亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。最后，教師和學(xué)生談?wù)剣L試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學(xué)道理，促使情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的的達(dá)成。（三）建構(gòu)對(duì)比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。這是本課

9、教學(xué)最大的難點(diǎn)，是“知其所以然”的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關(guān)概念。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是依據(jù)“認(rèn)識(shí)電流流向理解電路內(nèi)涵擴(kuò)大電路外延”這樣一個(gè)概念箭來(lái)布局的。首先，教師拿出通路電路，要學(xué)生猜猜電流是怎樣流動(dòng)的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎(chǔ)上,給出科學(xué)家討論的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過(guò)導(dǎo)線錫點(diǎn)燈絲螺線，最后回到電池的負(fù)極”。同時(shí)引出電路的概念。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過(guò)小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負(fù)極，是短路現(xiàn)象，短路導(dǎo)線會(huì)發(fā)熱，電池會(huì)燒毀?！薄半娏鲝恼龢O流出，不能回到負(fù)極的是斷路現(xiàn)象?！边M(jìn)一步豐富電路的外延。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)概念的描述”能力和“在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)差別的觀察能力”。（四）聯(lián)系生活，拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分：